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摘 要：课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。
关健词：课堂提问;生物教学
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-032 -01
在课堂上，向学生提出恰当的问题，科学地运用提问的艺术，往往可以充分调动学生学习的积极主动性，吸引学生注意力，激发求知欲，启发学生深入思考。下面我就生物课堂提问谈谈自己粗浅的认识：
一、问题的提出
我们每次外出听课，总会评价这位教师的课是好，还是不理想。一节好课，教师说的、做的不一定多，却能让学生围绕教师的问题，在教师的带领下逐层深入学习，学生学得饶有兴致。而一节不太理想的课，教师可能做的准备并不少，花样也挺多，但学生经常会答非所问，学得云里雾里，听课的教师也不知所谓。经过仔细的分析和探讨，发现主要原因是：教师提问要得法。实践告诉我们：提问得法，可将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用。
二、问题的研究
提问是课堂教学中的一种重要手段，它适用于教学过程中的各个环节，完美、成功的提问在课堂教学中起着至关重要的作用。课堂教学中运用好提问可以培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。 美国教育家特内根据布鲁姆提问模式中，教育提问被分成由低到高的六个不同水平：①知识水平的提问：知识水平的提问可用来检查学生是否记住先前所学的内容。如生物学概念、原理、形态、生理功能等。②理解水平的提问：理解水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清它们的含义。③应用水平的提问：应用水平的提问可用来鼓励和帮助学生运用已学知识去解决问题。 ④分析水平的提问：分析水平的提问可用来分析知识的结构因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。 ⑤综合水平的提问：综合水平的提问可用来帮助学生将所学知识用一种新的或有创造性方式组合起来，以形成一种新的关系。⑥评价水平的提问：评价水平的提问可用来帮助学生根据一定的标准作出正确的判断。
我们在提问之前，应该确定所要达到的层次，才能设计好问题．目标明确，做到有的放矢。
如：开始讲根时提问，“豆芽白嫩的部分是根还是芽?”讲完根的吸收水分的原理后提问：“一次施肥过多为什么会造成烧苗?”等。如此，“提问”不但能启发学生思维，还扩大了知识领域和培养了联系实际的能力。教学时设计的课堂练习，无论采用什么题型，练习题本身都要有启发性，学生在完成练习的过程中，要通过各种学习活动综合的应用已初步掌握的知识技能，来分析问题和解决问题，可以达到融会贯通，逐步发展和形成各种能力。例如，在讲完输导作用和支持作用后，留一道练习题：“输导组织包括哪两部分?这两部分位于哪部位?为什么说树怕伤皮，不怕空心·就象<{孟子尽心上))所说，“引而不发，跃如也!”经过几分钟的思索、研究，同学门都跃跃欲试。由于集体的智慧很好的突破了重点，分散了难点，教师在整个课堂教学中起了设疑、导向、点拨的作用，这样就充分发挥了教师的主导作用，也充分体现了学生的主体地位。
三、提问策略研究
教师应把握好课堂提问的五个原则：①注重实效，切忌形式提问要有一定的目的，要从重点、难点和学生易混淆的知识点进行设疑，所提问题要有助于学生理解、掌握知识，不能提一些简单的、带有暗示性的，学生不加思索就可回答的问题。在平时的听课中，经常见到个别教师为了热衷于课堂上热闹的场面搞形式，摆花架，只提一些简单问题让学生一齐回答，听起来好似热闹但实际效果不好，故应尽量避免这种提问。②目标准确，深浅有度问题的设计要紧紧围绕教学目标，抓住主要问题巧妙设疑，启发学生思考。提出的问题要深浅有度，随意提问一些太浅显的问题引不起学生的兴趣，激发不起学生的求知欲；如果所提问题过于深奥，学生又不知道如何回答，会使学生感到高不可攀、望而生畏，往往会挫伤学生学习的积极性。所提问题立足学生实际，确定问题的难易度，力求问之能答、有问必答，千万不可让学生无言以对，回答个“不会”便不了了之。③分层提问，面向全体分层提问包括：(1)知识分层，如生物的概念等记忆性的知识属于低层次的，其答案在课本上完全可以找到，而综合、理解、分析应用等问题则属于高层次的问题，学生必须通过思考才能回答。(2)学生的差异，由于学生的各方面因素不同，所以对知识理解掌握的程度也就不同，在提问中教师应依据知识的层次、学生的层次来分层提问，让学生分别回答，面向全体学生以调动起不同层次学生学习的积极性。 ④答问的过程中要注意适度表扬，帮助学生解除自卑心理树立自信心。⑤问题设计既要注重基础，又要突出培养能力。教师设计问题时，在注重基础知识的同时，更要多设计一些应用、分析、综合类的问题，这样能促使学生多思考、多提问，勇于提出一些新观点和新见解，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。
目前，“以学生为中心”的教学观念已经深入人心，生物课堂教学策略和模式的研究也紧紧围绕如何调动学生的学习积极性、培养学生的创造思维的目的展开。课堂提问是生物课堂教学中重要的教学组织形式，课堂提问的艺术和策略与学生的思维能力、学习能力有着密切的联系。因此，研究教师的课堂提问有着及其重要的意义。
关健词：课堂提问;生物教学
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-032 -01
在课堂上，向学生提出恰当的问题，科学地运用提问的艺术，往往可以充分调动学生学习的积极主动性，吸引学生注意力，激发求知欲，启发学生深入思考。下面我就生物课堂提问谈谈自己粗浅的认识：
一、问题的提出
我们每次外出听课，总会评价这位教师的课是好，还是不理想。一节好课，教师说的、做的不一定多，却能让学生围绕教师的问题，在教师的带领下逐层深入学习，学生学得饶有兴致。而一节不太理想的课，教师可能做的准备并不少，花样也挺多，但学生经常会答非所问，学得云里雾里，听课的教师也不知所谓。经过仔细的分析和探讨，发现主要原因是：教师提问要得法。实践告诉我们：提问得法，可将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用。
二、问题的研究
提问是课堂教学中的一种重要手段，它适用于教学过程中的各个环节，完美、成功的提问在课堂教学中起着至关重要的作用。课堂教学中运用好提问可以培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。 美国教育家特内根据布鲁姆提问模式中，教育提问被分成由低到高的六个不同水平：①知识水平的提问：知识水平的提问可用来检查学生是否记住先前所学的内容。如生物学概念、原理、形态、生理功能等。②理解水平的提问：理解水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清它们的含义。③应用水平的提问：应用水平的提问可用来鼓励和帮助学生运用已学知识去解决问题。 ④分析水平的提问：分析水平的提问可用来分析知识的结构因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。 ⑤综合水平的提问：综合水平的提问可用来帮助学生将所学知识用一种新的或有创造性方式组合起来，以形成一种新的关系。⑥评价水平的提问：评价水平的提问可用来帮助学生根据一定的标准作出正确的判断。
我们在提问之前，应该确定所要达到的层次，才能设计好问题．目标明确，做到有的放矢。
如：开始讲根时提问，“豆芽白嫩的部分是根还是芽?”讲完根的吸收水分的原理后提问：“一次施肥过多为什么会造成烧苗?”等。如此，“提问”不但能启发学生思维，还扩大了知识领域和培养了联系实际的能力。教学时设计的课堂练习，无论采用什么题型，练习题本身都要有启发性，学生在完成练习的过程中，要通过各种学习活动综合的应用已初步掌握的知识技能，来分析问题和解决问题，可以达到融会贯通，逐步发展和形成各种能力。例如，在讲完输导作用和支持作用后，留一道练习题：“输导组织包括哪两部分?这两部分位于哪部位?为什么说树怕伤皮，不怕空心·就象<{孟子尽心上))所说，“引而不发，跃如也!”经过几分钟的思索、研究，同学门都跃跃欲试。由于集体的智慧很好的突破了重点，分散了难点，教师在整个课堂教学中起了设疑、导向、点拨的作用，这样就充分发挥了教师的主导作用，也充分体现了学生的主体地位。
三、提问策略研究
教师应把握好课堂提问的五个原则：①注重实效，切忌形式提问要有一定的目的，要从重点、难点和学生易混淆的知识点进行设疑，所提问题要有助于学生理解、掌握知识，不能提一些简单的、带有暗示性的，学生不加思索就可回答的问题。在平时的听课中，经常见到个别教师为了热衷于课堂上热闹的场面搞形式，摆花架，只提一些简单问题让学生一齐回答，听起来好似热闹但实际效果不好，故应尽量避免这种提问。②目标准确，深浅有度问题的设计要紧紧围绕教学目标，抓住主要问题巧妙设疑，启发学生思考。提出的问题要深浅有度，随意提问一些太浅显的问题引不起学生的兴趣，激发不起学生的求知欲；如果所提问题过于深奥，学生又不知道如何回答，会使学生感到高不可攀、望而生畏，往往会挫伤学生学习的积极性。所提问题立足学生实际，确定问题的难易度，力求问之能答、有问必答，千万不可让学生无言以对，回答个“不会”便不了了之。③分层提问，面向全体分层提问包括：(1)知识分层，如生物的概念等记忆性的知识属于低层次的，其答案在课本上完全可以找到，而综合、理解、分析应用等问题则属于高层次的问题，学生必须通过思考才能回答。(2)学生的差异，由于学生的各方面因素不同，所以对知识理解掌握的程度也就不同，在提问中教师应依据知识的层次、学生的层次来分层提问，让学生分别回答，面向全体学生以调动起不同层次学生学习的积极性。 ④答问的过程中要注意适度表扬，帮助学生解除自卑心理树立自信心。⑤问题设计既要注重基础，又要突出培养能力。教师设计问题时，在注重基础知识的同时，更要多设计一些应用、分析、综合类的问题，这样能促使学生多思考、多提问，勇于提出一些新观点和新见解，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。
目前，“以学生为中心”的教学观念已经深入人心，生物课堂教学策略和模式的研究也紧紧围绕如何调动学生的学习积极性、培养学生的创造思维的目的展开。课堂提问是生物课堂教学中重要的教学组织形式，课堂提问的艺术和策略与学生的思维能力、学习能力有着密切的联系。因此，研究教师的课堂提问有着及其重要的意义。