拼音字母既没有汉字的形象化,又没有语言的无穷魅力,但却摆在了学生学习生活的“第一步”。因此,教师让学生在拼音学习阶段就开始产生对语文、对语言、对生活的强烈感情就显得尤为重要。以下是我回顾本次课堂教学,得出的两点体会。
　　一、教师精于设计,学生乐于其中
　　学生是一个有尊严有个性的个体,只有在宽松的学习氛围中,才会展现自己的内心世界,才会敢于表现自己。从学生一张张灿烂的笑脸和高高举起的小手中,我看到了教学的成功,语文课堂的希望。《语文课程标准》中的“实施建议”要求教师“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”。因此,在教学《ɑi ei ui》前,我精心设计了“畅游拼音王国”、“我是小神捕”、“山谷回声真响亮”等情境游戏,从而激发学生的学习欲望,引发完美课堂的动态形成。
　　游戏是儿童最喜欢的活动,也是开发智力、发展语言的一项重要活动。我据此创设情境,创编故事情节,让学生在有趣的活动中学习、感知、建构新知识。在这个游戏环节中,我引导学生积极地参与课堂教学,激发学生的学习兴趣,从而使他们始终在愉快、轻松的氛围中学习、成长。
　　二、教师精于课堂,学生得于其中
　　布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”教师有效利用学生的兴趣点,引发他们积极动脑,刺激他们乐于展示自己的成果。学生积极地动脑,能够唤醒沉睡的潜能,激活那些尚未開发的能力,放飞内心的情愫,让数不清的精彩不期而至。
　　因此,教师在课堂中,除了认真倾听学生的回答外,更应善于倾听学生别样的声音。在拼音教学的这些时日里,学生一直对编儿歌情有独钟,似乎努力挖掘一切可以利用的资源来开创儿歌这个小天地。有的学生学会了向爸爸妈妈求教,及早将大人们的思维成果印于自己的脑海中;有的学生学会了在上新课前,早早地利用已学习的知识自行编排儿歌;还有的学生早已将在其他资料中的儿歌记录在相应的拼音字母旁。如在初学《ɑi ei ui》三个复韵母时:
　　师:快快帮ui也编首小儿歌,让它也开心一下吧!
　　生1:我爱微笑,ui ui ui。
　　生2:不要危险,ui ui ui。
　　师:大家都用了给它找词语的方法来编儿歌,这个“不要危险”改成“远离危险”会更好。我们一起来说说看。
　　生3:老师,我能给uì编儿歌。拿起电话,uì,uì,uì。
　　师:你能给带声调的ui编儿歌了,真棒!大家一起向他学习学习吧!
　　生4:老师,我能给uí编儿歌。围上围巾,uí,uí,uí。
　　……
　　我本来以为学生只是像以前一样竞走,没想到一个学生突然回答:“老师,我能给uì编儿歌。拿起电话,uì,uì,uì。”这样就开启了给带声调的复韵母编儿歌的先例,也一下子激起了学生的深层兴趣,放飞了学生的万千思绪。“放手”催生课堂教学的“美丽与收获”,而拓展让学生更有表达的需要,也增加了言语训练的机会。低段学生的语言能力、语文素养就是这样靠平时的点点滴滴,如春风化雨般慢慢练成、积累的。因此,教师要给学生搭建起这个收获的平台。
　　我想,这就是课堂上的另一种美,它不可重复,非常独特。每一个学生都是一个独立的个体,因此每个学生都存在着差异。语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源,在开发学生学习潜能的同时,也创造了展现学生个人世界的条件。在本次课堂教学中,当学生给无声调韵母编完儿歌后,并没有满足他们对此的需要,我就放手让学生展开丰富的想象,给带声调的韵母也编编儿歌。这时的教学不必在乎“有人叫我,èi,èi,èi”的简单无华,在乎的只是学生在分享成果的那一时刻所露出的自信微笑。
　　或许这就是课堂的意义所在,一切都在于学生精神的体验,心灵的成长之中。学生的世界里不是静态的空间,而是动态的思维流。课堂中演绎的是学生成长的故事,即便是错误百出的,也是有教学的价值的,也能折射出课堂独特的魅力。就像在拼音教学中一样,学生难免会存在发音不准,发音不到位的缺陷,但只要教师有足够的耐性,认真对待学生每一次的错误,直到学生能正确发音,这样的教学也是一种美丽。
　　(责编黄桂坚)