现代教育理念要求老师组织学生进行自主、探究、合作学习，老师们都从实践中进行了尝试，但由于多方面的原因，各位老师的具体操作又有所不同。在长期的教学实践中，我是这样做的：
　　一、联系生活，让学生的思维“活”起来
　　生活是数学的源泉，在学生的生活之中到处充满着数学。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主探索新知的程度就越高，建构新知识的思维就越活。所以，我们教师要善于沟通知识与生活实际的联系，找准每节教学内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者结合的情境，调动学生学习数学的兴趣和参与的的积极性。
　　二、激发兴趣，让学生情感“活”起来
　　学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，主动参与到教与学的全过程。因此，教师要在教学过程中，借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程自始至终对学生有一种吸引力．吸引他们自主探索数学题。还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生学习的情感，讓学生在快活的具体情境中去自主探索学习，并帮助学生在自主探索学习的过程中建构知识。例如，教学“圆的周长”时，可创设这样的情境，赛马场两匹速度一样的马分别围着正方形、圆形的跑道赛跑比赛，正方形的边长和圆形的直径相等，结果围着圆形跑道跑的那匹马获胜。这个情境借助多媒体形象的展示出来，学生的兴趣很浓。于是提出这样的问题，你觉得这场比赛公平吗?学生被这富有挑战性的问题打动了心灵，情感自然而然地活起来了，进而产生了自主探索新知的强烈欲望。
　　三、体验学习，让学生的手“动”起来
　　所谓体验学习就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程。通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义 。由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动。通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。例如：教学圆的面积时，教师让学生拿出准备好的圆纸片和剪刀，要求学生去操作。抓住如何利用已学过的图形面积计算公式来帮助我们解决圆面积计算公式这一思路组织教学，并启发学生利用已有的知识把圆剪拼成一个近似长方形。在教学的启发下，学生剪拼出近似于长方形、平行四边形、梯形、三角形等几个图形。通过实际操作，学生自己得出了圆面积计算公式。这一操作不仅仅是使学生获得知识的结果．学到了圆面积的计算公式，而且是经历了知识发生、发展的过程，使学生看到了圆面积计算公式怎样由已有知识探究出来的思维程序和方法。以此，强化学生的自我体验，达到知情合一，促进学生自主发展．从中体验到成功的乐趣。
　　四、展示自我，让学生的口“动”起来
　　质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，在课堂中教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题，尤其是在学生进行汇报和师生质疑问难时，尤为突出。这时，教师要抓住“问的契机”，给学生留下足够的时间和空间，引导学生善问、会问。
　　总之，自主探索学习是一种氛围，在这种氛围里，教师要突出一个“活”字，让学生的思维活起来，情感活起来；教师要抓住一个“动”字，让学生的手“动"起来，口“动"起来。自主探索学习更是一种品质，是形成创新思维和创新人格的重要前提。教师要努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为自主探索学习活动的主体。