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[摘要]新课标指导下的语文阅读教学应是灵动的教学，课堂应是充盈情感、焕发活力、进发思维的舞台，作为“导演”角色教师要把握好课堂流程中的各个节点，抓住这些节点上的细节，以小见大，引发学生的求知欲望，激起他们智慧的火花，提高语文阅读教学的课堂效率。
[关键词]阅读教学 节点 细节 兴奋点 探究点生成点 共鸣点
教学中的细节不仅是师生在教学过程中连续不断的行为中的具体行为，是最小的行为单位，还是处于教学过程的节点上，对教学具有重要的推动和联接作用，在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化与科学化的举足轻重的关键性行为。本文主要讨论语文教师如何抓住阅读教学中的初读、解读、品读、悟读等节点上的细节，提高课堂效率。
一、初读——激发兴奋点
教学中初读课文，一般是在导入新课之后，旨在引导学生正确、流利的朗读课文，达到帮助学生疏通文本，整体感知课文目的。如果教师在这个节点上引导得好，学生从一开始就会产生积极主动的心理态势，这时教师要创设一定的情境，激发兴奋点，因为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”惟有产生兴趣，才能专心致志。因此教师在引导学生进入专注状态下，抓住学生学习的兴奋点，并巧妙地加以点拨引导，使课堂生动活泼，师生逐渐进入积极主动探求知识的教学佳境，达到事半功倍的效果。如我在教学《桃花源记》时，先给学生展示了一幅桃花源图，在学生注意力被吸引了之后，设计情境问题：同学们，有的人向往繁华喧嚣的都市生活，而有些人却专情于素妆淡抹的田园风光。你们看这幅图：翠林映山，桃花掩屋，淳朴的老百姓躬耕田间，其间阡陌相同，鸡犬相闻，好一派无忧无虑的生活，这就是令人心仪的桃花源。这节课有没有人想到桃花源中去畅游一番啊?学生的热情被问题情境的创设点燃，怀着要到桃花源看个究竟的心理，自觉地揣着兴趣进入学习之中。
二、解读——巧设探究点
在指导学生初步感知课文的基础上，要求学生深入文本，解读文本，这是阅读教学一项十分重要的任务，是语文课培养学生语文素养的重要一环。而在这个节点上传统的教学方式是以被动性、接受性为主要特征的，课教师讲学生听，学生的主体性丧失，学习异化成一种外在的控制力量。教师很容易顺利地完成预定的任务，但实际上学生主要在“识记”的层面上进行学习，起点低，不利于创新和实践能力的培养，因而实际的教学效率是非常低的。正因为此，所以教师要积极引导学生，利用各种形式巧设探究点，让学生在自主、合作、探究的课堂氛围中自然进入文本世界，去触摸作者的脉搏，与作者进行心与心的交流，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情。如教学《天上的街市》时，在通过学生诵读、感受第一节的基础上，我提出以下问题：明星现了的“现”，可改“亮”吗?第一节两段能不能对换?以上问题涉及诗歌的感情、语言、构思。通过学生的探究，自主解决这些问题，在解决这些问题时，悄然理解了这首诗歌。因此，在这样的阅读教学过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。同时生活经验得到丰富，见识得到增长，情操得到陶冶，文化素养得到提高。
三、悟读——捕捉生成点
语文阅读教学中，解读文本后不能止步于此，要进入悟读环节，因为文章的思路、作者的情感、优美的意境只有通过学生的诵读才能自然而然地浸润到学生的内心深处，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。悟读是在理解课文的基础上读课文，故学生往往思维活跃，他们情感进发，遐想驰骋，思考深邃。作为教师在这个节点上要善于组织，扮演好“平等中的首席”这个角色，在指导与牵引中要有一双明亮的眼睛，发现课堂中的微妙变化，见微知著，捕捉生成点，将其转化为教学资源，诱导学生积极领悟文本所要，达到并超出预设效果。如一位知名特级教师老师在教学《在烈日和暴雨下》一课时，有学生认为作者写烈日和暴雨是为了烘托祥子的苦难生活，别的学生对此也没有异议。这时，老师以其敏锐的视角捕捉了其中的生成点，他马上追问：“为什么一定要写烈日和暴雨才能反映其苦难生活呢?把祥子放在春天、秋天和冬天行吗?”这样就产生了“于无声处听惊雷”的效果，学生之间的讨论由此引出，学生的思维也因此走向了更高的层次。
四、品读——寻找共鸣点
品读是阅读教学中的重点，是知识内化的过程。著名特级教师余映潮认为：“品读就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”众所周知语文教材大多情文并茂，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，如果教师在品读的节点上激起学生的情感共鸣，必能产生情感效应，提高教学效果。同时，学生在品鉴欣赏的过程中，形成能力，语文素养得以提升，这也是语文阅读教学的终极目标。因此，我们要在品读时，调动一切元素，引导学生与文本情感产生共振。通过引导学生有感情的诵读和对精彩语言的品味使学生对该诗的感情有了共鸣，感情产生升华，自然把握了诗歌的主题，同时三维目标在教学中达成。
在语文课堂阅读教学中，不同阶段节点上的细节存在形式是多样的、丰富的。我们教师要从众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择地抓住节点，巧妙利用细节教学，课堂将开辟“柳暗花明又一村”的新境界。
(作者单位：江苏省射阳县新坍初级中学)
编辑／尹冉
[关键词]阅读教学 节点 细节 兴奋点 探究点生成点 共鸣点
教学中的细节不仅是师生在教学过程中连续不断的行为中的具体行为，是最小的行为单位，还是处于教学过程的节点上，对教学具有重要的推动和联接作用，在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化与科学化的举足轻重的关键性行为。本文主要讨论语文教师如何抓住阅读教学中的初读、解读、品读、悟读等节点上的细节，提高课堂效率。
一、初读——激发兴奋点
教学中初读课文，一般是在导入新课之后，旨在引导学生正确、流利的朗读课文，达到帮助学生疏通文本，整体感知课文目的。如果教师在这个节点上引导得好，学生从一开始就会产生积极主动的心理态势，这时教师要创设一定的情境，激发兴奋点，因为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”惟有产生兴趣，才能专心致志。因此教师在引导学生进入专注状态下，抓住学生学习的兴奋点，并巧妙地加以点拨引导，使课堂生动活泼，师生逐渐进入积极主动探求知识的教学佳境，达到事半功倍的效果。如我在教学《桃花源记》时，先给学生展示了一幅桃花源图，在学生注意力被吸引了之后，设计情境问题：同学们，有的人向往繁华喧嚣的都市生活，而有些人却专情于素妆淡抹的田园风光。你们看这幅图：翠林映山，桃花掩屋，淳朴的老百姓躬耕田间，其间阡陌相同，鸡犬相闻，好一派无忧无虑的生活，这就是令人心仪的桃花源。这节课有没有人想到桃花源中去畅游一番啊?学生的热情被问题情境的创设点燃，怀着要到桃花源看个究竟的心理，自觉地揣着兴趣进入学习之中。
二、解读——巧设探究点
在指导学生初步感知课文的基础上，要求学生深入文本，解读文本，这是阅读教学一项十分重要的任务，是语文课培养学生语文素养的重要一环。而在这个节点上传统的教学方式是以被动性、接受性为主要特征的，课教师讲学生听，学生的主体性丧失，学习异化成一种外在的控制力量。教师很容易顺利地完成预定的任务，但实际上学生主要在“识记”的层面上进行学习，起点低，不利于创新和实践能力的培养，因而实际的教学效率是非常低的。正因为此，所以教师要积极引导学生，利用各种形式巧设探究点，让学生在自主、合作、探究的课堂氛围中自然进入文本世界，去触摸作者的脉搏，与作者进行心与心的交流，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情。如教学《天上的街市》时，在通过学生诵读、感受第一节的基础上，我提出以下问题：明星现了的“现”，可改“亮”吗?第一节两段能不能对换?以上问题涉及诗歌的感情、语言、构思。通过学生的探究，自主解决这些问题，在解决这些问题时，悄然理解了这首诗歌。因此，在这样的阅读教学过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。同时生活经验得到丰富，见识得到增长，情操得到陶冶，文化素养得到提高。
三、悟读——捕捉生成点
语文阅读教学中，解读文本后不能止步于此，要进入悟读环节，因为文章的思路、作者的情感、优美的意境只有通过学生的诵读才能自然而然地浸润到学生的内心深处，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。悟读是在理解课文的基础上读课文，故学生往往思维活跃，他们情感进发，遐想驰骋，思考深邃。作为教师在这个节点上要善于组织，扮演好“平等中的首席”这个角色，在指导与牵引中要有一双明亮的眼睛，发现课堂中的微妙变化，见微知著，捕捉生成点，将其转化为教学资源，诱导学生积极领悟文本所要，达到并超出预设效果。如一位知名特级教师老师在教学《在烈日和暴雨下》一课时，有学生认为作者写烈日和暴雨是为了烘托祥子的苦难生活，别的学生对此也没有异议。这时，老师以其敏锐的视角捕捉了其中的生成点，他马上追问：“为什么一定要写烈日和暴雨才能反映其苦难生活呢?把祥子放在春天、秋天和冬天行吗?”这样就产生了“于无声处听惊雷”的效果，学生之间的讨论由此引出，学生的思维也因此走向了更高的层次。
四、品读——寻找共鸣点
品读是阅读教学中的重点，是知识内化的过程。著名特级教师余映潮认为：“品读就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”众所周知语文教材大多情文并茂，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，如果教师在品读的节点上激起学生的情感共鸣，必能产生情感效应，提高教学效果。同时，学生在品鉴欣赏的过程中，形成能力，语文素养得以提升，这也是语文阅读教学的终极目标。因此，我们要在品读时，调动一切元素，引导学生与文本情感产生共振。通过引导学生有感情的诵读和对精彩语言的品味使学生对该诗的感情有了共鸣，感情产生升华，自然把握了诗歌的主题，同时三维目标在教学中达成。
在语文课堂阅读教学中，不同阶段节点上的细节存在形式是多样的、丰富的。我们教师要从众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择地抓住节点，巧妙利用细节教学，课堂将开辟“柳暗花明又一村”的新境界。
(作者单位：江苏省射阳县新坍初级中学)
编辑／尹冉