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【摘要】诗歌是文学中的文学，汇聚美的元素于一身。如何借助现代诗歌引领学生徜徉于美的天地中？作者从以下四个方面阐述了自己的见解：一是自主预习，感悟诗歌的内涵美;二是咀嚼玩味，领悟诗歌的语言美;三是探究分析，体会诗歌的形式美;四是激情诵读，领略诗歌的情感美。
【关键词】诗歌教学;玩味;诵读;情感
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
诗歌是文学中的文学，汇聚美的元素于一身，是对学生进行语言习得和情感熏陶的最好凭借。如何借助现代诗歌引领学生徜徉于美的天地中？笔者试从以下四个方面阐述自己的见解。
一、自主预习，感悟诗歌的内涵美
诗歌的语言是生动、形象的，当然也蕴含着丰富的知识。而这些知识如果不了解，就可能会成为学生理解诗句的“拦路虎”。比如，《我们爱你啊，中国》这首诗的第1节，就涉及了诸多的自然知识、地理知识。比如，第1、2两行主要是突出“时差”，第3、4两行则是突出“温差”。诗人是想用时差和温差来说明祖国的幅员辽阔，而如果不了解“时差”和“温差”的相关知识，学生只能知其然，而不知其所以然。尤其是对于农村的学生，这方面的科学知识是匮乏的。因此，笔者在教学准备阶段，给学生布置了一个富有挑战性的任务，即通过查阅书籍或运用网络，来弄清如下两个问题：地球上的时差是怎么形成的？温差是怎么形成的？通过自主学习、探究，好多学生大致获取了这方面的知识，于是在学习这一节诗时，一些学生讲得头头是道。这为充分地理解诗歌语言的内涵做好了有力的铺垫。
由此可见，学习现代诗歌不仅仅是要求学生会朗读、能背诵。而诗歌中涉及的一些知识，可以让学生在课前进行搜集、整理、消化，通过这样的训练可以培养学生勤于探究的习惯。当学生通过自己的努力获取知识的时候，就会体验到成功的快乐，进而加深对本学科的情感，产生学习动力。
二、咀嚼玩味，领悟诗歌的语言美
诗歌的语言是凝练的，富有极强的表现力;诗歌的语言是生动的，能够让读者浮想联翩，进入美好的意境。学习诗歌，离不开对语言的诵读与品味。否则，诗歌教学就成了无本之木、无源之水。首先，教师要善于抓住这些词语，培养学生欣赏、感悟能力。比如，笔者在教学《我们爱你啊，中国》第1节诗的时候，要求学生找出其中用得最为生动、传神的词语。一位学生找出了“跳出”一词，并说出了自己的体会，认为这个词语赋予了太阳美丽的动态，体现出一种动态美，笔者当即给予了表扬。当然，在学习诗歌中描写祖国河山和物产的诗句时，也安排学生抓住其中生动的词汇，理解词意，展开想象，进而领略到景色之壮丽和物产之丰富。其次，教师要抓住诗歌中精彩的句子，来引导学生品读、欣赏。比如，教学“松树的伟岸，梅花的高洁”一句就要引导学生透过表层，深入理解其内涵，懂得这句话实际是借对松树、梅花的赞美来讴歌中华民族坚强不屈的精神。通过这样的训练，能够让学生领悟到诗歌的语言是有张力的。
三、探究分析，体会诗歌的形式美
大凡经典的诗歌，除了具有优美的语言，还有着优美的形式，这在《我们爱你啊，中国》一诗中得到了明显体现。首先，在篇章结构上有着严谨之美。这首诗运用了“总——分——总”的布局谋篇方法，且首尾呼应、题文照应。这样的构思使得整篇文章渾然一体。中间部分即第2—6节诗每一节开头都用“我们爱你——”来引出下文，从不同视角讴歌了祖国的可爱。这是一种并列式的铺陈方式，句式整齐。学习诗歌，教师不能不引导学生去分析、欣赏诗人谋篇布局的方法，领略其结构之美。具体的教学方法，可以组织小组合作学习的方式，引导学生在小组畅谈体会，说说自己的“重大发现”，跟同学一起分享。
其次，有些诗句的句式结构互为对称，体现出一种对称美。比如，《我们爱你啊，中国》第1节诗用“当……依然”和“当……早已”的句式，写出了祖国的幅员辽阔;而第2、3两节则用“××的××”句式，罗列了大江南北不同景色和祖国各地物产的特点，一气呵成的铺陈体现出一种气势之美、整齐之美。这样的句式在第3、4、5、6、7几节诗中也出现过，像3、4两节诗中描写山水风光、丰富特产的句子就非常对称，有的是对仗非常工整的对偶句。这些语言现象都是诗歌这种体裁中经常出现的。教学过程中，面对这些具有美的元素的语言现象，不能视而不见，相反要引导学生通过欣赏、诵读、分析，来感悟其形式之美。笔者认为，教学这样的片断可以运用如下的“五步曲”来展开：“朗读诗句，理解词语→展开想象，再现画面→联系积累，丰富画面→感情朗读，尝试背诵→模仿练笔，拓展运用”。关于朗读，面对这些对称的诗句，可以采用男女生分读的形式来进行，“一唱一和”的形式，会使学生读得非常投入、带劲。其中最后一个环节，也可作为课外作业来处理。比如，在笔者的指导下，学生写出了这样的诗句：“我们爱你——水杉树的高大挺拔，银杏树的硕果累累，大运河的源远流长，骆马湖的碧波荡漾。”这说明学生不仅已经理解课文中的经典句子，而且在仿写上也迈开了创新的步伐。
四、激情诵读，领略诗歌的情感美
如果说语言是诗歌的骨肉，那么情感则是诗歌的灵魂。缺失情感的诗歌是苍白无力的，是不能打动读者心灵的。教学诗歌，教师要注重指导学生通过激情诵读，领略诗歌的情感美。《我们爱你啊，中国》一诗，感情是强烈的、充沛的，开篇以“啊，我们爱你，中国”，奠定了感情基调;中间部分始终以“我们爱你——”为起句，它好比一根红线贯穿全文;结尾部分直抒胸臆，将情感的波澜推向了高潮。这首诗无疑是对学生进行情感教育的好教材。笔者认为，为了让民族的自豪感荡漾在学生幼小的心田，课堂上教师运用的最好的手段莫过于朗读了。感情朗读要建立在充分理解诗歌内容的基础上，比如教学第1节诗，在感知作者用优美的诗句写出时差、温差之后，就要带着学生用骄傲的语气读出祖国的幅员辽阔，其中“啊，我们爱你，中国”一句要读得深情、高昂，让民族自豪感通过有声的语言有效地传达出来。中间部分则可以采用教师领诵的方式来读，即教师读起始句，学生接着读后面的句子;最后一段可以齐读，以声造势，在学生心中掀起情感波澜，让热爱祖国的旋律萦绕在学生心中。
（编辑：龙贤东）
【关键词】诗歌教学;玩味;诵读;情感
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
诗歌是文学中的文学，汇聚美的元素于一身，是对学生进行语言习得和情感熏陶的最好凭借。如何借助现代诗歌引领学生徜徉于美的天地中？笔者试从以下四个方面阐述自己的见解。
一、自主预习，感悟诗歌的内涵美
诗歌的语言是生动、形象的，当然也蕴含着丰富的知识。而这些知识如果不了解，就可能会成为学生理解诗句的“拦路虎”。比如，《我们爱你啊，中国》这首诗的第1节，就涉及了诸多的自然知识、地理知识。比如，第1、2两行主要是突出“时差”，第3、4两行则是突出“温差”。诗人是想用时差和温差来说明祖国的幅员辽阔，而如果不了解“时差”和“温差”的相关知识，学生只能知其然，而不知其所以然。尤其是对于农村的学生，这方面的科学知识是匮乏的。因此，笔者在教学准备阶段，给学生布置了一个富有挑战性的任务，即通过查阅书籍或运用网络，来弄清如下两个问题：地球上的时差是怎么形成的？温差是怎么形成的？通过自主学习、探究，好多学生大致获取了这方面的知识，于是在学习这一节诗时，一些学生讲得头头是道。这为充分地理解诗歌语言的内涵做好了有力的铺垫。
由此可见，学习现代诗歌不仅仅是要求学生会朗读、能背诵。而诗歌中涉及的一些知识，可以让学生在课前进行搜集、整理、消化，通过这样的训练可以培养学生勤于探究的习惯。当学生通过自己的努力获取知识的时候，就会体验到成功的快乐，进而加深对本学科的情感，产生学习动力。
二、咀嚼玩味，领悟诗歌的语言美
诗歌的语言是凝练的，富有极强的表现力;诗歌的语言是生动的，能够让读者浮想联翩，进入美好的意境。学习诗歌，离不开对语言的诵读与品味。否则，诗歌教学就成了无本之木、无源之水。首先，教师要善于抓住这些词语，培养学生欣赏、感悟能力。比如，笔者在教学《我们爱你啊，中国》第1节诗的时候，要求学生找出其中用得最为生动、传神的词语。一位学生找出了“跳出”一词，并说出了自己的体会，认为这个词语赋予了太阳美丽的动态，体现出一种动态美，笔者当即给予了表扬。当然，在学习诗歌中描写祖国河山和物产的诗句时，也安排学生抓住其中生动的词汇，理解词意，展开想象，进而领略到景色之壮丽和物产之丰富。其次，教师要抓住诗歌中精彩的句子，来引导学生品读、欣赏。比如，教学“松树的伟岸，梅花的高洁”一句就要引导学生透过表层，深入理解其内涵，懂得这句话实际是借对松树、梅花的赞美来讴歌中华民族坚强不屈的精神。通过这样的训练，能够让学生领悟到诗歌的语言是有张力的。
三、探究分析，体会诗歌的形式美
大凡经典的诗歌，除了具有优美的语言，还有着优美的形式，这在《我们爱你啊，中国》一诗中得到了明显体现。首先，在篇章结构上有着严谨之美。这首诗运用了“总——分——总”的布局谋篇方法，且首尾呼应、题文照应。这样的构思使得整篇文章渾然一体。中间部分即第2—6节诗每一节开头都用“我们爱你——”来引出下文，从不同视角讴歌了祖国的可爱。这是一种并列式的铺陈方式，句式整齐。学习诗歌，教师不能不引导学生去分析、欣赏诗人谋篇布局的方法，领略其结构之美。具体的教学方法，可以组织小组合作学习的方式，引导学生在小组畅谈体会，说说自己的“重大发现”，跟同学一起分享。
其次，有些诗句的句式结构互为对称，体现出一种对称美。比如，《我们爱你啊，中国》第1节诗用“当……依然”和“当……早已”的句式，写出了祖国的幅员辽阔;而第2、3两节则用“××的××”句式，罗列了大江南北不同景色和祖国各地物产的特点，一气呵成的铺陈体现出一种气势之美、整齐之美。这样的句式在第3、4、5、6、7几节诗中也出现过，像3、4两节诗中描写山水风光、丰富特产的句子就非常对称，有的是对仗非常工整的对偶句。这些语言现象都是诗歌这种体裁中经常出现的。教学过程中，面对这些具有美的元素的语言现象，不能视而不见，相反要引导学生通过欣赏、诵读、分析，来感悟其形式之美。笔者认为，教学这样的片断可以运用如下的“五步曲”来展开：“朗读诗句，理解词语→展开想象，再现画面→联系积累，丰富画面→感情朗读，尝试背诵→模仿练笔，拓展运用”。关于朗读，面对这些对称的诗句，可以采用男女生分读的形式来进行，“一唱一和”的形式，会使学生读得非常投入、带劲。其中最后一个环节，也可作为课外作业来处理。比如，在笔者的指导下，学生写出了这样的诗句：“我们爱你——水杉树的高大挺拔，银杏树的硕果累累，大运河的源远流长，骆马湖的碧波荡漾。”这说明学生不仅已经理解课文中的经典句子，而且在仿写上也迈开了创新的步伐。
四、激情诵读，领略诗歌的情感美
如果说语言是诗歌的骨肉，那么情感则是诗歌的灵魂。缺失情感的诗歌是苍白无力的，是不能打动读者心灵的。教学诗歌，教师要注重指导学生通过激情诵读，领略诗歌的情感美。《我们爱你啊，中国》一诗，感情是强烈的、充沛的，开篇以“啊，我们爱你，中国”，奠定了感情基调;中间部分始终以“我们爱你——”为起句，它好比一根红线贯穿全文;结尾部分直抒胸臆，将情感的波澜推向了高潮。这首诗无疑是对学生进行情感教育的好教材。笔者认为，为了让民族的自豪感荡漾在学生幼小的心田，课堂上教师运用的最好的手段莫过于朗读了。感情朗读要建立在充分理解诗歌内容的基础上，比如教学第1节诗，在感知作者用优美的诗句写出时差、温差之后，就要带着学生用骄傲的语气读出祖国的幅员辽阔，其中“啊，我们爱你，中国”一句要读得深情、高昂，让民族自豪感通过有声的语言有效地传达出来。中间部分则可以采用教师领诵的方式来读，即教师读起始句，学生接着读后面的句子;最后一段可以齐读，以声造势，在学生心中掀起情感波澜，让热爱祖国的旋律萦绕在学生心中。
（编辑：龙贤东）