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【摘要】英语绘本，强调图文之间的内在平衡联系，二者皆是故事阐述和情感表达的载体。而阅读是教育的核心，是提升学生自身内驱力的重要因素。基于阅读的重要性和小学中年级学生的性格特点，本文尝试从激发阅读兴趣、拓宽想象空间、启发做人道理、提升核心素养以及延伸教学主题等五方面探索英语绘本在小学中年级阅读课的实践成效，旨在为小学中年级英语阅读课的教学提供一些优化建议，希望能够提升小学中年级英语阅读课堂的教学质量，并促进教师自身的教学成长。
【关键词】小学中年级;英语绘本;阅读教学
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”于小学中年级英语学习者而言，英语绘本便是其勇攀英语高峰的助力梯。英语绘本强调图文的内在联系，二者在故事阐述和情感表达中取得一种内在平衡关系，相互衬托，互为弥补。与纯文字阅读相比，英语绘本更具有直观性、立体性、多维性的特点，不仅能培养学生的观察能力、独立思考能力，更能进一步提升学生的思辨能力和综合素养。在小学英语中年级阅读课中，笔者积极探索英语绘本的运用，略见成效，现总结经验如下。
一、绘本匹配能力，激发阅读兴趣
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：“义务教育中年级结束时应达到一级目标，即能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事并做出适当的反映。”此外，《新课标》中倡议教师应积极开拓课程资源，丰富教学素材，挖掘英美本土文化，增强学生的文化意识，因而，原汁原味的英语绘本便成为了学校教学指定教材的重要选择。
小学中年级学生是英语初学者，他们处于语言的初步认知期，总体表现为专注力较弱，词汇量较低，且英语阅读基础薄弱。教师在挑选英语绘本进行教学时，应该坚持“以生为本”的原则，通过结合学生的英语基础、兴趣爱好进行分析，所选素材的阅读类型和难度应该与学生的兴趣爱好和知识广度所匹配，尤其要注意幼稚化语言对学生言语认知的破坏力。同时，教师可融教学内容与绘本资源为一体，变绘本资源为话题拓展或将其与教材内容相结合，做到堂堂有巩固，课课有拓展。
例如，在对小学英语人教版PEP四年级下册Unit 2 What time is it展开教学时，教师可引入《What’s the Time， Mr. Wolf？》这一绘本，在紧扣课堂教材内容、巩固教材句型“What time is it？”之外，还能将教学主题拓展为Mr. Wolf’s Day。在該绘本中，学生不但能多次操练其拓展句型“What’s the time？ ”还能学习到一天内对应的时间可做的事情，如“brush my teeth， buy some food， wash with soap”等等。课堂的最后，教师可用视频的形式与学生共赏该内容，引导学生学以致用、回归本身，尝试描述自己的一日安排。
通过引入该绘本，学生从单纯地了解某时间点的大致事宜转化为能大致描述自身的一日行程安排，并能形成正确的时间价值观。
二、画面诱发悬念，拓宽想象空间
小学中年级的学生天性好动，想象力丰富，对视觉刺激较为敏感。而英语绘本多以漫画的形式将学生熟知的生活场景以第二语言进行再现，配以强烈的色彩和夸张的动作神态，能够以最大限度地引起学生的阅读兴趣。
基于学生的年龄特征以及绘本的特点，教师应该主动探索合作探究式的互动阅读模式。在绘本阅读的过程中，教师应该是学生的引导者，倾听者，应注意综合利用引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列策略。例如，在阅读封面图时，教师可引导学生观察封面细节，尝试猜测书目名称和大致内容，并通过预设问题促使学生快速进入阅读状态。要注意的是，所预设的问题难度应循序渐进，为学生提供畅所欲言的机会，让学生有话可说，最终达到开拓学生思维的目的。同时，故事转折处也是激发学生创意迸发的加油站，利用故事的转折、高潮部分，启发学生重编故事结局，引导学生做思维训练操。
三、情节耐人寻味，启发做人道理
我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中，文化品格和思维品质是必备品格，而语言能力和学习能力是关键能力。
将英语原版绘本作为辅助材料应用于课堂教学中，不仅仅是为了拓宽学生的英语知识面，更重要的是提升学生的英语学科核心素养，尤其是文化品格和思维品质的培养。通过引导学生由看图、读文到思想感悟，逐步帮助学生建立正确的人生观、价值观。
例如，在引入莫·威廉斯的小猪小象系列英文绘本篇目《There Is a Bird on Your Head》进行教学时，大部分学生能自主通过小猪小象的幽默对话和趣味配图了解故事的发展，但却难以用自身的语言表达故事的中心思想。这时候，教师的关注点不应放在单词或句型结构的教学上，而应发挥引导者的作用，帮助学生逐步了解故事的深层含义，为其揭示故事所含的人生道理——切身体会才能够理解别人的感受，推己及人，从而促使学生在阅读中无形地提升自身的思维品质和文化品格。
四、绘本改编话剧，提升核心素养
绘本强调情绪的感染力和思维的连续性，其以丰富的色彩描绘幽默、夸张的日常趣事常常能吸引学生的注意力。教师在教学时，应注意把握学生在品读故事时的真实情绪需求，紧扣绘本的主流情感，因势利导，利用故事的情绪氛围感染、影响学生，从而促使学生将此类体验化为自身的情感体验，为提升学生的话剧表演张力作基础准备。
英语话剧表演是综合检测学生听、说、读、写能力的绝佳途径，尤其针对文化品格和思维品质的培养更是收效明显，但培养学生掌握英语话剧表演的技巧却并非一朝一夕便可实现的。教师应注意先从平时的课堂教学中通过利用夸张的肢体语言和动作神态，潜移默化地让学生进行模仿、创造，以教材教学为出发点，为学生提供一个足够充盈的“情绪表达库”，继而引导学生将其表演力逐渐迁移到英语绘本演绎中，让学生在阅读的过程中主动探索角色的动作、神态、心理活动的变化，最终能大胆地表达自身对绘本中所描述情景的理解，从而促使学生深植对绘本内容的理解并获得多途径的角色体验。 例如，在绘本教学《It’s The Butcher》中，全文共重复出现了4次“Who is it？”“It’s the butcher.”的对话。虽然语言内容是一致，但情绪波动却是明显剧增，从最初的“said”上升为“said angrily”最后发展为“screamed”。在组织学生利用该绘本进行话剧表演时，学生易对此情感变化感到困惑，较难把握三种层次的情绪。这便要求教师在日常的教学活动中，尽量做到为每一句话语都配以声情并茂的语音语调以及浅显易懂的肢体语言，以促使学生感知不同的情感情绪和心理活动变化。此外，值得明晰的是，在开展绘本话剧表演之前，教师应该明晰具体的表演要求细节，包括台词、道具、面部表情、肢体动作、舞台礼仪等等，尽力为学生创造真实的舞台体验效果。表演结束后，及时和学生共同整合合理的自评、他评和师评，做到一演一总结，再演再提升。
五、利用英语绘本，延伸教学主题
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。而在工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和發展学生思维能力的任务。英语课程分级目标体系进而明确规定，义务教育4年级结束时应达到一级目标，即能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事并做出适当的反映，并对学习中接触的外国文化习俗产生兴趣。
要想在义务教育4年级达到一级目标，英语绘本是必不可少的武器。教师在动态教学的过程中，应主动为学生概括、延伸主题性内容，由点到线，以线及面，从而促使学生构建知识的立体面。例如，在完成小学英语人教版PEP三年级下册Unit 3 At the zoo教学后，可引入廖彩杏书单经典绘本《Brown Bear What Do You See》，一方面为学生拓展更多常见动物的名称，另一方面也能够促使学生在读图的过程中，学会用英文口头表达不同动物所具有的不同特征，并进一步操练基础句型“What do you see？ ”为中高年级的句型学习打下坚实基础。
正所谓：“欲得其中，必求其上;欲得其上，必求上上。”在阅读教学课中，教师需要结合自身课堂实际，主动将各种教学策略交互融合，反复实践，不断反思，再选用最适当的、最适宜的教学策略才能最大限度地为教学目标服务，才能逐步培养学生的自主阅读能力，最终达到学生 “乐”读之效。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2001：2-20.
[2]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（09）.
[3]晁霞.通过英语图画书故事提高儿童阅读能力和词汇运用能力[D].首都师范大学，2004.
[4]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海师范大学，2014.
【关键词】小学中年级;英语绘本;阅读教学
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”于小学中年级英语学习者而言，英语绘本便是其勇攀英语高峰的助力梯。英语绘本强调图文的内在联系，二者在故事阐述和情感表达中取得一种内在平衡关系，相互衬托，互为弥补。与纯文字阅读相比，英语绘本更具有直观性、立体性、多维性的特点，不仅能培养学生的观察能力、独立思考能力，更能进一步提升学生的思辨能力和综合素养。在小学英语中年级阅读课中，笔者积极探索英语绘本的运用，略见成效，现总结经验如下。
一、绘本匹配能力，激发阅读兴趣
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：“义务教育中年级结束时应达到一级目标，即能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事并做出适当的反映。”此外，《新课标》中倡议教师应积极开拓课程资源，丰富教学素材，挖掘英美本土文化，增强学生的文化意识，因而，原汁原味的英语绘本便成为了学校教学指定教材的重要选择。
小学中年级学生是英语初学者，他们处于语言的初步认知期，总体表现为专注力较弱，词汇量较低，且英语阅读基础薄弱。教师在挑选英语绘本进行教学时，应该坚持“以生为本”的原则，通过结合学生的英语基础、兴趣爱好进行分析，所选素材的阅读类型和难度应该与学生的兴趣爱好和知识广度所匹配，尤其要注意幼稚化语言对学生言语认知的破坏力。同时，教师可融教学内容与绘本资源为一体，变绘本资源为话题拓展或将其与教材内容相结合，做到堂堂有巩固，课课有拓展。
例如，在对小学英语人教版PEP四年级下册Unit 2 What time is it展开教学时，教师可引入《What’s the Time， Mr. Wolf？》这一绘本，在紧扣课堂教材内容、巩固教材句型“What time is it？”之外，还能将教学主题拓展为Mr. Wolf’s Day。在該绘本中，学生不但能多次操练其拓展句型“What’s the time？ ”还能学习到一天内对应的时间可做的事情，如“brush my teeth， buy some food， wash with soap”等等。课堂的最后，教师可用视频的形式与学生共赏该内容，引导学生学以致用、回归本身，尝试描述自己的一日安排。
通过引入该绘本，学生从单纯地了解某时间点的大致事宜转化为能大致描述自身的一日行程安排，并能形成正确的时间价值观。
二、画面诱发悬念，拓宽想象空间
小学中年级的学生天性好动，想象力丰富，对视觉刺激较为敏感。而英语绘本多以漫画的形式将学生熟知的生活场景以第二语言进行再现，配以强烈的色彩和夸张的动作神态，能够以最大限度地引起学生的阅读兴趣。
基于学生的年龄特征以及绘本的特点，教师应该主动探索合作探究式的互动阅读模式。在绘本阅读的过程中，教师应该是学生的引导者，倾听者，应注意综合利用引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列策略。例如，在阅读封面图时，教师可引导学生观察封面细节，尝试猜测书目名称和大致内容，并通过预设问题促使学生快速进入阅读状态。要注意的是，所预设的问题难度应循序渐进，为学生提供畅所欲言的机会，让学生有话可说，最终达到开拓学生思维的目的。同时，故事转折处也是激发学生创意迸发的加油站，利用故事的转折、高潮部分，启发学生重编故事结局，引导学生做思维训练操。
三、情节耐人寻味，启发做人道理
我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中，文化品格和思维品质是必备品格，而语言能力和学习能力是关键能力。
将英语原版绘本作为辅助材料应用于课堂教学中，不仅仅是为了拓宽学生的英语知识面，更重要的是提升学生的英语学科核心素养，尤其是文化品格和思维品质的培养。通过引导学生由看图、读文到思想感悟，逐步帮助学生建立正确的人生观、价值观。
例如，在引入莫·威廉斯的小猪小象系列英文绘本篇目《There Is a Bird on Your Head》进行教学时，大部分学生能自主通过小猪小象的幽默对话和趣味配图了解故事的发展，但却难以用自身的语言表达故事的中心思想。这时候，教师的关注点不应放在单词或句型结构的教学上，而应发挥引导者的作用，帮助学生逐步了解故事的深层含义，为其揭示故事所含的人生道理——切身体会才能够理解别人的感受，推己及人，从而促使学生在阅读中无形地提升自身的思维品质和文化品格。
四、绘本改编话剧，提升核心素养
绘本强调情绪的感染力和思维的连续性，其以丰富的色彩描绘幽默、夸张的日常趣事常常能吸引学生的注意力。教师在教学时，应注意把握学生在品读故事时的真实情绪需求，紧扣绘本的主流情感，因势利导，利用故事的情绪氛围感染、影响学生，从而促使学生将此类体验化为自身的情感体验，为提升学生的话剧表演张力作基础准备。
英语话剧表演是综合检测学生听、说、读、写能力的绝佳途径，尤其针对文化品格和思维品质的培养更是收效明显，但培养学生掌握英语话剧表演的技巧却并非一朝一夕便可实现的。教师应注意先从平时的课堂教学中通过利用夸张的肢体语言和动作神态，潜移默化地让学生进行模仿、创造，以教材教学为出发点，为学生提供一个足够充盈的“情绪表达库”，继而引导学生将其表演力逐渐迁移到英语绘本演绎中，让学生在阅读的过程中主动探索角色的动作、神态、心理活动的变化，最终能大胆地表达自身对绘本中所描述情景的理解，从而促使学生深植对绘本内容的理解并获得多途径的角色体验。 例如，在绘本教学《It’s The Butcher》中，全文共重复出现了4次“Who is it？”“It’s the butcher.”的对话。虽然语言内容是一致，但情绪波动却是明显剧增，从最初的“said”上升为“said angrily”最后发展为“screamed”。在组织学生利用该绘本进行话剧表演时，学生易对此情感变化感到困惑，较难把握三种层次的情绪。这便要求教师在日常的教学活动中，尽量做到为每一句话语都配以声情并茂的语音语调以及浅显易懂的肢体语言，以促使学生感知不同的情感情绪和心理活动变化。此外，值得明晰的是，在开展绘本话剧表演之前，教师应该明晰具体的表演要求细节，包括台词、道具、面部表情、肢体动作、舞台礼仪等等，尽力为学生创造真实的舞台体验效果。表演结束后，及时和学生共同整合合理的自评、他评和师评，做到一演一总结，再演再提升。
五、利用英语绘本，延伸教学主题
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。而在工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和發展学生思维能力的任务。英语课程分级目标体系进而明确规定，义务教育4年级结束时应达到一级目标，即能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事并做出适当的反映，并对学习中接触的外国文化习俗产生兴趣。
要想在义务教育4年级达到一级目标，英语绘本是必不可少的武器。教师在动态教学的过程中，应主动为学生概括、延伸主题性内容，由点到线，以线及面，从而促使学生构建知识的立体面。例如，在完成小学英语人教版PEP三年级下册Unit 3 At the zoo教学后，可引入廖彩杏书单经典绘本《Brown Bear What Do You See》，一方面为学生拓展更多常见动物的名称，另一方面也能够促使学生在读图的过程中，学会用英文口头表达不同动物所具有的不同特征，并进一步操练基础句型“What do you see？ ”为中高年级的句型学习打下坚实基础。
正所谓：“欲得其中，必求其上;欲得其上，必求上上。”在阅读教学课中，教师需要结合自身课堂实际，主动将各种教学策略交互融合，反复实践，不断反思，再选用最适当的、最适宜的教学策略才能最大限度地为教学目标服务，才能逐步培养学生的自主阅读能力，最终达到学生 “乐”读之效。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2001：2-20.
[2]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（09）.
[3]晁霞.通过英语图画书故事提高儿童阅读能力和词汇运用能力[D].首都师范大学，2004.
[4]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海师范大学，2014.