摘 要：多媒体特别是多媒体课件作为一种全新的、先进的教学手段，已经深入到教育的每个角落。然而，再好的工具也需要使用者用得好、用得巧，若非如此，工具反会成为使用者“事倍功半”的“短板”。如何让多媒体课件在数学教学中发挥最大优势，本文就多媒体课件在小学数学教学中的运用和方法进行分析。
　　关键词：多媒体课件 优势 短板 对策
　　
　　随着科技的发展，教育技术的不断更新，多媒体特别是多媒体课件作为一种全新的、先进的教学手段，已经深入到教育的每个角落。以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机的结合在一起，使声音和画面并存，使抽象的概念，呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于学生的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而达到提高教学质量的目的。然而，再好的工具也需要使用者用得好、用得巧，若非如此，工具反而成为使用者“事倍功半”的“短板”。如何让多媒体课件在数学教学中发挥最大优势，本文就多媒体课件在小学数学教学中的运用和方法进行分析。
　　一、多媒体课件在数学教学中的优势
　　（1）运用多媒体课件能较好地创设教学情景，激发学生学习的兴趣。运用多媒体课件能将与教学内容一致的情景形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，能极大地调动学生的参与意识和学习兴趣。如在教学《公顷与平方千米的认识》时，我利用计算机创设一个这样的情景：播放优美的钢琴曲《秋日的思念》，配上美丽的乡村广阔田野和树林的图片，让学生轻松愉快的旋律中，仿佛置身于田野之中，欣赏美丽的风景，并产生疑问，在这广阔的田野之中，又会有什么数学知识呢？激发了学生学习的欲望和兴趣。
　　（2）在多媒体课件制作过程中，由于课件都是为教师所准备上的课和任教班的学生服务，所以课件中通常都是主题鲜明，主线明确，充分体现出教师教学的目的和手法，对练习也进行了很好、很精确地提炼，使学生很容易就能跟着老师的思路走。教师都将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化，便于学生掌握，提高了学习效率从而达到提高教学效率。现代教学目标重知识形成的过程，多媒体课件能把学生难以想象的表象呈现于眼前，变抽象为具象，是突破教学难点的的有效手段，《圆面积的计算》，学生难以想象圆等分为若干分后，可以拼组转化为近似的长方形、三角形、梯形等，再推导它的计算公式。计算机则可把这些转化过程完全展现出来。
　　（3）使用多媒体课件教学，反馈学习结果快，学生很容易就知道自己对新学的知识究竟是懂还是不懂。学习有困难的学生，回到家后还可以使用多媒体课件对课堂的学习中不理解或听不清的地方进行“二次学习”提高学习的效果。
　　二、多媒体课件在教学中存在的短板与对策
　　短板一：多媒体课件过于精美有趣，学生乐不思学
　　学生容易对画面精美的课件产生兴趣，但往往会把学习的方向搞混，学生只是不断的浏览和观看课件，忽视了课件本身学习的作用。学生特别是中低年级的学生，他们会把注意力都放在这个课件的观看和玩耍上，反而不能集中注意力。如一位教师的公开课，四年级下学期数学《位置与方向》，这位教师制作了精美有趣的课件，在课件中加入了辨别方向练习的游戏。上课时，有个别的小朋友就在一开始就偷偷地在后边玩游戏，对老师的教学充耳不闻，这使得这节课的教学效果就不够明显，达不到原来的教学目的。因此这对教师的课堂驾驭能力提出更高的要求。
　　对策：加强课堂教师的驾驭课堂能力，教师可以通过教学情境的设置、游戏竞争、小组合作、抢红旗等等手段去吸引学生的注意力，从而提高学生学习的精神集中度。减少学生为了探究课件的好奇心，使课件终为教学服务。
　　短板二：多媒体课件主导教学，教师容易忽视学生的特性
　　教师制作多媒体课件，往往是对口自己上的课和自己所任教的学生，由于课件制作的时间有时比较长，而现在网络又很发达，许多教师都会从网络中查找自己喜欢的课件下载来用，但就忽视了课件的专一性和对口性，生动好看的课件大多都是用flash或网页编写，不容易或不允许对其进行改动，这使得教师在课堂上教学不得不遵从课件的流程和思路进行教学。这样一来，无论这课上得如何精彩、教师基本功如何了得，但这节课却未必是这个班的学生最适合的课。究竟是谁主导课堂呢？教师，学生，还是课件？学生是教学的主体，教学应该以学生为本，教师只是起引导学习的作用，课件只是教学的工具和手段之一，不能反客为主，让教师、学生去迎合课件，应该是课件适应教师的教学与学生的学习。
　　对策：教师在课件制作时，可在学校建立校内课件的数据库和资源库，数据库可含完整的课件和一些元件、一些资料、一些半成品，而资源库内就储存贮备一些各个科目、各个方面的视频、图片、按钮、动画等等与教学相关的素材，供教师在制作课件时共享使用。让教师在教学时，可融入自己教学的理念、思路、练习等等自己的元素，用一些半成品加工成为使更切合自己教学班情况的课件。
　　同时，教师还可增加课件的互动性、加入多些有创造性的元素，如在教学信息技术的电子版报制作，可以结合其他学科的内容如思品、语文、数学、英语等，让学生制作自己喜欢的主题小报，可上网查找相应的图片、文字等素材。又如在数学教学中可加入结合生活实际事情的元素，如制作数学日记、编写有关本课知识数学博客、编题解题等等。
　　短板三：多媒体课件制作水平和硬件状况，制约了教学效果
　　由于教师自身的技术问题或硬件的问题，使得课件得不到完整的使用。由于好的课件要求画面精美、内容严谨、相互跳转得当，所以对教师的信息技术水平和学科的基础知识要求也相应要求比较高，因此课件的制作时间比较长。但实际上，大部分教师虽然能熟练地操作课件上课，但制作多媒体课件的水平并不是很高，会灵活运用的软件也不多。之所以说“学业有专攻”，部分教师可能专业技术很强，但在制作课件上的水平很大的限制了他在课件上的发挥，导致出现以下的情况：
　　（1）有时课件比较单一，就是只是演示，没有反馈，整节课教师就像在播放幻灯片，比起传统教学只是相当于用电脑板书，课件不能发挥应有作用。
　　（2）有时课件制作比较仓促，导致课件中常有一些纰漏，如数字输入错误、出现错别字、答案有欠缺、链接出现问题，或是在制作的电脑上显示没有问题，但一到教学现场就不能显示等等。
　　（3）制作课件的水平并不高，会用的软件不多，致使课件界面过于简单，声音不优美甚至没有声音，导致学生不爱看，提不起学习兴趣，达不到原来设定的教学目的。
　　（4）有的课件是教师认真备课、对学生很具针对性的作品，但因忽视学生的信息技术水平而致教学效果不理想。这些课件很精美，但要求学生的信息技术也比较高，如对四年级的学生要求上网查找资料，那部分学生是不会的，等到他们知道如何上网查找资料时，这课也过了一半了；有如一些课件有些练习是让学生在课件中完成，但由于课件制作得比较严谨操作过细（操作按作者自己习惯的方式）学生对课件的操作不熟悉或不清楚，也导致了学生要慢慢摸索地使用教师的课件，导致学生不愿意操作课件、提不起学习的兴趣，起不到及时反馈知识的掌握程度的作用。
　　对策：加强教师多媒体技术的培训，提高使用多媒体平台的能力以及纠错能力，对在使用多媒体教学平台的过程中出现问题，能及时、迅速地判断出错环节，并马上对其进行修复，减少硬件出错对教学影响的时间和伤害；同时，必须提高教师的课件制作水平，如推荐使用一些简单的课件制作软件如powerpiont课件大师等软件制作课件以及一些辅助软件如格式工厂（转换图片、视频的格式）、photoshop（修改图片）、绘影绘声（制作视频）、flash(制作动画)等软件制作素材；此外，教师还要注意日常教学的对教案、课件、素材的积累以减轻自己制作课件的负担和困难。
　　短板四：多媒体课件贯穿整节课，忽视课件使用的合理性
　　随着科技不断发展，学校的多媒体设备不断的完善，对教师教学的要求也越来越高，教师在教学中使用信息技术成了教学的必要手段之一。教师上课能用多媒体辅助教学、能自己制作课件上课，也成为许多学校评级的评价标准之一。但“可用”并不是“必用”。笔者认为，课件等多媒体手段只是教学的手段之一，并不是说每节课如用课件就是好的课，不用课件就是不好的课。评价课堂教学效果的标准主要是看是否适合学生，是否能把教学的内容、重难点讲清，学生是否能理解教学内容，是否达到教学的目标。但若以教师能每节课都使用课件为佳，似乎不大妥当的。如现在很多教师上课都使用课件、多媒体平台等现代化教学手段，可以说信息技术贯穿整节课，但课件基本上都是以学生观察、学习，然后复制教师的教学手段、解题方法，去进行模拟的练习，创新的思路和引导学生探究学习的元素很少，还未能与国际教学的理念（引导学生探究学习）相接轨，有待日后的教研实践中提升。
　　对策：合理使用课件。在教学中对课件的利用原则是是择优而用，依据具体情况而定。如在求圆锥体的体积时，让学生切实地动手用量筒和量杯动手倒一倒，看一看；在观察物体的教学中，让学生用正方体叠一叠、砌一砌各种情况，再从各个角度观察一下，要比用课件效果好得多。此外，教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中，教师的情感起主导作用，影响着学生的学习热情和教学效果。教师要正确掌握有声语言艺术，恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流，从而求得优良的教学效果。
　　综上所述“教学有法，教无定法”，教师应该不断提高自己的现代教育技术水平，合理运用多媒体课件辅助课堂教学，这既是一种方法，又是一种艺术，同时也需要一个提高教学效率的手段。