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作者系广州市名教师工作室主持人、华南师范大学教育硕士研究生导师、华南师范大学本科师范生导师、广州市中小学骨干教师实践导师、华南师范大学砺儒实习工作坊副坊主、广东戴世锋名师工作坊主持人。广东省教育研究院首届特约教研员、广州市特约教研员、广州市教育评估专家、番禺区人民政府督学。全国优秀班主任、广州市优秀班主任、广州十大杰出青年提名奖获得者、第二届“羊城最美教师”、广州市名教师、番禺区名教师、禺山金才奖获得者、番禺区产业急需紧缺人才、番禺区基层理论宣讲能人、2017年度国家“万人计划”教学名师候选人。
教学思想是名师教学的内核和品牌。教学思想是教师对教学问题的系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定性和统领性。对名师个人而言，提出教学思想就是给自己树立一面旗帜。从工作经历看，我一直致力搭建大学教育与中学教育的桥梁，寻找史学研究与课堂教学的契合点。1997年我就读福建师范大学历史学系，2001年，我以年级总评第一的成绩被分配到福建医科大学。2004年起，我先后在广州祈福新邨学校、广州南沙大岗中学（支教）、广东仲元中学从事初中、高中历史教学。与此同时，兼任华南师范大学本科师范生导师、华南师范大学教育硕士研究生导师。
教学思想的凝练不仅是名师个人成长的关键环节，也是名师工程培养名师的核心抓手。在黄牧航、王继平、张向阳、魏恤民、吴美娟等专家的悉心指导下，我凝炼“将史学研究与课堂教学有机结合”的教学思想。该教学思想的核心内容是以“社会转型”视角作为切入点，将史学研究成果运用于历史课堂，找准历史教学的方向，帮助学生通过对中外重要的“社会转型期”的历史进行系统的梳理与解读，实现以点带面，从而宏观地把握历史的进程、历史的走向、历史的本质和历史的规律，实现大学教育与中学教育的衔接。
一、教学思想的学理依据
1. 中学历史教学需要培养学生的历史素养。历史教学不仅是历史知识的学习和历史能力的培养，还应是公民基本价值观的教育。历史学习需要以不同的视角理解知识的能力，学会在学术前沿重新理解组织教材内容的能力。这些都要求中学历史教师密切关注史学前沿发展，并不断将其内化在教学当中，培养学生对于历史问题新的理解视角，实现大学教育与中学教育的衔接。历史教学要重视引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断。正如彼得·塞沙斯所说“一个有批判意识的历史教师，其任务就是对未经反思的教学实践进行研究检讨，对它们进行批判的检验，以便剔除过去给当今留下的不良遗产。”
2. 历史教师专业发展必须得到学术的滋养。历史知识的真正价值并不在于知识本身，而在于隐藏在知识背后的思想。历史教育是培养公民的最好的方式，历史教育是公民教育的最基本的内容。中学教师必须思考这个层面，既要有学术的理解力，又要对人类的基本价值观有一定的理解，挖掘出隐含在教材内容背后的价值和意义，并把它们告诉给学生，而不是让学生整天忙着应付做题。
3.“社会转型”研究具有重要的理论意义。对社会转型的分析很好地运用和体现了马克思主义唯物史观的基本原则和方法。在展现马克思主义哲学的当代有效性的同时，也为马克思主义唯物史观增添了新的内容和时代性。从社会转型视角出发对历史价值观念状况的描述、分类、归纳也为人们提供了一个观察历史状况的较为全面的图景。社会转型研究不仅是一个宏观的历史哲学问题，更是一个现实的和具体的社会实践问题。
二、教学思想的探索实践
（一）自发阶段
1. 思考历史教学是否需要关注史学研究？历史是主体（史家）与客体（事实）之间不断交互作用的结果，因而不断被重写、建构。历史既有客观性，也有主观性。历史教学需要关注史学研究动态，首先，从历史自身看，它是人类文明创造的实践活动，是人在特定的时空环境中留下的“过去的足迹”。在历史教学中要从“时”“空”“人”等三个方面去把握。其次，从历史的进程看，每个“历史时代”都是“现代的前夜”，我们有责任了解过去，更好地开拓未来。最后，从人类活动的范围看，具有世界性。每个国家都不能独立于世界之外，都是世界的一部分。这就要求我们在学习中要扩大视野，把中国的历史放到世界背景中去考察、定位，形成对历史发展过程中的整体认识，建立有序的立体知识结构。
2. 阅读提升提升教师专业素养。将史学研究与课堂教学相结合，必须密切关注“社会转型”史学研究的前沿动态，优秀教师的专业成长亦离不开广泛的阅读。近年来，我主要阅读的专著有钱穆《中国历代政治得失》、侯建新《社会转型时期的西欧与中国》、宫志刚《社会转型与秩序重建》、虞和平《中国现代化历程》、陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》、黄仁宇《中国大历史》、蒋廷黻《中国近代史》、茅海建《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》、吴晓波《历代经济得失》、[英]爱德华·H·卡尔《历史是什么》、[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》、[美]R.R.帕尔默《工业革命：变革世界的引擎》等。通过阅读开拓视野，在促进历史教学的同时，提升教师专业水平，如关于阅读陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》的读书报告获广州市中学历史教学读书札记评比一等奖，论文《
教学思想是名师教学的内核和品牌。教学思想是教师对教学问题的系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定性和统领性。对名师个人而言，提出教学思想就是给自己树立一面旗帜。从工作经历看，我一直致力搭建大学教育与中学教育的桥梁，寻找史学研究与课堂教学的契合点。1997年我就读福建师范大学历史学系，2001年，我以年级总评第一的成绩被分配到福建医科大学。2004年起，我先后在广州祈福新邨学校、广州南沙大岗中学（支教）、广东仲元中学从事初中、高中历史教学。与此同时，兼任华南师范大学本科师范生导师、华南师范大学教育硕士研究生导师。
教学思想的凝练不仅是名师个人成长的关键环节，也是名师工程培养名师的核心抓手。在黄牧航、王继平、张向阳、魏恤民、吴美娟等专家的悉心指导下，我凝炼“将史学研究与课堂教学有机结合”的教学思想。该教学思想的核心内容是以“社会转型”视角作为切入点，将史学研究成果运用于历史课堂，找准历史教学的方向，帮助学生通过对中外重要的“社会转型期”的历史进行系统的梳理与解读，实现以点带面，从而宏观地把握历史的进程、历史的走向、历史的本质和历史的规律，实现大学教育与中学教育的衔接。
一、教学思想的学理依据
1. 中学历史教学需要培养学生的历史素养。历史教学不仅是历史知识的学习和历史能力的培养，还应是公民基本价值观的教育。历史学习需要以不同的视角理解知识的能力，学会在学术前沿重新理解组织教材内容的能力。这些都要求中学历史教师密切关注史学前沿发展，并不断将其内化在教学当中，培养学生对于历史问题新的理解视角，实现大学教育与中学教育的衔接。历史教学要重视引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断。正如彼得·塞沙斯所说“一个有批判意识的历史教师，其任务就是对未经反思的教学实践进行研究检讨，对它们进行批判的检验，以便剔除过去给当今留下的不良遗产。”
2. 历史教师专业发展必须得到学术的滋养。历史知识的真正价值并不在于知识本身，而在于隐藏在知识背后的思想。历史教育是培养公民的最好的方式，历史教育是公民教育的最基本的内容。中学教师必须思考这个层面，既要有学术的理解力，又要对人类的基本价值观有一定的理解，挖掘出隐含在教材内容背后的价值和意义，并把它们告诉给学生，而不是让学生整天忙着应付做题。
3.“社会转型”研究具有重要的理论意义。对社会转型的分析很好地运用和体现了马克思主义唯物史观的基本原则和方法。在展现马克思主义哲学的当代有效性的同时，也为马克思主义唯物史观增添了新的内容和时代性。从社会转型视角出发对历史价值观念状况的描述、分类、归纳也为人们提供了一个观察历史状况的较为全面的图景。社会转型研究不仅是一个宏观的历史哲学问题，更是一个现实的和具体的社会实践问题。
二、教学思想的探索实践
（一）自发阶段
1. 思考历史教学是否需要关注史学研究？历史是主体（史家）与客体（事实）之间不断交互作用的结果，因而不断被重写、建构。历史既有客观性，也有主观性。历史教学需要关注史学研究动态，首先，从历史自身看，它是人类文明创造的实践活动，是人在特定的时空环境中留下的“过去的足迹”。在历史教学中要从“时”“空”“人”等三个方面去把握。其次，从历史的进程看，每个“历史时代”都是“现代的前夜”，我们有责任了解过去，更好地开拓未来。最后，从人类活动的范围看，具有世界性。每个国家都不能独立于世界之外，都是世界的一部分。这就要求我们在学习中要扩大视野，把中国的历史放到世界背景中去考察、定位，形成对历史发展过程中的整体认识，建立有序的立体知识结构。
2. 阅读提升提升教师专业素养。将史学研究与课堂教学相结合，必须密切关注“社会转型”史学研究的前沿动态，优秀教师的专业成长亦离不开广泛的阅读。近年来，我主要阅读的专著有钱穆《中国历代政治得失》、侯建新《社会转型时期的西欧与中国》、宫志刚《社会转型与秩序重建》、虞和平《中国现代化历程》、陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》、黄仁宇《中国大历史》、蒋廷黻《中国近代史》、茅海建《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》、吴晓波《历代经济得失》、[英]爱德华·H·卡尔《历史是什么》、[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》、[美]R.R.帕尔默《工业革命：变革世界的引擎》等。通过阅读开拓视野，在促进历史教学的同时，提升教师专业水平，如关于阅读陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》的读书报告获广州市中学历史教学读书札记评比一等奖，论文《