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摘 要：受传统应试教育的影响，部分初中数学教师侧重于为学生传授基本的数学知识，而对学生问题能力的培养不重视，不能在课堂上引导学生发现问题并解决问题，导致学生对数学知识不能活学活用。新课改背景下，初中数学教师要及时调整教学观念，采用形式多样的教学方法，培养学生的问题能力，提升学生综合运用数学知识的能力。文章分析了当前初中数学教学现状，阐述了初中数学教学中问题能力培养的优势，对于初中数学教学中培养学生问题能力的策略进行探讨。
关键词：初中数学;问题能力;培养策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0117-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.058
一、初中數学教学现状
（一）教学理念陈旧，缺乏自主意识
传统教学中“教师为主”的教学理念制约着初中数学课堂教学发展，严重影响对学生问题能力的培养。教师仅仅以绝大多数学生的数学学习状态、学习情况为依据，设计教学内容，控制整个课堂的教学节奏。教师对学生的个体差异了解不全面，不能实施问题能力的个性化培养策略。教师不能与时俱进地转变教学理念，对不同学习能力的学生关注不多，不能拿出个性化的教学方案，导致学生在课堂上缺乏自主学习意识，问题能力的培养更是无从谈起[1]。
（二）教学方法落后，教学氛围枯燥
科学合理的教学方法是课堂教学的关键，也是完成教学任务的必要保障。在初中数学课堂教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，繁重的教学任务和紧张的课时规划导致教师为了推进教学进度，缺乏对教学方法的有效创新，课堂互动较少，教学按部就班，使学生对数学知识的学习兴趣不高。长此以往，学生的思维模式逐渐僵化，只会按照教师的解题思路和方法应用数学知识，自主应用数学知识的能力不够，问题积累越来越多，导致学生对数学学习产生厌恶心理[2]。
（三）教学内容单一，与实际生活联系不紧密
数学教学与实际生活息息相关，教学内容的设计尤为重要。现阶段，在初中数学教学中，一些教师走入教学误区，往往偏重于构建学生的数学知识体系，帮助学生延伸数学知识的外延，而忽略了对学生问题能力的培养。整个教学过程中，教学内容单一，对数学理论知识的讲解过多，缺少实践操作的教学设计，与实际生活的联系不够紧密，不能将数学知识的讲解与日常生活联系起来，导致学生学习数学知识的难度增加，影响学生对数学知识的理解，学习效率较低。
二、初中数学教学中问题能力培养的优势
初中数学教学的灵活性较强，教师的课堂教学要有效培养学生的发散性思维，使学生拥有较强的创新能力[3]。初中数学教学中对学生问题能力的培养，一方面能帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，从而更好地帮助学生分析学习思路，找到适合自己的科学的学习方法;另一方面能帮助学生感知数学知识的独特魅力，拓宽学生探究数学问题的思路，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，也能营造良好的课堂学习氛围，帮助学生养成良好的学习习惯。
除此之外，还能提高学生的反思能力，而反思能力是学生学习数学的一项重要能力。教师要培养学生的反思习惯，在有效的教学环节中，通过反思分析数学问题，解决数学问题，达到一定的学习效果。
三、初中数学教学中问题能力培养策略
（一）创设科学合理的问题情境
初中数学涵盖公式、定理等大量的知识内容，学习的难度增加，加之初中数学知识比较抽象，学生在学习的过程中难免会感到枯燥[4]。在实际教学过程中，教师要创设符合学生心理特点、学习能力的问题情境，从培养学生发现问题的能力入手，让学生具备一定的问题意识，如此才能保证学生问题能力的有效培养。
日常教学中，教师要结合具体的教学内容设计问题情境，激发学生的学习兴趣，从而发现问题并解决问题。问题情境的创设要具备丰富、科学、合理的特点，将枯燥的数学知识变得简单、形象，让学生置身于教师所创设的问题情境中，探究问题、分析问题。学生在问题情境中拓展思路、反思自身的学习情况，探究解决问题的方法，从而提高问题能力。
比如，在教学“二次函数”相关内容时，教师可以创设情境引导学生回顾探究一次函数的性质的过程，充分调动起学生学习的积极性。在课堂开始时，教师要将自主思考的权利交给学生，让学生回顾学过的知识，运用已知的探究问题的方法探究新的学习内容，随后再通过提问让学生设计采用哪些步骤才能更好地探究二次函数的性质。如此，充分发挥学生学习的主体性地位，增加师生之间的有效互动，激发学生的学习兴趣，让学生在回顾旧知识的过程中提出问题、分析问题，学生的学习积极性更强，增强了独立提出问题、解决问题的能力。
（二）构建和谐稳固的师生关系
在传统的初中数学教学中，教师的形象是严厉的，课堂教学氛围严肃有余，活泼不足，学生难免感到压抑，师生沟通出现问题，严重影响学生的学习积极性，妨碍对学生问题能力的培养。
在初中数学教学中，教师要转变思维方式，更新教学方法，建立平等的师生关系，使学生成为课堂教学的主体，发挥学生学习的主动性，创设开放、自由、舒适的学习环境，消除学生的压抑感、焦虑感，鼓励学生积极表现，主动参与数学问题的探究 。
例如，在教学“圆的性质”时，教师可以设计课前的自由学习环节，让学生在已有数学知识的基础上，提前学习新课的内容。待自由学习环节结束后，教师可以引导学生谈谈自己在自主学习后的收获和自主学习过程中的疑问。教师要多鼓励学生，让学生抛开顾虑，敢于站起来表达自己的想法。对一些内向的学生，教师要采用不同的方法进行耐心的引导，鼓励他们分享自己的学习感受，提出自己在学习过程中遇到的问题和产生的困惑。对于学生提出的问题或产生的困惑，教师要以平和的心态去面对，引导所有学生和教师一起探索知识，共同解决问题。一旦教师和学生的关系稳固，整个学习氛围就会发生变化，变得更加轻松、自由，从而有利于学生发散思维。 总之，促进师生交流，加强学生与教师的默契，能够更好地激发学生的学习热情。学生在这样的师生关系下，能积极钻研数学知识，可以帮助学生在初中数学学习中能力得到全面提高。
（三）组建合作探究型学习小组
新课改背景下，以生为本的教学理念深入人心，学生成为课堂教学的主体。在初中数学教学中，教师要积极组织学生组成合作探究学习小组，引导学生参与问题的讨论。在传统教学中，教师是课堂教学的主体，不能有效发挥学生的主观能动性。加之教师的力量有限，不能保证每一个学生都能够参与到课堂学习中来。而合作探究的学习小组能为学生之间的交流探讨提供平台，可以调动学生参与教学的积极性，也能让学生在小组交流中产生有别于以往的新的学习思维，拓宽学习思路。合作探究是一种高效的教学方式，学生相互交流、讨论，能够自由发挥，尽情展示自我，有效发现问题。
例如，在教学“勾股定理”一课时，鉴于教学内容涉及三角形的知识，而且学生对这些内容的掌握情况比较好，因此，在教学中，教师把探究学习的权利交给学生，调动学生参与探究学习的积极性。教师可以组织多个探究学习小组，化整为零，引导学生分组讨论，对三角形知识进行回顾，随后通过多媒体为学生现场演示勾股定理的原理，组织学生进行小组分析讨论，主动参与实践操作，动手拼凑一些三角形进行观察，直观感受直角三角形三条边之间的关系，正确理解三角形边、角之间的关系，掌握勾股定理的相关知识。通过合作探究，创造和谐平等的学习氛围，激发学生学习兴趣，学生的思维更容易发散，可以对所学的数学知识进行有效的思考和质疑。
（四）营造良好的教学氛围
教学氛围对课堂教学具有非常重要的作用，在课堂教学中营造良好的教学氛围能更好地培养学生的问题能力。初中数学教师在教学过程中，要采用尽可能多的教学方法，为学生营造舒适、和谐、自由的课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，从而激发学生自主思考问题的意识。教师可以运用多样的教学方法和教学手段，提高数学教学的趣味性，让学生在愉悦的氛围中参与课堂学习，探究数学问题。比如，可以借助现代科技手段，将微课、多媒体、慕课等融入教学中，也可以采用讲数学故事、做数学游戏的方法，进一步丰富教学内容，提高学生探究数学问题的能力。
如在教学“勾股定理”的相关内容时，教师可以先让学生自主学习，然后引导学生找出自主学习中遇到的问题，组织学生谈自学的感受，营造自由、民主的学习氛围。教师也可以通过一个小视频，为学生讲述勾股定理的故事，让学生了解数学知识背后的故事，激发学生参与课堂学习的积极性。随后通过游戏的方式引导学生探究勾股定理，用视频、游戏的方式营造轻松愉悦的学习氛围，有效拓展学生的思维，使其在思考问题时的思路更广。值得注意的是，在游戏的过程中，教师要注意控制学生的情绪，不能让他们的情绪过于兴奋，否则容易导致场面失控，影响学习效果。
四、结语
新教育理念下，培养学生的问题能力需要初中数学教师在教学过程中，将教学内容与学生的实际需求相结合，通过创设科学合理的问题情境、构建和谐稳固的师生关系、组建合作探究型學习小组等，让学生在放松的状态下探究问题。培养学生问题能力的过程相对缓慢，需要教师转变角色定位，改变教学策略，循序渐进，科学合理地设计教学方案，高质量地完成教学任务。
参考文献：
[1]温爱琴.初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略[J].中国校外教育（下旬），2016（1）：7.
[2]朱海兰.初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略[J].数学大世界（中旬版），2019（6）：11.
[3]张雅玲.初中数学教学中培养学生发现问题能力的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017（14）：142.
[4]焦燕.浅谈初中数学教学中对学生观察能力及问题意识的培养[J].数学学习与研究，2020（3）：34.
关键词：初中数学;问题能力;培养策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0117-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.058
一、初中數学教学现状
（一）教学理念陈旧，缺乏自主意识
传统教学中“教师为主”的教学理念制约着初中数学课堂教学发展，严重影响对学生问题能力的培养。教师仅仅以绝大多数学生的数学学习状态、学习情况为依据，设计教学内容，控制整个课堂的教学节奏。教师对学生的个体差异了解不全面，不能实施问题能力的个性化培养策略。教师不能与时俱进地转变教学理念，对不同学习能力的学生关注不多，不能拿出个性化的教学方案，导致学生在课堂上缺乏自主学习意识，问题能力的培养更是无从谈起[1]。
（二）教学方法落后，教学氛围枯燥
科学合理的教学方法是课堂教学的关键，也是完成教学任务的必要保障。在初中数学课堂教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，繁重的教学任务和紧张的课时规划导致教师为了推进教学进度，缺乏对教学方法的有效创新，课堂互动较少，教学按部就班，使学生对数学知识的学习兴趣不高。长此以往，学生的思维模式逐渐僵化，只会按照教师的解题思路和方法应用数学知识，自主应用数学知识的能力不够，问题积累越来越多，导致学生对数学学习产生厌恶心理[2]。
（三）教学内容单一，与实际生活联系不紧密
数学教学与实际生活息息相关，教学内容的设计尤为重要。现阶段，在初中数学教学中，一些教师走入教学误区，往往偏重于构建学生的数学知识体系，帮助学生延伸数学知识的外延，而忽略了对学生问题能力的培养。整个教学过程中，教学内容单一，对数学理论知识的讲解过多，缺少实践操作的教学设计，与实际生活的联系不够紧密，不能将数学知识的讲解与日常生活联系起来，导致学生学习数学知识的难度增加，影响学生对数学知识的理解，学习效率较低。
二、初中数学教学中问题能力培养的优势
初中数学教学的灵活性较强，教师的课堂教学要有效培养学生的发散性思维，使学生拥有较强的创新能力[3]。初中数学教学中对学生问题能力的培养，一方面能帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，从而更好地帮助学生分析学习思路，找到适合自己的科学的学习方法;另一方面能帮助学生感知数学知识的独特魅力，拓宽学生探究数学问题的思路，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，也能营造良好的课堂学习氛围，帮助学生养成良好的学习习惯。
除此之外，还能提高学生的反思能力，而反思能力是学生学习数学的一项重要能力。教师要培养学生的反思习惯，在有效的教学环节中，通过反思分析数学问题，解决数学问题，达到一定的学习效果。
三、初中数学教学中问题能力培养策略
（一）创设科学合理的问题情境
初中数学涵盖公式、定理等大量的知识内容，学习的难度增加，加之初中数学知识比较抽象，学生在学习的过程中难免会感到枯燥[4]。在实际教学过程中，教师要创设符合学生心理特点、学习能力的问题情境，从培养学生发现问题的能力入手，让学生具备一定的问题意识，如此才能保证学生问题能力的有效培养。
日常教学中，教师要结合具体的教学内容设计问题情境，激发学生的学习兴趣，从而发现问题并解决问题。问题情境的创设要具备丰富、科学、合理的特点，将枯燥的数学知识变得简单、形象，让学生置身于教师所创设的问题情境中，探究问题、分析问题。学生在问题情境中拓展思路、反思自身的学习情况，探究解决问题的方法，从而提高问题能力。
比如，在教学“二次函数”相关内容时，教师可以创设情境引导学生回顾探究一次函数的性质的过程，充分调动起学生学习的积极性。在课堂开始时，教师要将自主思考的权利交给学生，让学生回顾学过的知识，运用已知的探究问题的方法探究新的学习内容，随后再通过提问让学生设计采用哪些步骤才能更好地探究二次函数的性质。如此，充分发挥学生学习的主体性地位，增加师生之间的有效互动，激发学生的学习兴趣，让学生在回顾旧知识的过程中提出问题、分析问题，学生的学习积极性更强，增强了独立提出问题、解决问题的能力。
（二）构建和谐稳固的师生关系
在传统的初中数学教学中，教师的形象是严厉的，课堂教学氛围严肃有余，活泼不足，学生难免感到压抑，师生沟通出现问题，严重影响学生的学习积极性，妨碍对学生问题能力的培养。
在初中数学教学中，教师要转变思维方式，更新教学方法，建立平等的师生关系，使学生成为课堂教学的主体，发挥学生学习的主动性，创设开放、自由、舒适的学习环境，消除学生的压抑感、焦虑感，鼓励学生积极表现，主动参与数学问题的探究 。
例如，在教学“圆的性质”时，教师可以设计课前的自由学习环节，让学生在已有数学知识的基础上，提前学习新课的内容。待自由学习环节结束后，教师可以引导学生谈谈自己在自主学习后的收获和自主学习过程中的疑问。教师要多鼓励学生，让学生抛开顾虑，敢于站起来表达自己的想法。对一些内向的学生，教师要采用不同的方法进行耐心的引导，鼓励他们分享自己的学习感受，提出自己在学习过程中遇到的问题和产生的困惑。对于学生提出的问题或产生的困惑，教师要以平和的心态去面对，引导所有学生和教师一起探索知识，共同解决问题。一旦教师和学生的关系稳固，整个学习氛围就会发生变化，变得更加轻松、自由，从而有利于学生发散思维。 总之，促进师生交流，加强学生与教师的默契，能够更好地激发学生的学习热情。学生在这样的师生关系下，能积极钻研数学知识，可以帮助学生在初中数学学习中能力得到全面提高。
（三）组建合作探究型学习小组
新课改背景下，以生为本的教学理念深入人心，学生成为课堂教学的主体。在初中数学教学中，教师要积极组织学生组成合作探究学习小组，引导学生参与问题的讨论。在传统教学中，教师是课堂教学的主体，不能有效发挥学生的主观能动性。加之教师的力量有限，不能保证每一个学生都能够参与到课堂学习中来。而合作探究的学习小组能为学生之间的交流探讨提供平台，可以调动学生参与教学的积极性，也能让学生在小组交流中产生有别于以往的新的学习思维，拓宽学习思路。合作探究是一种高效的教学方式，学生相互交流、讨论，能够自由发挥，尽情展示自我，有效发现问题。
例如，在教学“勾股定理”一课时，鉴于教学内容涉及三角形的知识，而且学生对这些内容的掌握情况比较好，因此，在教学中，教师把探究学习的权利交给学生，调动学生参与探究学习的积极性。教师可以组织多个探究学习小组，化整为零，引导学生分组讨论，对三角形知识进行回顾，随后通过多媒体为学生现场演示勾股定理的原理，组织学生进行小组分析讨论，主动参与实践操作，动手拼凑一些三角形进行观察，直观感受直角三角形三条边之间的关系，正确理解三角形边、角之间的关系，掌握勾股定理的相关知识。通过合作探究，创造和谐平等的学习氛围，激发学生学习兴趣，学生的思维更容易发散，可以对所学的数学知识进行有效的思考和质疑。
（四）营造良好的教学氛围
教学氛围对课堂教学具有非常重要的作用，在课堂教学中营造良好的教学氛围能更好地培养学生的问题能力。初中数学教师在教学过程中，要采用尽可能多的教学方法，为学生营造舒适、和谐、自由的课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，从而激发学生自主思考问题的意识。教师可以运用多样的教学方法和教学手段，提高数学教学的趣味性，让学生在愉悦的氛围中参与课堂学习，探究数学问题。比如，可以借助现代科技手段，将微课、多媒体、慕课等融入教学中，也可以采用讲数学故事、做数学游戏的方法，进一步丰富教学内容，提高学生探究数学问题的能力。
如在教学“勾股定理”的相关内容时，教师可以先让学生自主学习，然后引导学生找出自主学习中遇到的问题，组织学生谈自学的感受，营造自由、民主的学习氛围。教师也可以通过一个小视频，为学生讲述勾股定理的故事，让学生了解数学知识背后的故事，激发学生参与课堂学习的积极性。随后通过游戏的方式引导学生探究勾股定理，用视频、游戏的方式营造轻松愉悦的学习氛围，有效拓展学生的思维，使其在思考问题时的思路更广。值得注意的是，在游戏的过程中，教师要注意控制学生的情绪，不能让他们的情绪过于兴奋，否则容易导致场面失控，影响学习效果。
四、结语
新教育理念下，培养学生的问题能力需要初中数学教师在教学过程中，将教学内容与学生的实际需求相结合，通过创设科学合理的问题情境、构建和谐稳固的师生关系、组建合作探究型學习小组等，让学生在放松的状态下探究问题。培养学生问题能力的过程相对缓慢，需要教师转变角色定位，改变教学策略，循序渐进，科学合理地设计教学方案，高质量地完成教学任务。
参考文献：
[1]温爱琴.初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略[J].中国校外教育（下旬），2016（1）：7.
[2]朱海兰.初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略[J].数学大世界（中旬版），2019（6）：11.
[3]张雅玲.初中数学教学中培养学生发现问题能力的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017（14）：142.
[4]焦燕.浅谈初中数学教学中对学生观察能力及问题意识的培养[J].数学学习与研究，2020（3）：34.