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摘 要：引导学生转变传统的以死记硬背为主的学习方式，是新课改摆在广大教师面前的一个难题。立足课改要求，我在组织高中物理教学的时候，尝试从自主学习、合作学习和探究学习三方面入手，借助不同的方式引导学生转变传统的学习方式，促进学生物理学习的发展。
关键词：高中物理;学生;学习方式;转变对策
众所周知，高中阶段是学生学习实现质的飞跃的关键时期。在参与高中物理教学活动的时候，倘若学生还一味地采取死记硬背和机械做题的学习方式，则会在抽象复杂的知识学习过程迷失方向，难以建立对所学的深刻理解，在知识应用方面也会出现诸多问题，学习能力发展受限，质的飞跃成为空谈。为了引导学生转变传统的物理学习方式，我在组织高中物理教学活动的时候，发挥自身的教学引导作用，从不同的教学环节入手，采取多样的方式，指导学生自主、合作、探究学习。
一、课前运用微视频引导学生自主学习
课前预习是高中物理教学中的重要组成部分，同时也是学生实现自主学习的关键环节。因为在课前预习活动参与过程中，没有教师一点一滴的指导，学生需要发挥其自主性，积极地探寻所要学习的新知。如此预习既有好处也有不足。其不足是，学生的物理学习能力不足，在自主学习过程中会出现各种问题，甚至不少学生会应付预习任务，导致自主学习举步维艰，不利于自主学习能力的提升。面对此情况，在信息技术与学科教学深度融合的今天，我尝试将微视频应用到课前预习环节，围绕基础知识和重难点知识为学生录制微视频，并发放自主学习任务单，以此为学生指明预习方向，同时使学生在视频观看和任务思考中，实现自主学习。以“摩擦力”为例，教材从静摩擦力入手，由易到难地向学生介绍了滑动摩擦力，旨在引导是掌握摩擦力的产生条件，能根据简单的问题判断物体的运动状态，对静摩擦力做出判断。基于此，我在课前立足该知识点与学生生活的联系，为其录制了静摩擦力实验微视频。在这个视频中，学生可以看到在一个水平桌面上放有一个小木块，在木块的一端挂着一个弹簧秤，慢慢地向右增大拉力。拉力在2N、4N、6N、6.1N的時候，小木块的状态是不一样的。在自主学习任务单中，我指导学生根据实验现象，分析小木块在静止的时候，受到了什么力，这个力的概念是什么、大小、方向、作用点是什么？在这样的问题引导下，结合视频内容，学生会自主地对静摩擦力展开分析，从而建立对新知的感性认知，做好上课准备。
二、课中实施伙伴学习引导学生合作探索
课中教学是高中物理课堂教学的重中之重。在传统的的高中物理课堂教学实施过程中，大部分教师习惯于向学生灌输知识，导致学生养成了被动接受的习惯。因为物理是一门具有抽象性的学科，为了降低学习难度，同时使学生发挥自主性，我采取伙伴学习的方式，将执教班级的学生划分为同组异质的不同小组，并结合教学内容，为学生设计多样的探究任务，从而使伙伴们在小组中，就任务展开探究和讨论，进而通过集思广益和思维碰撞，获取解决任务的对策，建立对所学的理解，自然而然地转变学习方式，学会合作学习。以“物质是由大分子组成的”为例，在课堂教学实施之初，我首先为学生展示了这样的材料：10ml的黄豆，一只15ml的量筒，一根铁丝等，引导学生在小组中，选择适宜的材料，探究如何测量出黄豆的直径。在该合作学习任务的指导下，学生们兴致高昂，自主地在小组中提出自己的看法，并与小伙伴们一起总结操作方案，从中选择适宜的一种方案，进行动手演示。在这样的伙伴合作学习过程中，学生不仅可以潜移默化地养成互帮互助的好习惯，学会合作学习，还可以在解决任务的过程中，建立对所学的理解，同时享受到物理学习乐趣，为积极探究物理打下坚实的基础。
三、课后设计实践活动引导学生深度探究
尽管在课前自主学习和合作学习的过程中，学生们通过各种形式的探究，建立了对所学的认知和理解。但是，受学习时间、学习能力等因素的影响，学生的此种认知是浮于表面的，还未实现深度理解。此时，就需要发挥课后探究学习的作用了，由教师围绕课堂教学内容，为学生设计各种探究活动，使学生在体验中，迁移知识，由浅入深地对所学进行探索，进而加深对所学的理解，提升探究能力。以“伽里略对自由落体运动”为例，在组织了教学之后，我为学生设计了这样的探究任务：将一个小钢球从高处抛下来，可以采取何种方式测量出小钢球的瞬时速度呢？可以使用什么样的方法使小钢球的速度慢下来？在这样的探究任务的驱使下，学生会结合教学所需，探索不同的解决方法，加深对所学的理解，同时积累探究经验，实现探究学习。
总之，在高中物理教学实施过程中，教师要立足课改要求，采取多样的方式，在课前引导学生自主，在课中引导学生合作学习，在课后引导学生探究学习，从而帮助学生转变传统的学习方式，提高物理学习水平，为有效学习物理打下坚实的基础。
参考文献：
[1]尚忠全.浅谈新课程背景下农村高中物理教学的现状与对策[J].课程教育研究，2018（50）：168-169.
[2]卢绪军.基于物理观念教学，提升初中到高中的物理学习[J].湖南中学物理，2018，33（07）：21-22+18.
基金项目：
本文系漳州市基础教育课程与教学研究室课题《中学物理学科学生学习方式研究》（立项批准号ZPKTY 19047）阶段性研究成果之一。
关键词：高中物理;学生;学习方式;转变对策
众所周知，高中阶段是学生学习实现质的飞跃的关键时期。在参与高中物理教学活动的时候，倘若学生还一味地采取死记硬背和机械做题的学习方式，则会在抽象复杂的知识学习过程迷失方向，难以建立对所学的深刻理解，在知识应用方面也会出现诸多问题，学习能力发展受限，质的飞跃成为空谈。为了引导学生转变传统的物理学习方式，我在组织高中物理教学活动的时候，发挥自身的教学引导作用，从不同的教学环节入手，采取多样的方式，指导学生自主、合作、探究学习。
一、课前运用微视频引导学生自主学习
课前预习是高中物理教学中的重要组成部分，同时也是学生实现自主学习的关键环节。因为在课前预习活动参与过程中，没有教师一点一滴的指导，学生需要发挥其自主性，积极地探寻所要学习的新知。如此预习既有好处也有不足。其不足是，学生的物理学习能力不足，在自主学习过程中会出现各种问题，甚至不少学生会应付预习任务，导致自主学习举步维艰，不利于自主学习能力的提升。面对此情况，在信息技术与学科教学深度融合的今天，我尝试将微视频应用到课前预习环节，围绕基础知识和重难点知识为学生录制微视频，并发放自主学习任务单，以此为学生指明预习方向，同时使学生在视频观看和任务思考中，实现自主学习。以“摩擦力”为例，教材从静摩擦力入手，由易到难地向学生介绍了滑动摩擦力，旨在引导是掌握摩擦力的产生条件，能根据简单的问题判断物体的运动状态，对静摩擦力做出判断。基于此，我在课前立足该知识点与学生生活的联系，为其录制了静摩擦力实验微视频。在这个视频中，学生可以看到在一个水平桌面上放有一个小木块，在木块的一端挂着一个弹簧秤，慢慢地向右增大拉力。拉力在2N、4N、6N、6.1N的時候，小木块的状态是不一样的。在自主学习任务单中，我指导学生根据实验现象，分析小木块在静止的时候，受到了什么力，这个力的概念是什么、大小、方向、作用点是什么？在这样的问题引导下，结合视频内容，学生会自主地对静摩擦力展开分析，从而建立对新知的感性认知，做好上课准备。
二、课中实施伙伴学习引导学生合作探索
课中教学是高中物理课堂教学的重中之重。在传统的的高中物理课堂教学实施过程中，大部分教师习惯于向学生灌输知识，导致学生养成了被动接受的习惯。因为物理是一门具有抽象性的学科，为了降低学习难度，同时使学生发挥自主性，我采取伙伴学习的方式，将执教班级的学生划分为同组异质的不同小组，并结合教学内容，为学生设计多样的探究任务，从而使伙伴们在小组中，就任务展开探究和讨论，进而通过集思广益和思维碰撞，获取解决任务的对策，建立对所学的理解，自然而然地转变学习方式，学会合作学习。以“物质是由大分子组成的”为例，在课堂教学实施之初，我首先为学生展示了这样的材料：10ml的黄豆，一只15ml的量筒，一根铁丝等，引导学生在小组中，选择适宜的材料，探究如何测量出黄豆的直径。在该合作学习任务的指导下，学生们兴致高昂，自主地在小组中提出自己的看法，并与小伙伴们一起总结操作方案，从中选择适宜的一种方案，进行动手演示。在这样的伙伴合作学习过程中，学生不仅可以潜移默化地养成互帮互助的好习惯，学会合作学习，还可以在解决任务的过程中，建立对所学的理解，同时享受到物理学习乐趣，为积极探究物理打下坚实的基础。
三、课后设计实践活动引导学生深度探究
尽管在课前自主学习和合作学习的过程中，学生们通过各种形式的探究，建立了对所学的认知和理解。但是，受学习时间、学习能力等因素的影响，学生的此种认知是浮于表面的，还未实现深度理解。此时，就需要发挥课后探究学习的作用了，由教师围绕课堂教学内容，为学生设计各种探究活动，使学生在体验中，迁移知识，由浅入深地对所学进行探索，进而加深对所学的理解，提升探究能力。以“伽里略对自由落体运动”为例，在组织了教学之后，我为学生设计了这样的探究任务：将一个小钢球从高处抛下来，可以采取何种方式测量出小钢球的瞬时速度呢？可以使用什么样的方法使小钢球的速度慢下来？在这样的探究任务的驱使下，学生会结合教学所需，探索不同的解决方法，加深对所学的理解，同时积累探究经验，实现探究学习。
总之，在高中物理教学实施过程中，教师要立足课改要求，采取多样的方式，在课前引导学生自主，在课中引导学生合作学习，在课后引导学生探究学习，从而帮助学生转变传统的学习方式，提高物理学习水平，为有效学习物理打下坚实的基础。
参考文献：
[1]尚忠全.浅谈新课程背景下农村高中物理教学的现状与对策[J].课程教育研究，2018（50）：168-169.
[2]卢绪军.基于物理观念教学，提升初中到高中的物理学习[J].湖南中学物理，2018，33（07）：21-22+18.
基金项目：
本文系漳州市基础教育课程与教学研究室课题《中学物理学科学生学习方式研究》（立项批准号ZPKTY 19047）阶段性研究成果之一。