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【内容摘要】本文探讨基于“轻负高效”的初中科学生活化实验资源整合利用的实施策略。通过实践与研究，已逐步形成一套较为系统的实施策略：一是明确收集类别，按照生活物品的属性分类，逐步完善生活物品素材库；二是拓展收集来源，挖掘生活实验素材路径，形成收集机制；三是完善实施模式，顺畅有序，使生活化实验设计和器材制作有效呈现，建立生活化实验资源库。
【关键词】科学 生活化实验 资源整合 策略
一、明确收集类别，按照生活物品属性分类，逐步完善生活物品素材库
我们指导学生收集各种日常物品和材料，并遵循一个原则：“收集每一种可能用得上的材料，从不轻易丢掉任何东西”。每个学生在自己家里设置一个关于生活化实验资源的“收纳箱”，在日常生活中细心收集各类不同的材料。想处理一些日常物品时，要首先思考一下是否能够为教学所用？有哪些教学活动可以用到这些的材料？这个“收纳箱”里可能有玻璃、镜子、可乐罐、橡皮筋、塑料瓶、纸盒子、植物的种子等材料。相关材料就可以随时加以利用。同时，在学校里也设置一个存放点，按不同类别存放各种材料。对学生收集到的材料，尽可能物尽其用、长期利用。
二、拓展收集来源，挖掘生活实验素材路径，形成收集机制
日常物品的收集途径很多，有针对性地整理开拓，形成收集机制，有利于拓展思路，素材积累。
1.在废旧玩具里找。很多学生都有漂亮可爱的玩具，但用过之后往往很快丢弃掉。其实玩具本身或者从玩具中可以选取有用的材料。例如玩具小车可以演示运动和力的相关实验。如果是破旧的，可以把其中的电动机拆卸下来加以利用。平常所看到了各类音乐集成片、玩具四驱车的齿轮、各种直流电动机、发光二极管、电阻、电键等都可以收集利用。
2.在家庭厨房里找。厨房里有很多生活化的物品，从厨房中寻找素材，可以充分体会科学的真实性，感受到科学和社会、日常生活的关系。用食醋和鸡蛋壳代替盐酸和石灰石制二氧化碳，用筷子可做“筷子提米”、“筷子在水中的折射”等实验。还有很多食品可以成为实验材料，如鸡蛋、面粉等。
3.在日常工具中找。日常生活中大的如电水壶、自行车，小的如图钉、剪刀都可以成为素材。还有些要被废弃的物品，要充分利用。如塑料瓶是人们日常生活中用于装矿泉水和饮料的，我们可以收集利用其做很多的生活实验。
4.在学习用具中找。在课堂教学中，教室内的一些物品也能够发挥其作用，在学习长度的测量时，教室里的门窗、桌椅、讲台都可以作为测量的对象；在学习温度计的使用时，我们可以测量自己饮水杯里水的温度；在设计关于反射的实验活动时，可以充分利用教室里的黑板。铅笔盒中的文具也可以用来做实验。不同的文具可以做不同的实验，同一文具可以做许多实验。
5.从人体体验中开发和利用。就是用我们的身体就可以完成的一些物理实验。这种实验所涉及的内容其实是很广泛的，而且这种实验方式还可以带给学生最直接、最生动的亲身体验。
三、完善实施模式，顺畅有序，使生活實验设计和器材制作有效呈现
我们完善了“知识点的学习→创意的收集→毛样的制作→作品调试应用”四步实施模式，使研究活动顺畅有序，效果明显。
1.知识点的学习过程阶段。知识体系在第一课堂加以建立。师生在课堂教学中对新教材的实验教学进行全程研究，对教材中每一章的教学实验及实验设计进行深入探讨，提取研究要点。实验技能在第二课堂中予以强化。师生在专项活动中对实验技能进行培训和学习，提高研究能力。一方面体现教师为主导，学生为主体，满足个性的需要，使学习具有个性化；另一方面学习方式以问题为中心，以任务来驱动。
2.创意收集阶段。包括设计创意和对各种创意的评估筛选。引导学生关注生活物件，提出创意设想。并针对学生的想法进行分组。每个参与的同学按提出的创意进行分组，并注意对学生进行适当的调配，一般把动手能力强、表达能力强和能比较能熟练运用电脑的学生每组进行分配。然后收集学生的创意并组织部分学生同老师对方案的可行性、实用性、创新性进行评估，确定可实施的方案，为下一步设计制作做准备。
3.实验（器具）设计制作阶段。明确作品设计的目的功用。是展示某个现象，或是模拟某种物体，还是阐明某个道理；是为了使学生获知某种事实，还是为了培养某种能力；是为老师演示所用，还是为学生分组实验所需要。根据要说明的问题，设计实验（器具）的基本结构。根据教学的需要，设计实验（器具）的细节。经过精心设计，形成雏形方案后，便可以选择材料并动手制作一个教具试样——基本符合设计要求、但未细加工和定型的样品。只在关键部位细致制作，其他部位简单一些，外观也不必美化。
4.调试阶段。制作出教具试样后，要多次进行有关的试验。检测和调试教具试样能否体现原来的设计意图，是否达到了设计标准和预期效果。查找问题，及时修正。经过多次检验、修正，再经过细致加工，加固和美化，就可以在教学中实际应用了。如果要供学生分组实验用，则再成批制作。在教学中也不断进行修改，使其更加完善。
我们按照本文探讨的生活化实验资源库建设策略，师生一起设计制作，自制了100余件科学教学用具和实验设计，极大丰富了科学教学实验体系，促进科学学习“轻负高效”的有效实施。生活是个大课堂，也是一个资源库，只要我们在生活和教学中，充分利用身边的生活物品，时刻做有心人，善于观察、善于思考、善于实践，定能彰显科学的魅力，让科学课堂闪耀别样的精彩！
（作者单位：浙江省舟山市南海实验初中）
【关键词】科学 生活化实验 资源整合 策略
一、明确收集类别，按照生活物品属性分类，逐步完善生活物品素材库
我们指导学生收集各种日常物品和材料，并遵循一个原则：“收集每一种可能用得上的材料，从不轻易丢掉任何东西”。每个学生在自己家里设置一个关于生活化实验资源的“收纳箱”，在日常生活中细心收集各类不同的材料。想处理一些日常物品时，要首先思考一下是否能够为教学所用？有哪些教学活动可以用到这些的材料？这个“收纳箱”里可能有玻璃、镜子、可乐罐、橡皮筋、塑料瓶、纸盒子、植物的种子等材料。相关材料就可以随时加以利用。同时，在学校里也设置一个存放点，按不同类别存放各种材料。对学生收集到的材料，尽可能物尽其用、长期利用。
二、拓展收集来源，挖掘生活实验素材路径，形成收集机制
日常物品的收集途径很多，有针对性地整理开拓，形成收集机制，有利于拓展思路，素材积累。
1.在废旧玩具里找。很多学生都有漂亮可爱的玩具，但用过之后往往很快丢弃掉。其实玩具本身或者从玩具中可以选取有用的材料。例如玩具小车可以演示运动和力的相关实验。如果是破旧的，可以把其中的电动机拆卸下来加以利用。平常所看到了各类音乐集成片、玩具四驱车的齿轮、各种直流电动机、发光二极管、电阻、电键等都可以收集利用。
2.在家庭厨房里找。厨房里有很多生活化的物品，从厨房中寻找素材，可以充分体会科学的真实性，感受到科学和社会、日常生活的关系。用食醋和鸡蛋壳代替盐酸和石灰石制二氧化碳，用筷子可做“筷子提米”、“筷子在水中的折射”等实验。还有很多食品可以成为实验材料，如鸡蛋、面粉等。
3.在日常工具中找。日常生活中大的如电水壶、自行车，小的如图钉、剪刀都可以成为素材。还有些要被废弃的物品，要充分利用。如塑料瓶是人们日常生活中用于装矿泉水和饮料的，我们可以收集利用其做很多的生活实验。
4.在学习用具中找。在课堂教学中，教室内的一些物品也能够发挥其作用，在学习长度的测量时，教室里的门窗、桌椅、讲台都可以作为测量的对象；在学习温度计的使用时，我们可以测量自己饮水杯里水的温度；在设计关于反射的实验活动时，可以充分利用教室里的黑板。铅笔盒中的文具也可以用来做实验。不同的文具可以做不同的实验，同一文具可以做许多实验。
5.从人体体验中开发和利用。就是用我们的身体就可以完成的一些物理实验。这种实验所涉及的内容其实是很广泛的，而且这种实验方式还可以带给学生最直接、最生动的亲身体验。
三、完善实施模式，顺畅有序，使生活實验设计和器材制作有效呈现
我们完善了“知识点的学习→创意的收集→毛样的制作→作品调试应用”四步实施模式，使研究活动顺畅有序，效果明显。
1.知识点的学习过程阶段。知识体系在第一课堂加以建立。师生在课堂教学中对新教材的实验教学进行全程研究，对教材中每一章的教学实验及实验设计进行深入探讨，提取研究要点。实验技能在第二课堂中予以强化。师生在专项活动中对实验技能进行培训和学习，提高研究能力。一方面体现教师为主导，学生为主体，满足个性的需要，使学习具有个性化；另一方面学习方式以问题为中心，以任务来驱动。
2.创意收集阶段。包括设计创意和对各种创意的评估筛选。引导学生关注生活物件，提出创意设想。并针对学生的想法进行分组。每个参与的同学按提出的创意进行分组，并注意对学生进行适当的调配，一般把动手能力强、表达能力强和能比较能熟练运用电脑的学生每组进行分配。然后收集学生的创意并组织部分学生同老师对方案的可行性、实用性、创新性进行评估，确定可实施的方案，为下一步设计制作做准备。
3.实验（器具）设计制作阶段。明确作品设计的目的功用。是展示某个现象，或是模拟某种物体，还是阐明某个道理；是为了使学生获知某种事实，还是为了培养某种能力；是为老师演示所用，还是为学生分组实验所需要。根据要说明的问题，设计实验（器具）的基本结构。根据教学的需要，设计实验（器具）的细节。经过精心设计，形成雏形方案后，便可以选择材料并动手制作一个教具试样——基本符合设计要求、但未细加工和定型的样品。只在关键部位细致制作，其他部位简单一些，外观也不必美化。
4.调试阶段。制作出教具试样后，要多次进行有关的试验。检测和调试教具试样能否体现原来的设计意图，是否达到了设计标准和预期效果。查找问题，及时修正。经过多次检验、修正，再经过细致加工，加固和美化，就可以在教学中实际应用了。如果要供学生分组实验用，则再成批制作。在教学中也不断进行修改，使其更加完善。
我们按照本文探讨的生活化实验资源库建设策略，师生一起设计制作，自制了100余件科学教学用具和实验设计，极大丰富了科学教学实验体系，促进科学学习“轻负高效”的有效实施。生活是个大课堂，也是一个资源库，只要我们在生活和教学中，充分利用身边的生活物品，时刻做有心人，善于观察、善于思考、善于实践，定能彰显科学的魅力，让科学课堂闪耀别样的精彩！
（作者单位：浙江省舟山市南海实验初中）