朗读在语文教学过程中占有重要地位，它能突出学科特点，促进阅读训练和知识积累，是一种有效的阅读方式，也是一个眼、口、耳脑并用的创造性活动过程。
　　作为书面语言的有声化，它有多方面的作用：第一，通过朗读，能增强文章的感染力，有助于学生理解课文；第二，通过朗读，能沟通书面语言和口头语言，有助于培养学生的语感；第三，通过朗读，能加强朗读训练，有助于提高学生的口头表达能力；第四，通过朗读，能展示作品中的形象，有助于启发学生的想象力。不仅如此，朗读还能起到检查阅读效果的作用。
　　在教学中常使用的方法有：教师泛读、领读和学生单读、跟读、分角色读等。教师要根据不同类型的课文使用不同的方法，要求学生正确、理解、流利、有表情的朗读。正确，是朗读的起码标准和基本要求。它要求朗读时发音正确，口齿清楚、声音洪亮、句读分明，还要求不添字、漏字，不重复颠倒，基本上能控制语调和节奏。理解，是在正确朗读的基础上，要求朗读时能较好的传情达意，不读破句，掌握字、词、句、段以致全篇的意义，并能准确的表达出文章的思想感情。流利，是在理解的基础上要求读的熟练，读时语气连贯，速度适宜，节奏恰当，顺畅流利，沒有诘屈聱牙之感，并能明显而准确地读出文章的语气。表情，是朗读的最高要求，在朗读时能够正确地表达出文章的基本情调，掌握文章中喜怒哀乐的情绪交流，并能恰当地辅之以表情和动作。
　　“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”，“读书破万卷，笔下如有神”“书读百遍，其义自现”都是强调了“读”的作用。教师对朗读教学要加强指导，指导的着眼点应放在提高学生的朗读能力和加深对课文的理解上。。为此，一方面要在朗读过程中始终指导学生钻研课文，理解把握课文的主旨和感情；另一方面也要结合学生的朗读实践，教给学生一些朗读的知识和方法，如要求学生朗读时注意停顿、掌握重音、控制速度和运用好语调。停顿首先要注意语法上的停顿，也就是根据标点符号作出停顿。其次要注意逻辑上的停顿。逻辑上的停顿，不是有标点符号决定的，是为了把一个句断开，或突出句子中个别的词语。以便听的人容易掌握句子的意思。重音也即重读，它是根据朗读中的感情需要来定的。一般说来，文章中色彩鲜明、形象生动并能突出主旨的文句，应该重读。重读时或者加强音势，或者延长音节，或者重音轻读等，都以加强听者的印象为目的。速度也是朗读的一个要素。朗读中的速度，是和文章的内容、感情以及人物的性格有关的。什么地方该快读，什么地方该慢读，什么地方该用中速读，都必须细致研究。语调是指声音的高低、强弱以及快慢的变化，也就是声音的抑扬顿挫。
　　朗读课文还要研究和掌握全篇的基调和节奏。教师在指导学生朗读时必须注意这一点。例如《谁是最可爱的人》这篇文章，是以强烈的抒情为基点的，朗读时的节奏应富有变化，开头两自然段，应由缓而急，使感情逐渐加浓，以引起读者的共鸣；中间各个过渡段，抒情意味浓，朗读时要从容自然，把其中隽永的韵味读出来；结尾处，作品的感情由高潮而平展，把对志愿军战士的感谢与热爱化成了层层回荡的余波，久久不已。进而“进入角色”，是文章如出我口，如出我心。这样作者的思想感情得以再现，达到“披文以入情”，真正把作者的情感化为自己的真情实感，使学生耳濡目染，受到爱国主义熏陶，从而启发学生深入学习课文的兴趣，收到良好的教学效果。