论文部分内容阅读
绝大多数语文教师比较重视课堂的开讲部分,他们常常会在导入设计上绞尽脑汁,而对结讲则大为忽视。笔者认为这是一种偏向,如果把一堂课比作一场戏,“开场戏”固然要有吸引观众的作用,而“收场戏”则更应具有撼动人心的功效,正如我们通常所说的“编筐编篓,重在收口”。做到一堂课良好的结讲,通常有下列几种方法:
一、总结概括法
这是语文教师最常用的一种结课方法。教师运用准确、精练的语言,对重点、难点进行归纳、总结,进一步地强调突出,以使学生明白知识线索,巩固知识内容,加深理解,强化记忆,从而有着新的认识。
例如教完《荷花淀》一文可这样结讲:“这篇课文是一曲爱国主义和乐观主义精神的赞歌,白洋淀地区的劳动妇女们如此机智、勇敢而多情,她们热爱生活,热爱亲人,更热爱祖国。在她们的身上充分体现了抗日战争时期广大劳动妇女高尚的爱国主义情操。作者通过简洁传神的人物对话和富有诗意的细节描写,把人物复杂的心理活动和微妙的感情世界表现得淋漓尽致。”此结讲钩玄提要,概括性强,有利于学生抓住内容的要害和问题的精髓,起到画龙点睛的作用。
二、设置悬念法
是指在下课前结合下一节课要讲的内容,提出富有启发性的问题,收中富展,构成悬念,以激起学生的求知欲望,从而为下一节课的开讲创造条件。
例如讲解《蜘蛛》一文分两课时进行。第一课时重点分析课文前半部分,即蜘蛛捕捉飞虫的各种高超技术;第二课时重点分析后半部分,即蜘蛛的身体构造。那么在第一课时中可以这样结讲:“通过本节课的学习,我们充分认识到蜘蛛在捕捉飞虫方面具有高超的本领,那么它为何具有这种本领呢?这就是我们在下一节中所要分析的问题。”通过此结讲,不但引发了学生课下预习的欲望,而且使前后两节课相互连贯,衔接自然,从而起到良好的教学效果。
三、节外生枝法
是指在课堂教学内容结实后,不是马上结束教学,而是根据课内所讲内容逐步引导学生由课内向课外扩展延伸,从而使其成为第二课堂联结的纽带。
例如讲完《守财奴》一文,可以这样结讲:“葛朗台为了金钱,竟然逼死了妻子,断送了女儿幸福的一生,我们对其再厌恶不过了。但是,请同学们想一想,在葛朗台的身上有没有值得我们同情的地方呢?这个问题我们留在课下思考。”如此结讲就会使教学的主题内容得到进一步扩散,使教学内容从课内延伸到课外,促使学生运用已知去探寻未知,拓宽学生的知识面,有利于培养学生发散性思维能力。
四、对照比较法
比较式结课通常用在一篇课文或一个单元教学的结束阶段。教者扣住文章的思想、结构、语言等方面内容,有所侧重地与以前学过的一篇课文或某一单元课文进行对照比较,分析概括出它们的相似点、不同点,从而更清晰地把握它们的特点,总结出同一题型的解题规律,深化学生对课文的理解。
例如在讲述《陈奂生上城》结束时,把它与前篇课文《项链》相比较,让学生了解到二者有相同之处,即都以出色的心理描写见长;并明确它们在描写人物心理的方法上各有特点:《项链》中的心理描写是运用了西方小说所惯用的心理分析法;而《陈奂生上城》中的心理描写则运用了“土洋结合”的方法。通过上述结讲,学生对两篇课文的特点就有了比较具体的认识。再如:在学习《醉翁亭记》这篇散文时,为更好地掌握欧阳修的思想境界,将《醉翁亭记》与范仲淹的《岳阳楼记》加以比较,引导学生发现其中的同中之异:《岳阳楼记》提出“先忧后乐”的生活理想;《醉翁亭记》则抒发了“与民同乐”的思想。《岳阳楼记》的精神境界崇高,而《醉翁亭记》多少含有寄情山水,排遣苦闷的情怀。
五、激荡情感法
是指在结讲时用富有激励的语言,以激发学生的思想感情和思维的方法。
例如讲完《五人墓碑记》时,教师这样问道:“通过本课的学习,我们充分了解到‘天下兴亡,匹夫有责’的道理。我们中华民族向来就是个有骨气的民族,从古至今涌现出许许多多‘宁为玉碎,不为瓦全’、‘士可杀不可辱’的英雄人物,那么我们今天的华夏子孙们能不继承和发扬民族的这种精神吗?”这一结讲具有强烈的震撼力和感召力,能在学生心灵深处掀起强大的波澜,从而产生创造性学习的强大动力。
六、迁移式结课法
教是为了不教。也就是要求学生运用已有的知识去探求新知识,解决新问题。在课堂教学结束时,教师多设计出一些练习题,让学生动脑、动口、动手,在实践中,触类旁通,真正实现知识与能力的迁移。
如统筹方法是一种抽象的数学方法,虽然作者通过设例子、配图表清楚而浅显地讲解了,但学生不一定能真正掌握。那么可用一道智力实践题来检验、巩固。“早晨5点半起床,穿衣需2分钟,洗漱需5分钟,整理书包需2分钟,跑步、煮饭各需10分钟,烧开水15分钟。用统筹方法合理安排,实际操作一下,看看哪种安排最合理,最省时?”。
应当注意的是:在平时教学中,上述几种方法并不是孤立单一的,而是相互联系的,往往是多种方法可以综合运用。所以我们在平时的教学中要联系实际,灵活应用;而不要生搬硬套,死守教条。只有这样,我们才有可能取得良好的课堂教学效果。
一篇之妙,在乎落句;一课之妙,在于结语。但有善始者实繁,能善终者盖寡。但无论如何我们都要重视结课艺术,正如莎士比亚所说:在英国的筵席上,最美味的佳肴总是放在最后,留给人们一个无限余甘的回忆。
一、总结概括法
这是语文教师最常用的一种结课方法。教师运用准确、精练的语言,对重点、难点进行归纳、总结,进一步地强调突出,以使学生明白知识线索,巩固知识内容,加深理解,强化记忆,从而有着新的认识。
例如教完《荷花淀》一文可这样结讲:“这篇课文是一曲爱国主义和乐观主义精神的赞歌,白洋淀地区的劳动妇女们如此机智、勇敢而多情,她们热爱生活,热爱亲人,更热爱祖国。在她们的身上充分体现了抗日战争时期广大劳动妇女高尚的爱国主义情操。作者通过简洁传神的人物对话和富有诗意的细节描写,把人物复杂的心理活动和微妙的感情世界表现得淋漓尽致。”此结讲钩玄提要,概括性强,有利于学生抓住内容的要害和问题的精髓,起到画龙点睛的作用。
二、设置悬念法
是指在下课前结合下一节课要讲的内容,提出富有启发性的问题,收中富展,构成悬念,以激起学生的求知欲望,从而为下一节课的开讲创造条件。
例如讲解《蜘蛛》一文分两课时进行。第一课时重点分析课文前半部分,即蜘蛛捕捉飞虫的各种高超技术;第二课时重点分析后半部分,即蜘蛛的身体构造。那么在第一课时中可以这样结讲:“通过本节课的学习,我们充分认识到蜘蛛在捕捉飞虫方面具有高超的本领,那么它为何具有这种本领呢?这就是我们在下一节中所要分析的问题。”通过此结讲,不但引发了学生课下预习的欲望,而且使前后两节课相互连贯,衔接自然,从而起到良好的教学效果。
三、节外生枝法
是指在课堂教学内容结实后,不是马上结束教学,而是根据课内所讲内容逐步引导学生由课内向课外扩展延伸,从而使其成为第二课堂联结的纽带。
例如讲完《守财奴》一文,可以这样结讲:“葛朗台为了金钱,竟然逼死了妻子,断送了女儿幸福的一生,我们对其再厌恶不过了。但是,请同学们想一想,在葛朗台的身上有没有值得我们同情的地方呢?这个问题我们留在课下思考。”如此结讲就会使教学的主题内容得到进一步扩散,使教学内容从课内延伸到课外,促使学生运用已知去探寻未知,拓宽学生的知识面,有利于培养学生发散性思维能力。
四、对照比较法
比较式结课通常用在一篇课文或一个单元教学的结束阶段。教者扣住文章的思想、结构、语言等方面内容,有所侧重地与以前学过的一篇课文或某一单元课文进行对照比较,分析概括出它们的相似点、不同点,从而更清晰地把握它们的特点,总结出同一题型的解题规律,深化学生对课文的理解。
例如在讲述《陈奂生上城》结束时,把它与前篇课文《项链》相比较,让学生了解到二者有相同之处,即都以出色的心理描写见长;并明确它们在描写人物心理的方法上各有特点:《项链》中的心理描写是运用了西方小说所惯用的心理分析法;而《陈奂生上城》中的心理描写则运用了“土洋结合”的方法。通过上述结讲,学生对两篇课文的特点就有了比较具体的认识。再如:在学习《醉翁亭记》这篇散文时,为更好地掌握欧阳修的思想境界,将《醉翁亭记》与范仲淹的《岳阳楼记》加以比较,引导学生发现其中的同中之异:《岳阳楼记》提出“先忧后乐”的生活理想;《醉翁亭记》则抒发了“与民同乐”的思想。《岳阳楼记》的精神境界崇高,而《醉翁亭记》多少含有寄情山水,排遣苦闷的情怀。
五、激荡情感法
是指在结讲时用富有激励的语言,以激发学生的思想感情和思维的方法。
例如讲完《五人墓碑记》时,教师这样问道:“通过本课的学习,我们充分了解到‘天下兴亡,匹夫有责’的道理。我们中华民族向来就是个有骨气的民族,从古至今涌现出许许多多‘宁为玉碎,不为瓦全’、‘士可杀不可辱’的英雄人物,那么我们今天的华夏子孙们能不继承和发扬民族的这种精神吗?”这一结讲具有强烈的震撼力和感召力,能在学生心灵深处掀起强大的波澜,从而产生创造性学习的强大动力。
六、迁移式结课法
教是为了不教。也就是要求学生运用已有的知识去探求新知识,解决新问题。在课堂教学结束时,教师多设计出一些练习题,让学生动脑、动口、动手,在实践中,触类旁通,真正实现知识与能力的迁移。
如统筹方法是一种抽象的数学方法,虽然作者通过设例子、配图表清楚而浅显地讲解了,但学生不一定能真正掌握。那么可用一道智力实践题来检验、巩固。“早晨5点半起床,穿衣需2分钟,洗漱需5分钟,整理书包需2分钟,跑步、煮饭各需10分钟,烧开水15分钟。用统筹方法合理安排,实际操作一下,看看哪种安排最合理,最省时?”。
应当注意的是:在平时教学中,上述几种方法并不是孤立单一的,而是相互联系的,往往是多种方法可以综合运用。所以我们在平时的教学中要联系实际,灵活应用;而不要生搬硬套,死守教条。只有这样,我们才有可能取得良好的课堂教学效果。
一篇之妙,在乎落句;一课之妙,在于结语。但有善始者实繁,能善终者盖寡。但无论如何我们都要重视结课艺术,正如莎士比亚所说:在英国的筵席上,最美味的佳肴总是放在最后,留给人们一个无限余甘的回忆。