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摘 要：《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
关键词：评价语；规范准确；激励性；具体适合；艺术性
课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
一、评价语言要规范准确
教师课堂用语是指在课堂教学过程中，教师用来发出指令、传达信息、讲授知识、为学生解惑、讲评、暗示、纠错、组织课堂活动等用的语言。很多教师常常凭着惯有的言语方式，随心所欲、漫不经心地使用着课堂用语，于是他们几乎是不假思索、脱口而出一些习惯成自然式的课堂惯用语。在对学生进行评价时，教师如果随心随性，使用方言、半句话式评价，或者加上口头禅，这会使评价语言的效果大大降低，甚至有损课堂有序进行，也可能给学生造成不好的模仿学习环境。在使用肢体语言时，也要注意把握尺度，不能过于夸张，更要注意“为人师表”，不做有悖职业规范的动作、表情。因此教师在课堂教学中，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，尤其是评价语言，否则会使学生产生疑问或误解，甚至犯下科学性的错误。肢体语言不规范亦会带来不良影响。
二、评价语言要有激励性
教师的语言非常重要，一句激励性的语言能让学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，开启学生的积极思维，打开学习之门。
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？
师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然。）
师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。
三、评价语言要具体适时
具体适时的评价语言才是有效的，才能促进学生的课堂学习，调动他们的积极性和主动性。
1.评价知识点。我记起以前曾经听过一节语文课，当学生把“潜力”的“潜”读成第三声时，教师也不置可否，稀里糊涂让学生过关。我觉得这是很不可取的。对于一些知识点，教师必须做出评价，因为这不仅是在检验学习效果，同时也是教师对工作负责的表现。比如在《要是你在野外迷了路》这一课的教学中，对于大自然中还有哪些天然指南针，有学生说了很多，只要有道理就是对的。但当学生说沟渠里雪化得快的一面是南方，化得慢的一方是北方时，我没有姑息，而是做了实物演示，让学生明白雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。
2.评价学生表现。教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。
在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的学习活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
四、评价语言要富有艺术性
富有艺术性地语言，往往有着“事半功倍”的效果。
1.要幽默。幽默是一种课堂教学的语言艺术。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。一次语文课上，教学《火烧云》当学生们看到火烧云那千变万化的姿态时，我让学生想象火烧云还会变成什么？一位同学站起来就说：“突然，天空出现了一头牛，后面还有一堆堆的牛粪。”同学们听了，哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。我顺势引导说：“火烧云，那么美，突然出现了牛粪感觉恶心吗？”“真恶心！”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧！”我追问。“突然，天空中出现了一位清洁工，拿起扫帚把牛粪扫走了。天空又恢复了它的美丽、洁净。”学生的回答令大家会心的笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。
2.要生动。生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。恰当的使用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，能使评价更富感染力。
在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。”“真好，你们都有发现的眼睛。”
在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”
诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。形象生动的语言评价激起了学生们学生的热情，使他们学习的兴趣更浓了。课堂评价语是教师教学的一种手段，教师在进行评价时还要注意语调，要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度。平淡而低沉的语调易使教学空气沉闷，学生精神不振；声音过大易使学生厌倦。同时还要注意评价的态度、评价的方式等。
参考文献：
[1]《小学教学研究》，2011，第七期：26-27.
[2]《小學时代：教师》，2009，09期：34.
[3]《七彩语文：教师论坛》，2011.
[4]《小学教师参考》，2009，，33期：55.
关键词：评价语；规范准确；激励性；具体适合；艺术性
课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
一、评价语言要规范准确
教师课堂用语是指在课堂教学过程中，教师用来发出指令、传达信息、讲授知识、为学生解惑、讲评、暗示、纠错、组织课堂活动等用的语言。很多教师常常凭着惯有的言语方式，随心所欲、漫不经心地使用着课堂用语，于是他们几乎是不假思索、脱口而出一些习惯成自然式的课堂惯用语。在对学生进行评价时，教师如果随心随性，使用方言、半句话式评价，或者加上口头禅，这会使评价语言的效果大大降低，甚至有损课堂有序进行，也可能给学生造成不好的模仿学习环境。在使用肢体语言时，也要注意把握尺度，不能过于夸张，更要注意“为人师表”，不做有悖职业规范的动作、表情。因此教师在课堂教学中，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，尤其是评价语言，否则会使学生产生疑问或误解，甚至犯下科学性的错误。肢体语言不规范亦会带来不良影响。
二、评价语言要有激励性
教师的语言非常重要，一句激励性的语言能让学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，开启学生的积极思维，打开学习之门。
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？
师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然。）
师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。
三、评价语言要具体适时
具体适时的评价语言才是有效的，才能促进学生的课堂学习，调动他们的积极性和主动性。
1.评价知识点。我记起以前曾经听过一节语文课，当学生把“潜力”的“潜”读成第三声时，教师也不置可否，稀里糊涂让学生过关。我觉得这是很不可取的。对于一些知识点，教师必须做出评价，因为这不仅是在检验学习效果，同时也是教师对工作负责的表现。比如在《要是你在野外迷了路》这一课的教学中，对于大自然中还有哪些天然指南针，有学生说了很多，只要有道理就是对的。但当学生说沟渠里雪化得快的一面是南方，化得慢的一方是北方时，我没有姑息，而是做了实物演示，让学生明白雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。
2.评价学生表现。教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。
在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的学习活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
四、评价语言要富有艺术性
富有艺术性地语言，往往有着“事半功倍”的效果。
1.要幽默。幽默是一种课堂教学的语言艺术。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。一次语文课上，教学《火烧云》当学生们看到火烧云那千变万化的姿态时，我让学生想象火烧云还会变成什么？一位同学站起来就说：“突然，天空出现了一头牛，后面还有一堆堆的牛粪。”同学们听了，哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。我顺势引导说：“火烧云，那么美，突然出现了牛粪感觉恶心吗？”“真恶心！”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧！”我追问。“突然，天空中出现了一位清洁工，拿起扫帚把牛粪扫走了。天空又恢复了它的美丽、洁净。”学生的回答令大家会心的笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。
2.要生动。生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。恰当的使用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，能使评价更富感染力。
在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。”“真好，你们都有发现的眼睛。”
在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”
诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。形象生动的语言评价激起了学生们学生的热情，使他们学习的兴趣更浓了。课堂评价语是教师教学的一种手段，教师在进行评价时还要注意语调，要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度。平淡而低沉的语调易使教学空气沉闷，学生精神不振；声音过大易使学生厌倦。同时还要注意评价的态度、评价的方式等。
参考文献：
[1]《小学教学研究》，2011，第七期：26-27.
[2]《小學时代：教师》，2009，09期：34.
[3]《七彩语文：教师论坛》，2011.
[4]《小学教师参考》，2009，，33期：55.