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尽管当前作文改革千帆竞逐、百花争艳，但因受传统文化和思维方式的长期影响，小学作文教学仍是滑入了“编、抄、仿、背”八股文式的程序化、模式化，作文教学依然山重水复、春光难现。特别是农村小学，“从课堂到课堂”、“从作文到作文”的教学定势使得教师总也走不出“以文为本”的教学泥潭，导致学生习作除了邯郸学步、人云亦云外，亦难再会其他。
一、现状透视
综观现在农村小学学生作文。普遍存在以下几方面的不足：
1 知识面窄，内容贫乏。
农村大部分学校没有图书室、阅览室(即便中心小学具备，也很少开放，形同虚设)，农村学生家庭经济相对较差，家庭教育很不完善，使大部分学生不能从父母长辈处得到较为丰富的课外知识；而为规避安全责任事故，现在绝大多数学校均不组织或很少组织诸如综合实践活动、社会调查实践、春游、野餐、参观、访问等的学生外出活动；更兼许多独生子女因受过分宠爱，少有甚至是没有参加有关的劳动，造成现实生活体验上严重的空白。因此，也难怪学生写起作文来觉得无话可说无内容可写了，纵使勉强完成，大多也是空洞无物泛泛而谈。
2 千人一面，千篇一律。
调查中发现。在以“我做了一件有意义的事”、“暑假里的一天”及“我得到了夸奖”、“放学路上”等为题的学生作文中，大多写拾钱包、帮助老人之类，经调查核实，却多为虚构，罕有真实者；而在写“我的爸爸”的作文里，几乎所有同学的爸爸都是“高高的个子，国字脸浓眉下一双大眼睛可有神了……”，千人一面，千篇一律，学生习作出现严重的格式化现象。
3 层次不明，缺乏联想。
很多学生的习作，或整篇文章就只有一个自然段，或“一分为三走天下”一律的三段式；虽也鲜有分成几个自然段的，但也仅是在形式上的分段而已，内容与情感上毫无层次递进感，为记事而记事，为记事而作文，平铺直叙纯粹一流水账，写法单一，毫无联想。
4 方言口语，缺乏规范。
农村孩子日常生活中惯用方言交流，鲜用普通话，所有的这些都明显地投射到他们的平时习作之中，出现口头语多、文字表达缺乏规范等现象。
二、对策思考
1 立足生活，走进生活，写实生活。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，写作教学应立足生活、走进生活、写实生活，要少写或不写那些让学生无话可写的命题作文，要由浅入深、从表到里地引导学生通过观察生活，囤积写作素材；通过体验生活，激发创作热情；最后通过自己的作文，写出真情实感。
(1)引导观察，囤积写作素材
鲁迅说过：“如要创作。第一需要观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”可见观察的重要性。教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，还要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活。在山清水秀的农村，有许多的内容可作为小学生的作文材料，教师应经常带孩子们亲近大自然、了解大自然、认识大自然，从大自然中寻找作文素材，要引导学生善于观察身边的真实生活，走进生活、发现生活。
(2)安排体验，激发创作热情
有道是“书上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。观察虽然重要，但观察所获得的还只是一些表面现象，要把观察到的表面印象内化成个体的切身体会，得通过生活体验。教师应适时安排学生参加一定的生活劳动实践活动。
(3)布置作文，写出真情实感
在做好前两步的基础上，教师再布置学生进行作文，不仅容易激起学生的写作兴趣，也能使学生有话可说、言之有物，且能流露真情实感。
如《雨下的太多了》，学生是这样完成的：有的说自家的房屋建在山脚下，由于地势低，水顺着山势从地底下反渗上来，屋里就跟屋外一样泥泞；有的说他们上学的那条路被水淹没了，上学要费好大的劲；有的说看到一位骑自行车的中年人艰难地蹬着自行车，那车的轮子有一半淹没在水里，那人“金鸡独立”地骑在车上像是在耍杂技；……妈妈说下这么多雨，秧苗会被浸死的。雨啊，你停一停吧，歇口气，等农民需要的时候再下好吗?
同学们的眼睛真真实实地看到了大雨，他们耳朵也真真切切地听到了人们对雨的议论，自己生活中也真真切切地感受着大雨，认识到了大雨。《雨下得太多了》这一作文题目就像一条线把学生心中有关雨的许多印象串联了起来，这就是写实作文。“联系学生现实生活”、“能把自己的见闻、感受和想象写出来”、“要激发学生对生活的热爱”……这也是新课标的要求。
2 以人为本，自由表达，写真个性。
叶圣陶老先生说：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”。作文教学中，我们要以人为本，要引导学生把自己心中所想、口中想说的话无拘无束、自由自在地表达出来，话多则长，话少则短，自由表达，写真个性。当然，要达成这一点，教师得做好以下四方面：
(1)要尊重、鼓励个性体验
作文教学中，我们应尊重孩子们的独特感受和个性体验，只有教师尊重学生的个性体验，学生才有表露自己个性的可能。否则的话，“小荷才露尖尖角”，立马便遭“黑云压城”，此“荷”纵然不夭折襁褓，也定无个性可张。
有一篇《神经病》是这样写的：周二中午，我去上学，看见一个十一二岁的男孩，在街上来回转。刚开始我没注意，过一会儿，我发现那个小男孩正在偷一位推自行车阿姨的钱。我急忙喊了一声：“阿姨!”阿姨回头看看我，我又不好意思地说：“没事，没事。”阿姨不高兴地说我是“神经病”。
这是一则很个性化的生活经历。“我”没有跟坏人坏事斗争，关键时刻当了“缩头乌龟”，是瞬间的同情，还是一时的犹豫，是怕小偷报复，还是是非难断，也许根本也就说不出个所以然来……像这些情况，教师就应当鼓励学生大胆地写出来，实话实说，要勇于自我剖析；要告诉学生，只要是真实的，就是自然的，自然的大多也都是美丽的；要鼓励学生勇于亮出自我，张扬个性，在亮出中反思自己，通过张扬重新认识自己。
(2)要激发大胆想象
命题作文往往局限于少部分学生的生活实际和感受，不能面向全体学生，教师应结合学生年龄特点、情趣和现实生活等将命题作文改为半命题作文，同时尽可能地让学生走出课堂，拓展课堂，去图书馆、家中、校园、田野、溪旁等地完成作文。要鼓励学生在作文中充分发挥想象，展开大胆合理的联想，并通过一些童话式、科幻式的描写练笔来激发学生的想象力。
如，针对教室有段时间讲台上抽屉里铅笔橡皮逐渐增多，孩子们丢了这些就再也无心找回的现象，童话故事《瞌睡虫》启发了我。第二天，我带着头饰，那上面画着一颗伤痕累累的橡皮，愁眉苦脸地进了教室，说：“喂，亲爱的朋友们，我就是你们当初最喜爱的蓝橡皮啊!可如今我全身黑乎乎的，还裂了好几道口子，我好伤心哦!，”叹 了口气，我继续说：“一星期前，一大群小朋友拥入文具店，不一会儿，一只小手把我挑走了。之后，我天天在主人的文具盒里躺着，看他写作业。听他唱歌、弹琴，多开心。可有一天，我不小心滚到了桌脚，从此我再也没回到主人身边。”说着，我从抽屉里取出那颗“无家可归”的橡皮。孩子们静静地感受着这一切，他们已经走进故事里了。课后，他们情不白禁地打开自己的文具盒，寻找着属于自己的东西。更让我为之骄傲的是一个个自述式童话故事相继出现了：《可怜的书》、《铅笔的遭遇》、《蛀牙历险记》……甚至洗脚也洗出了惊心动魄的《小人岛》，吹泡也吹出了神奇浪漫的《我是女娲》……
(3)要宽容个性表达
每个学生都有自己表达认识、感受和情感的方式，教师要爱护学生的个性化言语表达，在不违背大是大非原则的前提下，要给学生以最大的宽容。如要宽容学生尚不大规范的文字表达形式，要宽容孩子的无忌童言，甚至是宽容学生的“肆无忌惮”等。
如，有个三年级的同学写了一篇短文《取绰号》：我们班有个同学叫管小军，他长得高，两腿长，跑起来像飞一样，简直帅呆了!我叫他“飞毛腿”，他听了很高兴，拍着我的肩膀说：“要想跑得快，关键在于练!”还说要教我快跑的秘诀呢；我的同桌陈丹红是个胆小的女孩，一说话就脸红，有一次我叫她“红毛丹”，她听后翘起小嘴巴说要告诉老师，其实我们相处得很好，学习上互相帮助，她说告我，那是在吓唬我玩呢!……
或许取“绰号”是一种不礼貌的行为，但有些其实并无恶意，只在表示一种亲昵。因此，在对待孩子的问题上，很多时候大人应给予的，不是较真，而是宽容。著名作家王旭烽曾说：“儿童们写的东西，可以说是天使说话。”他们说得不太好是正常的，而说自己的话才是最重要的。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”还作文教学一个“真”字，让作文教学以人为本，自由表达，写真个性，其实也是新一轮课程改革的要求。
3 重视规范，结合人文，正面评议。
当然，既然是写作，规范还是必须的、也是最基本的要求之一，因为宽容并不等于纵容。而要达成规范，针对农村小学惯用方言鲜用普通话交流、口头语多等特点，首先，教师应从学好普通话人手，在校内推广普通话，并提倡校外也讲普通话。可结合诸如普通话演讲比赛、开辟“普通话一角”等活动，培养、提高学生普通话水平，说好普通话，夯实写作基础。
其次，应结合人文，尽可能多地给学生以正面评议。
我们现在的作文评语，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了评语的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。写作文评语时，教师应变从教材出发为从学生出发，变从指导者为读者，走进学生的文章，走进学生的心灵，以评语为工具，尽可能多地给学生以人文关怀和正面鼓励。对学生作文中反映出来的思想问题，要通过谈心式、对话式的评语，及时地加以引导。
如三年级作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，因没有找钱而挨妈妈的骂，他在作文中说：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后，这样写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信你肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢!教师又及时地在评语中鼓励他，并建议他把作文拿给妈妈看。结果妈妈看了之后很有感触，特地给老师打来电话表示感谢。评语虽小，作用巨大，真诚而又充满人情味的评语不仅可以温暖人心、激励奋进，有时还能就此而改变一个人的一生。教师应善用、巧用评语。及时给学生以正面鼓励和人文关怀。
综上所述，从农村实际出发，根据农家孩子的特点，通过观察、体验、考察、练习，指导他们把生活实践与阅读写作紧密联系起来，“写实生活，写真个性”，无疑是破解目前农村小学作文教学困境的良策之一。
一、现状透视
综观现在农村小学学生作文。普遍存在以下几方面的不足：
1 知识面窄，内容贫乏。
农村大部分学校没有图书室、阅览室(即便中心小学具备，也很少开放，形同虚设)，农村学生家庭经济相对较差，家庭教育很不完善，使大部分学生不能从父母长辈处得到较为丰富的课外知识；而为规避安全责任事故，现在绝大多数学校均不组织或很少组织诸如综合实践活动、社会调查实践、春游、野餐、参观、访问等的学生外出活动；更兼许多独生子女因受过分宠爱，少有甚至是没有参加有关的劳动，造成现实生活体验上严重的空白。因此，也难怪学生写起作文来觉得无话可说无内容可写了，纵使勉强完成，大多也是空洞无物泛泛而谈。
2 千人一面，千篇一律。
调查中发现。在以“我做了一件有意义的事”、“暑假里的一天”及“我得到了夸奖”、“放学路上”等为题的学生作文中，大多写拾钱包、帮助老人之类，经调查核实，却多为虚构，罕有真实者；而在写“我的爸爸”的作文里，几乎所有同学的爸爸都是“高高的个子，国字脸浓眉下一双大眼睛可有神了……”，千人一面，千篇一律，学生习作出现严重的格式化现象。
3 层次不明，缺乏联想。
很多学生的习作，或整篇文章就只有一个自然段，或“一分为三走天下”一律的三段式；虽也鲜有分成几个自然段的，但也仅是在形式上的分段而已，内容与情感上毫无层次递进感，为记事而记事，为记事而作文，平铺直叙纯粹一流水账，写法单一，毫无联想。
4 方言口语，缺乏规范。
农村孩子日常生活中惯用方言交流，鲜用普通话，所有的这些都明显地投射到他们的平时习作之中，出现口头语多、文字表达缺乏规范等现象。
二、对策思考
1 立足生活，走进生活，写实生活。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，写作教学应立足生活、走进生活、写实生活，要少写或不写那些让学生无话可写的命题作文，要由浅入深、从表到里地引导学生通过观察生活，囤积写作素材；通过体验生活，激发创作热情；最后通过自己的作文，写出真情实感。
(1)引导观察，囤积写作素材
鲁迅说过：“如要创作。第一需要观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”可见观察的重要性。教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，还要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活。在山清水秀的农村，有许多的内容可作为小学生的作文材料，教师应经常带孩子们亲近大自然、了解大自然、认识大自然，从大自然中寻找作文素材，要引导学生善于观察身边的真实生活，走进生活、发现生活。
(2)安排体验，激发创作热情
有道是“书上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。观察虽然重要，但观察所获得的还只是一些表面现象，要把观察到的表面印象内化成个体的切身体会，得通过生活体验。教师应适时安排学生参加一定的生活劳动实践活动。
(3)布置作文，写出真情实感
在做好前两步的基础上，教师再布置学生进行作文，不仅容易激起学生的写作兴趣，也能使学生有话可说、言之有物，且能流露真情实感。
如《雨下的太多了》，学生是这样完成的：有的说自家的房屋建在山脚下，由于地势低，水顺着山势从地底下反渗上来，屋里就跟屋外一样泥泞；有的说他们上学的那条路被水淹没了，上学要费好大的劲；有的说看到一位骑自行车的中年人艰难地蹬着自行车，那车的轮子有一半淹没在水里，那人“金鸡独立”地骑在车上像是在耍杂技；……妈妈说下这么多雨，秧苗会被浸死的。雨啊，你停一停吧，歇口气，等农民需要的时候再下好吗?
同学们的眼睛真真实实地看到了大雨，他们耳朵也真真切切地听到了人们对雨的议论，自己生活中也真真切切地感受着大雨，认识到了大雨。《雨下得太多了》这一作文题目就像一条线把学生心中有关雨的许多印象串联了起来，这就是写实作文。“联系学生现实生活”、“能把自己的见闻、感受和想象写出来”、“要激发学生对生活的热爱”……这也是新课标的要求。
2 以人为本，自由表达，写真个性。
叶圣陶老先生说：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”。作文教学中，我们要以人为本，要引导学生把自己心中所想、口中想说的话无拘无束、自由自在地表达出来，话多则长，话少则短，自由表达，写真个性。当然，要达成这一点，教师得做好以下四方面：
(1)要尊重、鼓励个性体验
作文教学中，我们应尊重孩子们的独特感受和个性体验，只有教师尊重学生的个性体验，学生才有表露自己个性的可能。否则的话，“小荷才露尖尖角”，立马便遭“黑云压城”，此“荷”纵然不夭折襁褓，也定无个性可张。
有一篇《神经病》是这样写的：周二中午，我去上学，看见一个十一二岁的男孩，在街上来回转。刚开始我没注意，过一会儿，我发现那个小男孩正在偷一位推自行车阿姨的钱。我急忙喊了一声：“阿姨!”阿姨回头看看我，我又不好意思地说：“没事，没事。”阿姨不高兴地说我是“神经病”。
这是一则很个性化的生活经历。“我”没有跟坏人坏事斗争，关键时刻当了“缩头乌龟”，是瞬间的同情，还是一时的犹豫，是怕小偷报复，还是是非难断，也许根本也就说不出个所以然来……像这些情况，教师就应当鼓励学生大胆地写出来，实话实说，要勇于自我剖析；要告诉学生，只要是真实的，就是自然的，自然的大多也都是美丽的；要鼓励学生勇于亮出自我，张扬个性，在亮出中反思自己，通过张扬重新认识自己。
(2)要激发大胆想象
命题作文往往局限于少部分学生的生活实际和感受，不能面向全体学生，教师应结合学生年龄特点、情趣和现实生活等将命题作文改为半命题作文，同时尽可能地让学生走出课堂，拓展课堂，去图书馆、家中、校园、田野、溪旁等地完成作文。要鼓励学生在作文中充分发挥想象，展开大胆合理的联想，并通过一些童话式、科幻式的描写练笔来激发学生的想象力。
如，针对教室有段时间讲台上抽屉里铅笔橡皮逐渐增多，孩子们丢了这些就再也无心找回的现象，童话故事《瞌睡虫》启发了我。第二天，我带着头饰，那上面画着一颗伤痕累累的橡皮，愁眉苦脸地进了教室，说：“喂，亲爱的朋友们，我就是你们当初最喜爱的蓝橡皮啊!可如今我全身黑乎乎的，还裂了好几道口子，我好伤心哦!，”叹 了口气，我继续说：“一星期前，一大群小朋友拥入文具店，不一会儿，一只小手把我挑走了。之后，我天天在主人的文具盒里躺着，看他写作业。听他唱歌、弹琴，多开心。可有一天，我不小心滚到了桌脚，从此我再也没回到主人身边。”说着，我从抽屉里取出那颗“无家可归”的橡皮。孩子们静静地感受着这一切，他们已经走进故事里了。课后，他们情不白禁地打开自己的文具盒，寻找着属于自己的东西。更让我为之骄傲的是一个个自述式童话故事相继出现了：《可怜的书》、《铅笔的遭遇》、《蛀牙历险记》……甚至洗脚也洗出了惊心动魄的《小人岛》，吹泡也吹出了神奇浪漫的《我是女娲》……
(3)要宽容个性表达
每个学生都有自己表达认识、感受和情感的方式，教师要爱护学生的个性化言语表达，在不违背大是大非原则的前提下，要给学生以最大的宽容。如要宽容学生尚不大规范的文字表达形式，要宽容孩子的无忌童言，甚至是宽容学生的“肆无忌惮”等。
如，有个三年级的同学写了一篇短文《取绰号》：我们班有个同学叫管小军，他长得高，两腿长，跑起来像飞一样，简直帅呆了!我叫他“飞毛腿”，他听了很高兴，拍着我的肩膀说：“要想跑得快，关键在于练!”还说要教我快跑的秘诀呢；我的同桌陈丹红是个胆小的女孩，一说话就脸红，有一次我叫她“红毛丹”，她听后翘起小嘴巴说要告诉老师，其实我们相处得很好，学习上互相帮助，她说告我，那是在吓唬我玩呢!……
或许取“绰号”是一种不礼貌的行为，但有些其实并无恶意，只在表示一种亲昵。因此，在对待孩子的问题上，很多时候大人应给予的，不是较真，而是宽容。著名作家王旭烽曾说：“儿童们写的东西，可以说是天使说话。”他们说得不太好是正常的，而说自己的话才是最重要的。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”还作文教学一个“真”字，让作文教学以人为本，自由表达，写真个性，其实也是新一轮课程改革的要求。
3 重视规范，结合人文，正面评议。
当然，既然是写作，规范还是必须的、也是最基本的要求之一，因为宽容并不等于纵容。而要达成规范，针对农村小学惯用方言鲜用普通话交流、口头语多等特点，首先，教师应从学好普通话人手，在校内推广普通话，并提倡校外也讲普通话。可结合诸如普通话演讲比赛、开辟“普通话一角”等活动，培养、提高学生普通话水平，说好普通话，夯实写作基础。
其次，应结合人文，尽可能多地给学生以正面评议。
我们现在的作文评语，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了评语的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。写作文评语时，教师应变从教材出发为从学生出发，变从指导者为读者，走进学生的文章，走进学生的心灵，以评语为工具，尽可能多地给学生以人文关怀和正面鼓励。对学生作文中反映出来的思想问题，要通过谈心式、对话式的评语，及时地加以引导。
如三年级作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，因没有找钱而挨妈妈的骂，他在作文中说：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后，这样写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信你肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢!教师又及时地在评语中鼓励他，并建议他把作文拿给妈妈看。结果妈妈看了之后很有感触，特地给老师打来电话表示感谢。评语虽小，作用巨大，真诚而又充满人情味的评语不仅可以温暖人心、激励奋进，有时还能就此而改变一个人的一生。教师应善用、巧用评语。及时给学生以正面鼓励和人文关怀。
综上所述，从农村实际出发，根据农家孩子的特点，通过观察、体验、考察、练习，指导他们把生活实践与阅读写作紧密联系起来，“写实生活，写真个性”，无疑是破解目前农村小学作文教学困境的良策之一。