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【摘要】小学生的写作教学历来被高度重视。目前，大部分教学模式把以最基本的写作规律作为基点，然后制订不同的计划和安排，按照一定的序列进行训练，在普遍意义上取得了一定的成绩。
【关键词】六字作文;写法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
国外，美国、英国等国外教育家提出的工程化教学，即确定一定的教学任务和目标，然后制订详细的写作计划，为达到目的而分层训练，其特点是符合要求、整体规范、效果达标。
国内，西南大学许艳红教授提出了小学作文生活化，主要强调解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大膽创新的良好习惯。作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自主作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，逐步提高学生生命质量，提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。河北师范大学董旭静教授提出的小学作文序列化教学等，堪称小学作文教学的范例。强调小学作文是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。序列作文从“练说—写话—写段—仿写，写物—写事—写人—抒情”，形成了一套行之有效的“先说后写，连句成段;由段到篇，先仿后写;由易到难，由篇到面;循序渐进，先叙事后抒情”的作文教学方法。这套设计构成一个由简单到复杂、层次清楚、 螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，使学到的知识技能不断地对新的知识技能起到促进作用。在小学作文目标全程序列训练整体设计时，从一年级到六年级对作文教学全面地、系统地设计，按照写人、写事、写景、状物、写活动、写游记、看图作文、应用文、扩写、改写、缩写等系列，进行作文方法的训练，形成了全方位、立体式作文训练体系。
这些成功范例不仅使学生的写作能力得到很大程度的提升，而且给小学作文教学领域提供了具有一定意义参考价值的资料。本文提出“引—习—导—修—评—鉴”六字作文，经过多次实验，具有一定的参考价值，期待借鉴。
一、“引”即“引导”
老师根据写作材料的要求，结合学生的实际情况，予以适当的提示和引导。让孩子知道写什么、怎么写，让孩子简单列出提纲，然后根据自己的实际情况，亲身经历，写出自己的所见所想所思。当然，老师除了引导写什么、如何写之外，还可以就作文素材，作文的语言、书写、格式提出要求。如老师对作文体裁的引导。
对小学生而言，一般是以练习写记叙文为主。主要从“写人、写景、记事、状物”几个方面考虑，另外还有“日记、书信”类的应用文体裁。如《我的爸爸》就是写人的;《看夕阳》是写景的;《最难忘的一件事》是记事的;《桃花》是状物的。经过老师的引导，学生自然恍然大悟，写起来就得心应手。
二、“习”即“习作”
学生根据老师的引导开始写作。学生先开始构思，简单列出提纲，小学作文一般是记叙文，从结构上来说，采用“总—分—总”的结构比较适宜。开头部分写对人、事、景的整体印象，突出文章主题;主体分为4—5段，通过人、事、物的交叉写作来进一步突出主题;结尾再次强调主题，升华主题，主要写从前文的事和人中所得到的启发，受到的教益等。形成写作框架，然后罗列出作文需要的素材，主要是自己亲眼所见，亲身经历的人和事。诸如案例、名人名言名句等。接下来就开始现场写作。
三、“导”即“二次导引”
学生在写作的过程中，老师予以现场指导，对学生逐一进行指导，从题目的拟定，第一段的开头，后面段落的过渡，最后一段的总结以及文字书写、标点符号的规范等均予以细心指导，让学生现场解决常规出现的问题，尽量一次成功，形成习惯。如老师在学生写作过程中对时间、地点、数量、对象的引导。如对《春节前后》，选材的范围就是春节前后所发生的趣事和进行的活动;《校园的早晨》时间范围指定得很具体，是“早晨”;《儿童节见闻》时间就是儿童节。《校园一角》的地点就是“校园”，而且是校里的一部分“一角”。《小区新风》所写的人和事应该是校园内发生的而不是校园外发生的。如《元旦二三事》，写的事情可以是两件，也可以是三件;《难忘的张老师》记叙的主要人物就是张老师，不是其他老师。
四、“修”即“修改”
包括老师修改和学生自我修改。首先是老师修改。老师将学生的作文现场收起来，抽时间进行修改，修改时按照课堂上的引导和要求，对学生作文的立意、整体结构、语句衔接、词语选用、标点符号的规范等方面予以修改，写出旁批、眉批、最后的批语等。接下来就是学生之间的修改，老师将作文发下来后让学生相互修改，学生根据自己的理解写出修改意见，可以相互借鉴，相互学习，提高写作能力。俗语说“当局者迷，旁观者清”，自己写的作文自己轻易发现不了问题，因为是自己想说的话，与别人没关系，当别人阅读只是通过你的作文了解你要表达什么，或者如何表达。当你认为自己的意思通过自己的方式表达了，可是别人不一定能看懂，这时就需要同伴来阅读，在阅读时就会问你，或在旁边提出疑问，而这些往往就是需要你更正、修改和提高的地方，因此，不容忽视。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。而且，这也是学生非常高兴干的一件事，因为自己是“老师” 。
五、“评”即“讲评”
老师将修改后的作文在全体学生面前进行讲评，总结出写作成功的方面，同时指出不足和需要改进的意见，以及下次作文需要注意的地方。这样，学生掌握了自己需要改进的方法，下次作文自然有了提高。老师讲评完之后，可以让学生谈谈自己修改作文的想法，可以是自评，也可以是互评，尽可能将效果最大化。尤其说互评，更值得提倡，学生之间没有恶意，而是带有娱乐性质的批判，通过他人的批判，而你呢？又是不可认可，这样，二人就会相互争吵，相互争论，在互相辩论的时候，就会发现很多问题，很多值得提高借鉴的地方，就会增长很多写作知识，提高写作表达能力。
六、“鉴”即“借鉴、鉴赏”
老师认真筛选优秀习作在全班学习，学生相互予以借鉴。老师点评完之后，选出本次最佳作文、最有创意作文、最美文字作文、最有思想作文、结构最佳等作文，尽量扩大范围，并予以不同的小奖励，让更多的学生感受到成功感、收获感。借鉴的方式可以是相互借鉴，可以是全班借鉴，也可以是小组内借鉴，还可以是好友借鉴，对对方做我的题目、句子语法、结构安排、诗词巧用等均可借鉴，甚至可以摘录，相互交流，也可大声朗诵，这样学生之间可以得到较快的提高。对于特别优秀的作文，老师可以收集起来，办成班刊，让学生感受到成就感。老师可以为班刊题名、题词，甚至写序言、写后记，让学生感受到老师时刻就在他们身边，时刻和他们一起写作，从而找到写作的乐趣。
总之，此作文模式可以提高学生的语言表达和语言的应用能力，培养学生的创造性思维，拓展学生的写作视野，培养学生热爱生活、善于观察、乐于动笔、易于表达的习惯和兴趣，提高学生初步的语文综合素养和基本能力。
【关键词】六字作文;写法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
国外，美国、英国等国外教育家提出的工程化教学，即确定一定的教学任务和目标，然后制订详细的写作计划，为达到目的而分层训练，其特点是符合要求、整体规范、效果达标。
国内，西南大学许艳红教授提出了小学作文生活化，主要强调解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大膽创新的良好习惯。作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自主作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，逐步提高学生生命质量，提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。河北师范大学董旭静教授提出的小学作文序列化教学等，堪称小学作文教学的范例。强调小学作文是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。序列作文从“练说—写话—写段—仿写，写物—写事—写人—抒情”，形成了一套行之有效的“先说后写，连句成段;由段到篇，先仿后写;由易到难，由篇到面;循序渐进，先叙事后抒情”的作文教学方法。这套设计构成一个由简单到复杂、层次清楚、 螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，使学到的知识技能不断地对新的知识技能起到促进作用。在小学作文目标全程序列训练整体设计时，从一年级到六年级对作文教学全面地、系统地设计，按照写人、写事、写景、状物、写活动、写游记、看图作文、应用文、扩写、改写、缩写等系列，进行作文方法的训练，形成了全方位、立体式作文训练体系。
这些成功范例不仅使学生的写作能力得到很大程度的提升，而且给小学作文教学领域提供了具有一定意义参考价值的资料。本文提出“引—习—导—修—评—鉴”六字作文，经过多次实验，具有一定的参考价值，期待借鉴。
一、“引”即“引导”
老师根据写作材料的要求，结合学生的实际情况，予以适当的提示和引导。让孩子知道写什么、怎么写，让孩子简单列出提纲，然后根据自己的实际情况，亲身经历，写出自己的所见所想所思。当然，老师除了引导写什么、如何写之外，还可以就作文素材，作文的语言、书写、格式提出要求。如老师对作文体裁的引导。
对小学生而言，一般是以练习写记叙文为主。主要从“写人、写景、记事、状物”几个方面考虑，另外还有“日记、书信”类的应用文体裁。如《我的爸爸》就是写人的;《看夕阳》是写景的;《最难忘的一件事》是记事的;《桃花》是状物的。经过老师的引导，学生自然恍然大悟，写起来就得心应手。
二、“习”即“习作”
学生根据老师的引导开始写作。学生先开始构思，简单列出提纲，小学作文一般是记叙文，从结构上来说，采用“总—分—总”的结构比较适宜。开头部分写对人、事、景的整体印象，突出文章主题;主体分为4—5段，通过人、事、物的交叉写作来进一步突出主题;结尾再次强调主题，升华主题，主要写从前文的事和人中所得到的启发，受到的教益等。形成写作框架，然后罗列出作文需要的素材，主要是自己亲眼所见，亲身经历的人和事。诸如案例、名人名言名句等。接下来就开始现场写作。
三、“导”即“二次导引”
学生在写作的过程中，老师予以现场指导，对学生逐一进行指导，从题目的拟定，第一段的开头，后面段落的过渡，最后一段的总结以及文字书写、标点符号的规范等均予以细心指导，让学生现场解决常规出现的问题，尽量一次成功，形成习惯。如老师在学生写作过程中对时间、地点、数量、对象的引导。如对《春节前后》，选材的范围就是春节前后所发生的趣事和进行的活动;《校园的早晨》时间范围指定得很具体，是“早晨”;《儿童节见闻》时间就是儿童节。《校园一角》的地点就是“校园”，而且是校里的一部分“一角”。《小区新风》所写的人和事应该是校园内发生的而不是校园外发生的。如《元旦二三事》，写的事情可以是两件，也可以是三件;《难忘的张老师》记叙的主要人物就是张老师，不是其他老师。
四、“修”即“修改”
包括老师修改和学生自我修改。首先是老师修改。老师将学生的作文现场收起来，抽时间进行修改，修改时按照课堂上的引导和要求，对学生作文的立意、整体结构、语句衔接、词语选用、标点符号的规范等方面予以修改，写出旁批、眉批、最后的批语等。接下来就是学生之间的修改，老师将作文发下来后让学生相互修改，学生根据自己的理解写出修改意见，可以相互借鉴，相互学习，提高写作能力。俗语说“当局者迷，旁观者清”，自己写的作文自己轻易发现不了问题，因为是自己想说的话，与别人没关系，当别人阅读只是通过你的作文了解你要表达什么，或者如何表达。当你认为自己的意思通过自己的方式表达了，可是别人不一定能看懂，这时就需要同伴来阅读，在阅读时就会问你，或在旁边提出疑问，而这些往往就是需要你更正、修改和提高的地方，因此，不容忽视。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。而且，这也是学生非常高兴干的一件事，因为自己是“老师” 。
五、“评”即“讲评”
老师将修改后的作文在全体学生面前进行讲评，总结出写作成功的方面，同时指出不足和需要改进的意见，以及下次作文需要注意的地方。这样，学生掌握了自己需要改进的方法，下次作文自然有了提高。老师讲评完之后，可以让学生谈谈自己修改作文的想法，可以是自评，也可以是互评，尽可能将效果最大化。尤其说互评，更值得提倡，学生之间没有恶意，而是带有娱乐性质的批判，通过他人的批判，而你呢？又是不可认可，这样，二人就会相互争吵，相互争论，在互相辩论的时候，就会发现很多问题，很多值得提高借鉴的地方，就会增长很多写作知识，提高写作表达能力。
六、“鉴”即“借鉴、鉴赏”
老师认真筛选优秀习作在全班学习，学生相互予以借鉴。老师点评完之后，选出本次最佳作文、最有创意作文、最美文字作文、最有思想作文、结构最佳等作文，尽量扩大范围，并予以不同的小奖励，让更多的学生感受到成功感、收获感。借鉴的方式可以是相互借鉴，可以是全班借鉴，也可以是小组内借鉴，还可以是好友借鉴，对对方做我的题目、句子语法、结构安排、诗词巧用等均可借鉴，甚至可以摘录，相互交流，也可大声朗诵，这样学生之间可以得到较快的提高。对于特别优秀的作文，老师可以收集起来，办成班刊，让学生感受到成就感。老师可以为班刊题名、题词，甚至写序言、写后记，让学生感受到老师时刻就在他们身边，时刻和他们一起写作，从而找到写作的乐趣。
总之，此作文模式可以提高学生的语言表达和语言的应用能力，培养学生的创造性思维，拓展学生的写作视野，培养学生热爱生活、善于观察、乐于动笔、易于表达的习惯和兴趣，提高学生初步的语文综合素养和基本能力。