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摘要：美术欣赏课是美术教育的重要组成部分。传统的欣赏课教学模式以“老师教学生听”为主，课堂沉闷而乏味，无法提起学生学习兴趣，课堂效果达不到老师的预期。现如今，在核心素养的大背景下，在多元文化的影响下，怎样运用多元化教学方法转变传统的美术欣赏课模式是笔者思考与研究的重要问题。
关键词：多元化教学;美术欣赏课;运用与实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-117
随着新课程改革的进一步推进，人们对美术学科的重视程度相較于以往有了明显的上升，美术作为艺术学科，对学生的全面发展有着积极的影响。初中时期的学生正处于审美能力、艺术修养提升的关键时期，审美意识的形成对学生今后的发展有着巨大的帮助。在初中美术教学过程中，教师必须重视学生审美能力的培养。美术欣赏课的开展可以说是培养学生审美能力的有效途径，教师必须创新美术欣赏课的教学方式，打破传统教学模式的局限，激发初中生的美术学习兴趣，打造高效的美术欣赏课堂。
本课作品多样，创作风格迥异，介绍了处于传统绘画和现代绘画转型期的写实主义、印象主义、现代派的代表作品。在教学中，笔者重点考虑如何让学生理解自然风光中的美与艺术的关系，感受这些代表作品的内容及艺术魅力并学会自己评述发表见解。鉴于此，笔者在备课时设计了情境代入法、激趣提问法、故事讲述法、教具实验法、观察对比法、讨论探究法等多元教学方法，旨在通过引导和启发，使学生自主归纳各派绘画的艺术风格特色，掌握一定的风景画欣赏能力。
一、运用情境代入法，感受自然之美
艺术源于生活，我们经常发现许多美术作品的创作都是以自然风光、动植物、生活场景等为题材进行，我们是自然界的一部分，与自然和谐共处、紧密相连，这意味着对自然的认识和关注于美术欣赏有着重要意义。学生学习紧、任务重，有时忽略了对大自然的观察，为了引导学生发现和感受自然之美，笔者在本课的导入部分采用了情境代入法。
上课前，伴随着舒缓的自然之音，多媒体播放一组高清自然风光摄影大片，创设自然情境。学生身临美术教室，在视觉的饕餮盛宴下，在不自觉的惊呼声中，逐渐融入了大自然的情境中，感受着大自然的神奇魅力。
笔者在图片的选择上并不是漫无目的、随意选定，而是紧密围绕教学目标，为接下来的教学做铺垫的。在学生欣赏美景时，笔者提问：你们注意到风景有哪些变化吗？
学生A说：季节不同，有冬季、夏季……
学生B说：时间不同，有傍晚，有清晨……
学生C说：天气不同，有晴天，有雨天……
这样一来，学生不仅能带有目的性得更好去观察，也能加强留在脑海的印象。笔者肯定了学生的回答，他们获得的信息为观察对比法的运用埋下了伏笔。
笔者总结：无论是季节的更替、天气的变化、时间的轮回，大自然都以不同的面貌展示着它的千变万化，都呈现给我们不同的视觉享受，让我们深深陶醉，面对美景，你会……写作、拍照、画画等方式都是我们记录它的方式，风景画便是用画笔描绘这样的感受。由此导入风景画欣赏的课题。
使用多媒体教学设备营造自然界的气氛是教学手段之一，我们还可以创造更多的机会让学生观察窗外或走出教室，来到室外，甚至利用学校实践活动组织学生参观公园等，让学生在自然环境中感受风景，然后引申到欣赏课堂中来。常用这种教学方法，能提高学生观察能力，激发热爱自然之情，也更容易体会艺术家对自然描绘的创作灵感。
二、运用激趣提问法，自主归纳传统写实主义风景画的艺术特色
巧妙设计疑问，以问激趣，用环环相扣的问题，引发学生思考，设计的提问应难度适中，避免专业语汇太强而让学生无从回答，失去信心;要循序渐进，精准有效，能紧紧抓住学生兴趣点，从而把学生引向柳暗花明又一村的境地，让传统写实主义风景画的艺术特色自然地浮出水面，使学生轻松掌握。
笔者在传统写实主义风景画欣赏这一环节，设计了这样的一系列提问：
这些作品带给你的第一印象是什么？生答：写实、细腻、柔和、空间感强……
你从画面上看到了哪些内容？生答：神话人物、自然风光、田园生活……
放大中景部分，仔细观察，你看到？生答：事物轮廓清晰、结构明暗准确、一丝不苟……
通过欣赏，你猜测这样的作品是短时间内快速完成的还是需要经过长期研磨？生答：长期。
学生自主归纳：写实主义艺术家们创作风景画早期以神话、宗教等为题材基础，后期逐渐人物比例缩小，风景画成为独立绘画题材。他们在一个有固定光源的室内环境下长期画画，用精准的笔画，精磨细作，色彩柔和、线条明晰、明暗渐变从而达到强烈的三维立体感，画面充满一种神秘、庄重而严肃的质感。
在亲自观察并根据相关问题的思考得出结论后，学生提高了学习兴趣并增强了学习自信。课堂开始变得活跃起来。
三、运用故事讲述法，了解印象派的产生与发展
古今中外的许多美术作品或艺术流派的产生都是以一定的历史文化和社会发展背景为前提的，在介绍这些作品时，教师可以挖掘作品背后的小故事，饱含情感的讲述形式往往吊足学生的胃口，吸引学生的注意力，更深入地理解作品。
印象派作品的欣赏理解是本课学习重点之一，19世纪末印象派的产生使绘画迎来了具有划时代意义的巨大变革，从此以后，绘画的内涵变得较之以前更复杂和丰富。笔者先是通过组织学生对莫奈的《日出印象》作品进行欣赏，得出对作品的初步理解：事物模糊、用笔快速、户外写生、光色关系与变化等，从而引出话题，讲述印象派的诞生：19世纪末，艺术家们经常在巴黎举行定期聚会，交流艺术理论，因莫奈一行先锋前卫的创作手法过于“非主流”而无法获得官方认可，所以他们决定举办自己的画展并取名“落选者沙龙”。《日出印象》展出后，受到大量的批评与讽刺，其中一位记者甚至特意写了一篇评论，嘲讽他们是一群不懂绘画的人，认为他们绘画过于粗糙与随便，完全就是凭印象胡乱画出来的。印象一词由此而来，莫奈一行欣然接受，印象派随之诞生。
参考文献
[1]张丽娟.提高初中美术教学效率的策略研究[J].中国校外教育，2018（25）：15-16.
[2]田飞.初中美术课堂教学的改革创新探索[J].创新创业理论研究与实践，2020（11）：49-50.
关键词：多元化教学;美术欣赏课;运用与实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-117
随着新课程改革的进一步推进，人们对美术学科的重视程度相較于以往有了明显的上升，美术作为艺术学科，对学生的全面发展有着积极的影响。初中时期的学生正处于审美能力、艺术修养提升的关键时期，审美意识的形成对学生今后的发展有着巨大的帮助。在初中美术教学过程中，教师必须重视学生审美能力的培养。美术欣赏课的开展可以说是培养学生审美能力的有效途径，教师必须创新美术欣赏课的教学方式，打破传统教学模式的局限，激发初中生的美术学习兴趣，打造高效的美术欣赏课堂。
本课作品多样，创作风格迥异，介绍了处于传统绘画和现代绘画转型期的写实主义、印象主义、现代派的代表作品。在教学中，笔者重点考虑如何让学生理解自然风光中的美与艺术的关系，感受这些代表作品的内容及艺术魅力并学会自己评述发表见解。鉴于此，笔者在备课时设计了情境代入法、激趣提问法、故事讲述法、教具实验法、观察对比法、讨论探究法等多元教学方法，旨在通过引导和启发，使学生自主归纳各派绘画的艺术风格特色，掌握一定的风景画欣赏能力。
一、运用情境代入法，感受自然之美
艺术源于生活，我们经常发现许多美术作品的创作都是以自然风光、动植物、生活场景等为题材进行，我们是自然界的一部分，与自然和谐共处、紧密相连，这意味着对自然的认识和关注于美术欣赏有着重要意义。学生学习紧、任务重，有时忽略了对大自然的观察，为了引导学生发现和感受自然之美，笔者在本课的导入部分采用了情境代入法。
上课前，伴随着舒缓的自然之音，多媒体播放一组高清自然风光摄影大片，创设自然情境。学生身临美术教室，在视觉的饕餮盛宴下，在不自觉的惊呼声中，逐渐融入了大自然的情境中，感受着大自然的神奇魅力。
笔者在图片的选择上并不是漫无目的、随意选定，而是紧密围绕教学目标，为接下来的教学做铺垫的。在学生欣赏美景时，笔者提问：你们注意到风景有哪些变化吗？
学生A说：季节不同，有冬季、夏季……
学生B说：时间不同，有傍晚，有清晨……
学生C说：天气不同，有晴天，有雨天……
这样一来，学生不仅能带有目的性得更好去观察，也能加强留在脑海的印象。笔者肯定了学生的回答，他们获得的信息为观察对比法的运用埋下了伏笔。
笔者总结：无论是季节的更替、天气的变化、时间的轮回，大自然都以不同的面貌展示着它的千变万化，都呈现给我们不同的视觉享受，让我们深深陶醉，面对美景，你会……写作、拍照、画画等方式都是我们记录它的方式，风景画便是用画笔描绘这样的感受。由此导入风景画欣赏的课题。
使用多媒体教学设备营造自然界的气氛是教学手段之一，我们还可以创造更多的机会让学生观察窗外或走出教室，来到室外，甚至利用学校实践活动组织学生参观公园等，让学生在自然环境中感受风景，然后引申到欣赏课堂中来。常用这种教学方法，能提高学生观察能力，激发热爱自然之情，也更容易体会艺术家对自然描绘的创作灵感。
二、运用激趣提问法，自主归纳传统写实主义风景画的艺术特色
巧妙设计疑问，以问激趣，用环环相扣的问题，引发学生思考，设计的提问应难度适中，避免专业语汇太强而让学生无从回答，失去信心;要循序渐进，精准有效，能紧紧抓住学生兴趣点，从而把学生引向柳暗花明又一村的境地，让传统写实主义风景画的艺术特色自然地浮出水面，使学生轻松掌握。
笔者在传统写实主义风景画欣赏这一环节，设计了这样的一系列提问：
这些作品带给你的第一印象是什么？生答：写实、细腻、柔和、空间感强……
你从画面上看到了哪些内容？生答：神话人物、自然风光、田园生活……
放大中景部分，仔细观察，你看到？生答：事物轮廓清晰、结构明暗准确、一丝不苟……
通过欣赏，你猜测这样的作品是短时间内快速完成的还是需要经过长期研磨？生答：长期。
学生自主归纳：写实主义艺术家们创作风景画早期以神话、宗教等为题材基础，后期逐渐人物比例缩小，风景画成为独立绘画题材。他们在一个有固定光源的室内环境下长期画画，用精准的笔画，精磨细作，色彩柔和、线条明晰、明暗渐变从而达到强烈的三维立体感，画面充满一种神秘、庄重而严肃的质感。
在亲自观察并根据相关问题的思考得出结论后，学生提高了学习兴趣并增强了学习自信。课堂开始变得活跃起来。
三、运用故事讲述法，了解印象派的产生与发展
古今中外的许多美术作品或艺术流派的产生都是以一定的历史文化和社会发展背景为前提的，在介绍这些作品时，教师可以挖掘作品背后的小故事，饱含情感的讲述形式往往吊足学生的胃口，吸引学生的注意力，更深入地理解作品。
印象派作品的欣赏理解是本课学习重点之一，19世纪末印象派的产生使绘画迎来了具有划时代意义的巨大变革，从此以后，绘画的内涵变得较之以前更复杂和丰富。笔者先是通过组织学生对莫奈的《日出印象》作品进行欣赏，得出对作品的初步理解：事物模糊、用笔快速、户外写生、光色关系与变化等，从而引出话题，讲述印象派的诞生：19世纪末，艺术家们经常在巴黎举行定期聚会，交流艺术理论，因莫奈一行先锋前卫的创作手法过于“非主流”而无法获得官方认可，所以他们决定举办自己的画展并取名“落选者沙龙”。《日出印象》展出后，受到大量的批评与讽刺，其中一位记者甚至特意写了一篇评论，嘲讽他们是一群不懂绘画的人，认为他们绘画过于粗糙与随便，完全就是凭印象胡乱画出来的。印象一词由此而来，莫奈一行欣然接受，印象派随之诞生。
参考文献
[1]张丽娟.提高初中美术教学效率的策略研究[J].中国校外教育，2018（25）：15-16.
[2]田飞.初中美术课堂教学的改革创新探索[J].创新创业理论研究与实践，2020（11）：49-50.