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那么如何让孩子养成自学习惯呢？我采取师生合作，以一曲“双人舞”来做到有效自学！
一、师舞，指导学生自学
我们知道自学一般定义为在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。而小学生的特殊性又要求我们教师不能对他们的自学放之任之，而要有效地指导学生自学。以下便结合我的语文教学，谈谈教师如何帮助孩子自学。
（一）先查后学，指导孩子有效预习。
在指导学生自学之初我主要采取了“先查后学”的自学方法，即在新的内容还没开始教授之时就对学生的掌握情况进行考查，当然，为了使这项普遍却又难以普遍的自学计划不再成为我的一相情愿，我开始在学生心理上动脑筋——小组竞赛活动。
学习方面，写字、作业完成速度、准确率以及课堂表现等都是比赛项目，每个月评出优胜小组，这就迫使学生为了自己小组的荣誉，不得不事先预习好内容，以迎接我对他们的考查，最常用到的便是提前对生字、词语的默写，如：学习完了第三课我便通知他们预习好第四课的内容，第二天上课一始，便直接从每个小组抽出一名学生上黑板默写生字、词语和相关的内容，其他学生则默写在自己的课堂练习本上，完成后同桌互换，表现好的可以给自己的小组加分，相反被扣分，谁都不希望自己成为小组的“罪人”，所以，连平时成绩较差的小家伙们都用足了工夫，有时也争着上来露露脸，第二组的汪同学是班里有名的“我不会”，任何时候他的回答都是这三个字，记得我们第一课的词语默写他就是零正确率，但是一次我点名学生上台默写时，他的手犹犹豫豫地似要举起——全对！在全班的惊叹声中我们听到了他细小却坚定的声音：“老师，我不想我们小组因为我扣分”，班里想起了从未有过的掌声，此时，再看看其他的“小懒虫们”也是难得的严肃表情，像是在思考些什么，他们也被触动了吧。在以后的默写中，我发现学生默写的错误率越来越低，反之高涨的是他们的热情，于是，我知道他們认真预习了。
抓住了学生“争强好胜”的心理就不再让预习成为空话了。另外，学生默写时出现的问题在老师考查时一一暴露，再错的机会就几乎等于零了，因此，也间接提高了学生的作业准确度。
学生慢慢养成了预习的习惯，此时再循序渐进地考察其他内容，无形之中，学生自主学习的意识逐步形成。因此，这种看似有悖常理“先查后学”对于还没真正养成好的学习习惯的孩子来说未尝不是一种好的尝试，至少他们知道学前要先预习。
（二）内外结合，指导孩子认真巩固。
学生自主学习的意识逐渐萌发以后，我便开始逐渐深入。叶圣陶说过：“得法于课内，得益于课外”。课堂学习中40分钟的语文学习是远远不够的，因此，我努力把握好生活这个语文环境，结合课堂上的内容，设计新颖好玩的练习，帮助学生将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。
指导学生自学，让他们从自主学习中养成良好的学习习惯，增强自信和感受到快乐，这本身就是一种最大的快乐，习惯养成了，学习也不再那么沉闷了，现在，“学得快乐、玩得高兴”也是学生爱说的话了！
二、生舞，我的学习我做主
领袖毛泽东《在春节座谈会上的谈话》中说：“高尔基的学问完全是自学的，据说他只上过两年小学——”我想他的意思是鼓励我们主动地去学习，认真地学习。事实上，我觉得人的确是有自学能力的，这里我主要谈谈学生的自学能力。
我把学生的自学行为归纳为“原生自学”和“受引自学”。原生自学是指与生俱来的吸收接纳事物的能力，其实我们的学生从接触生活开始就已经有了自我学习的意识了，婴幼儿的牙牙学语，稍大时候的看电视识字、识物等等。记得班里有个学生，英语单词总是不会读，时间也花了不少，可是突然有一天，我们发现他会读了，追问之下，看了有英语的动画片，他自己都不知道什么时候就突口而出了，我认为这便是一种原生自学，是他与生所俱的能力。
（一）做老师的“小蛔虫”。
大多数语文老师总是在第一课时要花大量的时间给学生纠正读音、划出生字、词语等，而我几乎省略了这些步骤，因为学生都是我的“小蛔虫”，他们都会在上课之前把课文读通，给生字注音，并划出由生字组成的词语,查好词典——这样课堂上大量的时间便省了出来,当其他班的学生正在被学习时,我们班的孩子已经在巩固了；放学前，别班的学生会来办公室问回家作业，可是我们班的孩子不需要，这些小“蛔虫”们，上完课就知道该巩固些什么，很多时候还未放学，他们早已完成了“回家作业”。
（二）做老师的“小放心”。
当自学已渐渐成为习惯，“没有作业”就不会成为无所事事的必然了，练字、互默词语、默写段落、做自己的试卷——从窗外走过，会以为如此安静自觉的课堂是有严师在坐镇。
两节语文课连上的下午，我讲曹操，古代人物没讲完，现实却真有曹操到，隔壁班的曹姓老师急跑而来，原是一生肚子剧痛，她寻不得班主任，找我帮忙，来不及多作布置，就急奔医院而去，临走，交代学生自学，烦请曹老师代看，归来，已第二节课末，急进教室，至门口，方惊动学生，抬头相视而笑，曹老师从后而至，叹言：极自觉！
于我而言，学生的有效自学，犹如一曲“双人舞”，离不开自身，离不开老师，师生共携，方能美妙舞动！
一、师舞，指导学生自学
我们知道自学一般定义为在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。而小学生的特殊性又要求我们教师不能对他们的自学放之任之，而要有效地指导学生自学。以下便结合我的语文教学，谈谈教师如何帮助孩子自学。
（一）先查后学，指导孩子有效预习。
在指导学生自学之初我主要采取了“先查后学”的自学方法，即在新的内容还没开始教授之时就对学生的掌握情况进行考查，当然，为了使这项普遍却又难以普遍的自学计划不再成为我的一相情愿，我开始在学生心理上动脑筋——小组竞赛活动。
学习方面，写字、作业完成速度、准确率以及课堂表现等都是比赛项目，每个月评出优胜小组，这就迫使学生为了自己小组的荣誉，不得不事先预习好内容，以迎接我对他们的考查，最常用到的便是提前对生字、词语的默写，如：学习完了第三课我便通知他们预习好第四课的内容，第二天上课一始，便直接从每个小组抽出一名学生上黑板默写生字、词语和相关的内容，其他学生则默写在自己的课堂练习本上，完成后同桌互换，表现好的可以给自己的小组加分，相反被扣分，谁都不希望自己成为小组的“罪人”，所以，连平时成绩较差的小家伙们都用足了工夫，有时也争着上来露露脸，第二组的汪同学是班里有名的“我不会”，任何时候他的回答都是这三个字，记得我们第一课的词语默写他就是零正确率，但是一次我点名学生上台默写时，他的手犹犹豫豫地似要举起——全对！在全班的惊叹声中我们听到了他细小却坚定的声音：“老师，我不想我们小组因为我扣分”，班里想起了从未有过的掌声，此时，再看看其他的“小懒虫们”也是难得的严肃表情，像是在思考些什么，他们也被触动了吧。在以后的默写中，我发现学生默写的错误率越来越低，反之高涨的是他们的热情，于是，我知道他們认真预习了。
抓住了学生“争强好胜”的心理就不再让预习成为空话了。另外，学生默写时出现的问题在老师考查时一一暴露，再错的机会就几乎等于零了，因此，也间接提高了学生的作业准确度。
学生慢慢养成了预习的习惯，此时再循序渐进地考察其他内容，无形之中，学生自主学习的意识逐步形成。因此，这种看似有悖常理“先查后学”对于还没真正养成好的学习习惯的孩子来说未尝不是一种好的尝试，至少他们知道学前要先预习。
（二）内外结合，指导孩子认真巩固。
学生自主学习的意识逐渐萌发以后，我便开始逐渐深入。叶圣陶说过：“得法于课内，得益于课外”。课堂学习中40分钟的语文学习是远远不够的，因此，我努力把握好生活这个语文环境，结合课堂上的内容，设计新颖好玩的练习，帮助学生将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。
指导学生自学，让他们从自主学习中养成良好的学习习惯，增强自信和感受到快乐，这本身就是一种最大的快乐，习惯养成了，学习也不再那么沉闷了，现在，“学得快乐、玩得高兴”也是学生爱说的话了！
二、生舞，我的学习我做主
领袖毛泽东《在春节座谈会上的谈话》中说：“高尔基的学问完全是自学的，据说他只上过两年小学——”我想他的意思是鼓励我们主动地去学习，认真地学习。事实上，我觉得人的确是有自学能力的，这里我主要谈谈学生的自学能力。
我把学生的自学行为归纳为“原生自学”和“受引自学”。原生自学是指与生俱来的吸收接纳事物的能力，其实我们的学生从接触生活开始就已经有了自我学习的意识了，婴幼儿的牙牙学语，稍大时候的看电视识字、识物等等。记得班里有个学生，英语单词总是不会读，时间也花了不少，可是突然有一天，我们发现他会读了，追问之下，看了有英语的动画片，他自己都不知道什么时候就突口而出了，我认为这便是一种原生自学，是他与生所俱的能力。
（一）做老师的“小蛔虫”。
大多数语文老师总是在第一课时要花大量的时间给学生纠正读音、划出生字、词语等，而我几乎省略了这些步骤，因为学生都是我的“小蛔虫”，他们都会在上课之前把课文读通，给生字注音，并划出由生字组成的词语,查好词典——这样课堂上大量的时间便省了出来,当其他班的学生正在被学习时,我们班的孩子已经在巩固了；放学前，别班的学生会来办公室问回家作业，可是我们班的孩子不需要，这些小“蛔虫”们，上完课就知道该巩固些什么，很多时候还未放学，他们早已完成了“回家作业”。
（二）做老师的“小放心”。
当自学已渐渐成为习惯，“没有作业”就不会成为无所事事的必然了，练字、互默词语、默写段落、做自己的试卷——从窗外走过，会以为如此安静自觉的课堂是有严师在坐镇。
两节语文课连上的下午，我讲曹操，古代人物没讲完，现实却真有曹操到，隔壁班的曹姓老师急跑而来，原是一生肚子剧痛，她寻不得班主任，找我帮忙，来不及多作布置，就急奔医院而去，临走，交代学生自学，烦请曹老师代看，归来，已第二节课末，急进教室，至门口，方惊动学生，抬头相视而笑，曹老师从后而至，叹言：极自觉！
于我而言，学生的有效自学，犹如一曲“双人舞”，离不开自身，离不开老师，师生共携，方能美妙舞动！