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【摘要】统编教材按读写双线安排单元课文，凸显语文要素。在课堂教学中，学生通过亲历品读重点词语、关键句子，参与适时适量练笔等言语实践活动，真实感受语言魅力，实现迁移运用，培养正确表达的能力，能有效落实语文要素。
【关键词】统编教材;阅读教学;言语实践;语文要素
语文要素的回归是统编教材的重大创新。教材呈现的系列化的语文要素，清晰地传递出“教什么”“ 学什么”的信息。那么，课堂教学中如何有效落实语文要素呢？笔者通过课堂观察和教学实践，认为可以从以下几点入手。
一、在品读中，落实语文要素
“读”是阅读教学最基本的方法。在精读环节，教师就可以紧扣语文要素设计品读活动，以重点字、词、句子的品悟为载体，让语文要素有机地融合在品悟的过程中，从而引导学生走进文本，深入理解课文。
（一）聚焦词语，品言入境
每篇文章都是由词语、句子组成的，教学时如果能抓住关键的词语、句段引导学生深入品析，则更容易走进文本。如《带刺的朋友》节选自宗介华的散文《带刺的朋友》。课文写了一只小刺猬偷枣的经过。作者用一连串的动词把机警的小刺猬写得活灵活现。小刺猬偷枣的有趣的样子，让人读来会心一笑。这一课是在统编版教材三年级上册第七单元。单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”结合单元的语文要素，我把这一课的教学目标确定为“紧扣动词展开言语实践”。
环节一：圈画动词。刺猬是怎样偷枣的呢？默读课文第2至第11自然段。用笔圈画出有关动词。
环节二：交流动词。学生小组内交流之后，全班展示交流（教師版画：枣树、小刺猬）。学生把动词卡片贴在板画的相应位置上：爬、摇、掉、归拢、打滚、驮、跑。
环节三：体会动词。作者为什么要抓住这一连串动词动作来描写刺猬偷枣呢？让学生猜一猜，刺猬做这个动作的时候会怎么想呢？引导学生品味这些动词，体会刺猬的高明，感受语言的生动。如“归拢枣”和“打个滚”， 就有学生猜想到：毕竟是偷东西，当然是越迅速越好，否则容易被人发现。如果把枣子一个个刺到身上就要用好长时间！不如先把枣子归拢起来，再滚几下，就可以把所有的枣子一下子都刺到背上了。这只小刺猬实在是太高明了！我相机出示句子“归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘长’大了一圈。”学生的猜测得到了证实，心中对小刺猬的赞叹之情便油然而生。作者也正是用“满背的红枣、身子长大了一圈”，这样的描写来说明“归拢枣”和“打个滚”的高明之处。
环节四：积累动词。当学生理解了这些动词，并有了自己的体悟之后，接着帮助学生积累这些词语：先全班一起打着节拍来读一读词语“爬上树、用力摇、掉下来、归拢枣、打个滚、驮着跑”，再按照“先……接着……再……最后……”的顺序，用上这些动词，说一说小刺猬是怎样偷枣的。
围绕动作设计四个环节的言语实践活动，让学生在不知不觉中理解作者用心观察，抓住动作描写的方法，也让学生如同身临其境，激发了他们对刺猬的喜爱之情。
（二）群句联动，整体推进
中高段的课文往往篇幅较长，要品析的句子也比较多，比较散。如果逐句的品析的话，容易陷入琐碎分析，满堂灌的窠臼中。因此不妨从文体特征入手，将句子进行归类整合，通过板块学习来把握文章的关联。
如《带刺的朋友》一课，生动的语言散布全文，如果面面俱到，就等于面面不到，在教学时，我把文中的关键语句分成三组进行品析。第一组，表现刺猬偷枣动作的句段。抓住这些句段的关键词句揣摩感受刺猬的聪明机灵，鞠态可爱。第二组，文中对红枣和夜色描写的句段。环境描写虽然不是重点，但在故事中起到很重要的铺垫作用。因此，安排少量的言语实践活动，让学生品味揣摩这些环境描写的语句。第三组，文中作者对刺猬的称呼的变化。作者对刺猬的称呼从“那个东西”到“那个家伙”再到“小东西”，不断在变化。可让学生找出来对比读一读，议一议。学生通过品悟，感受到作者对小刺猬的情感是从“讨厌”到“ 好奇”再到“ 喜爱”，不断发生变化的。采取有规律的群句组合，分板块开展言语实践，能收到意想不到的效果。
再如，统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一文。课文从父亲望、闻、猜三个角度，正面描写父亲爱鸟懂鸟，而通过我的猜疑侧面烘托父亲对鸟的熟知。因此也可以分板块组织学生进行品析句段：哪些是父亲望到的？哪些是父亲闻到的。其他的判断父亲又是怎样得出来的？通过群句组合品析，最终使学生悟出父亲知鸟、懂鸟，更爱鸟。
二、在小练笔中，落实语文要素
小学语文教材选文优美，语言规范生动，思想内涵极为丰富，可充分利用教材特点把本单元的语文要素化整为零，在小练笔中逐一落实。
（一）有效补白，丰富文章内容
在文章简略处适当补白，可以帮助学生更好的理解课文内容。如《灰雀》一文有一个显著的语言特色是以对话描写的手法推进情节发展。文中语言描写的句子有八处之多，有的提示语在前，有的提示语在后。结合单元的语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，笔者把 “体会列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么” 定为本课的其中一个教学目标。通过引导学生结合课文对提示语“怎样地说”进行补白，来体会说话者的内心活动。学生通过在相应话语前后加上表示表情、动作、心理活动之类的词语，来理解人物的心理，从而理解课文意思。
课文中“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句话是列宁说的。为了使学生把握好列宁发现灰雀不见了的急切心情，我抓住“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”一句引导学生体会。这句话写得比较简略，于是设计了这样的补白练习：小灰雀不见了，列宁可能会到哪里去找呢？会怎样找呢？心情怎么样呢？
列宁走到树林的南边找找（
【关键词】统编教材;阅读教学;言语实践;语文要素
语文要素的回归是统编教材的重大创新。教材呈现的系列化的语文要素，清晰地传递出“教什么”“ 学什么”的信息。那么，课堂教学中如何有效落实语文要素呢？笔者通过课堂观察和教学实践，认为可以从以下几点入手。
一、在品读中，落实语文要素
“读”是阅读教学最基本的方法。在精读环节，教师就可以紧扣语文要素设计品读活动，以重点字、词、句子的品悟为载体，让语文要素有机地融合在品悟的过程中，从而引导学生走进文本，深入理解课文。
（一）聚焦词语，品言入境
每篇文章都是由词语、句子组成的，教学时如果能抓住关键的词语、句段引导学生深入品析，则更容易走进文本。如《带刺的朋友》节选自宗介华的散文《带刺的朋友》。课文写了一只小刺猬偷枣的经过。作者用一连串的动词把机警的小刺猬写得活灵活现。小刺猬偷枣的有趣的样子，让人读来会心一笑。这一课是在统编版教材三年级上册第七单元。单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”结合单元的语文要素，我把这一课的教学目标确定为“紧扣动词展开言语实践”。
环节一：圈画动词。刺猬是怎样偷枣的呢？默读课文第2至第11自然段。用笔圈画出有关动词。
环节二：交流动词。学生小组内交流之后，全班展示交流（教師版画：枣树、小刺猬）。学生把动词卡片贴在板画的相应位置上：爬、摇、掉、归拢、打滚、驮、跑。
环节三：体会动词。作者为什么要抓住这一连串动词动作来描写刺猬偷枣呢？让学生猜一猜，刺猬做这个动作的时候会怎么想呢？引导学生品味这些动词，体会刺猬的高明，感受语言的生动。如“归拢枣”和“打个滚”， 就有学生猜想到：毕竟是偷东西，当然是越迅速越好，否则容易被人发现。如果把枣子一个个刺到身上就要用好长时间！不如先把枣子归拢起来，再滚几下，就可以把所有的枣子一下子都刺到背上了。这只小刺猬实在是太高明了！我相机出示句子“归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘长’大了一圈。”学生的猜测得到了证实，心中对小刺猬的赞叹之情便油然而生。作者也正是用“满背的红枣、身子长大了一圈”，这样的描写来说明“归拢枣”和“打个滚”的高明之处。
环节四：积累动词。当学生理解了这些动词，并有了自己的体悟之后，接着帮助学生积累这些词语：先全班一起打着节拍来读一读词语“爬上树、用力摇、掉下来、归拢枣、打个滚、驮着跑”，再按照“先……接着……再……最后……”的顺序，用上这些动词，说一说小刺猬是怎样偷枣的。
围绕动作设计四个环节的言语实践活动，让学生在不知不觉中理解作者用心观察，抓住动作描写的方法，也让学生如同身临其境，激发了他们对刺猬的喜爱之情。
（二）群句联动，整体推进
中高段的课文往往篇幅较长，要品析的句子也比较多，比较散。如果逐句的品析的话，容易陷入琐碎分析，满堂灌的窠臼中。因此不妨从文体特征入手，将句子进行归类整合，通过板块学习来把握文章的关联。
如《带刺的朋友》一课，生动的语言散布全文，如果面面俱到，就等于面面不到，在教学时，我把文中的关键语句分成三组进行品析。第一组，表现刺猬偷枣动作的句段。抓住这些句段的关键词句揣摩感受刺猬的聪明机灵，鞠态可爱。第二组，文中对红枣和夜色描写的句段。环境描写虽然不是重点，但在故事中起到很重要的铺垫作用。因此，安排少量的言语实践活动，让学生品味揣摩这些环境描写的语句。第三组，文中作者对刺猬的称呼的变化。作者对刺猬的称呼从“那个东西”到“那个家伙”再到“小东西”，不断在变化。可让学生找出来对比读一读，议一议。学生通过品悟，感受到作者对小刺猬的情感是从“讨厌”到“ 好奇”再到“ 喜爱”，不断发生变化的。采取有规律的群句组合，分板块开展言语实践，能收到意想不到的效果。
再如，统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一文。课文从父亲望、闻、猜三个角度，正面描写父亲爱鸟懂鸟，而通过我的猜疑侧面烘托父亲对鸟的熟知。因此也可以分板块组织学生进行品析句段：哪些是父亲望到的？哪些是父亲闻到的。其他的判断父亲又是怎样得出来的？通过群句组合品析，最终使学生悟出父亲知鸟、懂鸟，更爱鸟。
二、在小练笔中，落实语文要素
小学语文教材选文优美，语言规范生动，思想内涵极为丰富，可充分利用教材特点把本单元的语文要素化整为零，在小练笔中逐一落实。
（一）有效补白，丰富文章内容
在文章简略处适当补白，可以帮助学生更好的理解课文内容。如《灰雀》一文有一个显著的语言特色是以对话描写的手法推进情节发展。文中语言描写的句子有八处之多，有的提示语在前，有的提示语在后。结合单元的语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，笔者把 “体会列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么” 定为本课的其中一个教学目标。通过引导学生结合课文对提示语“怎样地说”进行补白，来体会说话者的内心活动。学生通过在相应话语前后加上表示表情、动作、心理活动之类的词语，来理解人物的心理，从而理解课文意思。
课文中“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句话是列宁说的。为了使学生把握好列宁发现灰雀不见了的急切心情，我抓住“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”一句引导学生体会。这句话写得比较简略，于是设计了这样的补白练习：小灰雀不见了，列宁可能会到哪里去找呢？会怎样找呢？心情怎么样呢？
列宁走到树林的南边找找（