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摘 要：随着教学制度的不断改善和进步，逐渐地，学生开始进行了长时间的知识技能的提升，而学生需要进行深度的知识学习和探讨，提高数学知识素养和能力。从很大一个层面来讲，简单的教授和听讲模式不能够完全的带动学生的积极性，促使学生产生正确认知，所以，需要教师更广泛在初中的教学课堂当中进行适当地教学提问，不断地开发学生的思想和活力。让学生逐渐地学会在课堂上进行知识提问，逐渐地学会提问、学会思考、产生新的认识。
关键词：课堂提问;初中数学;课堂提问;小组演讲;情景模拟
好的课堂提问可以有效地增加课堂地教学效率，促使学生高效地思考和学习。那么从这一方面来看，我们需要不断地提升在课堂上的提问次数，让学生产生更多的知识探讨;其次，教师可以要求小组进行适当的小组演讲，这个时候，我们就需要不断地给班级学生布置学习任务，要求学生学会按照要求完成任务。情景模拟能够很好地将学生的整个情绪去激发出来，让学生能够学会学习，学会主动产生思考。这里，教师在课堂上可以边要求学生模拟情景，边回答相应的情景知识问题。
一、增加课堂提问次数
问题也是一种学问，它需要提问者能够用敏锐的眼光去发现知识内容的主要成分，并且能够学会很好地将学生的学习问题和重点难题进行有效的凝练，总结成一个具体的问题，要求学生根据问题进行进一步的知识学习，让学生学会思考，锻炼逻辑思维能力和数学计算能力，增加学生的知识技能和知識素养。所以，在课堂上增加提问的次数比是一种非常有必要的方式，教师要落到实处。
例如，教师在教授“一次函数”这一章节的数学知识内容时，一次函数是函数的一种，而初中最开始接触到的是一次函数，在此基础上，教师需要通过提问和一步步的教学去提高学生对数学知识的认识，不断地进行题目的训练，积累相关的经验。教师可以根据课本的相关知识进行提问，如函数的概念、函数的定义域、函数的一些常见公式、函数的一些常见算法等。问题可以是：“当我们构建一个正比例函数时，如何观察和有效地发现它的必经点？”“什么样的函数叫做一次函数？这个一次具体的是如何理解的呢？”“当定义域为零到正无穷时，函数图像呈现成什么样呢？”类似的问题能够让学生重视一次函数当中比较细节的部分和知识内容，从而产生详尽的掌握。教师也可以边进行教学边进行提问，在教学课堂之前就主动地针对教授知识进行提问，逐渐加深问题的难度，从而使得学生能够一步步的加深思考，产生深度认知。
二、要求小组进行演讲
小组教学一直以来都是教育领域常用的教学方式，它能够让班级学生对集体学习产生一种认知，从而学会配合班级同学的工作，正常进行学习感知和交流。而演讲这一形式也能够有效地锻炼学生的积极性，要求学生学会在大众面前表达自己的看法，学会交流。这样一来，学生在课堂上能够条理清晰地去回答教师提出的问题，学会具体问题具体分析，产生丰富的下知识见解和解答方案，表达思想。
例如，教师在教授“全等三角形”这一章节的数学知识内容时，全等三角形主要是要求学生学会判断两个三角形是否全等。此时，教师就可以组织班级同学进行小组合作去了解到三角形全等所需要的条件以及全等三角形的相关知识，然后将自己所学的知识展示在班级中，分享给大家。教师可以给每个小组一个学习主题，并且要求这个小组能够学会主动承担起这一主题的知识学习，学会自己寻找知识，自己理解内容，产生主动性;教师也可以给学生布置一些题目要求学生写出来，学会感受题目当中的解题步骤，学会表达课本知识内容。这样一来，学生在组内就会开始产生交流，能够互相进行知识探讨和学习交流，从而共享知识和想法，产生共识。
三、情境式模拟教学
情境模拟是根据课本知识内容设定一个特定的情境，然后根据这个情境进行提问，加深学生对课本知识内容的理解，产生更强烈的认知。初中数学当中教师也可以适当地将课堂提问和情境模拟教学结合在一起，在边进行知识教学的过程中边进行课堂提问。
例如，教师在教授“分式的运算”这一章节的数学知识内容时，分式的运算是一种涉及到更多计算的内容，需要学生拥有更强的计算能力和理解能力。此时，情境模拟当中教师就需要针对学生的自身技能能力培养进行提问和教学设计。例如，教师可以要求学生将自己列出的分式算式进行计算，也可以针对一个实例、一个故事、一个情况去分析分式的运算当中的每一个数字其代表的事物和其表达的含义，将其刻板的数字知识和实际生活联系在一起，帮助学生更好的理解课本知识。情境模拟更多地需要学生将课本的内容通过塑造情境和模拟角色的方式表达出来。此时，教师就可以根据分式的运算的内容设计一个相关的实际问题，并且要求学生学会分析主要的人群，利用数学思维去分析这一部分的内容。
总而言之，初中数学的知识内容随着时代的变迁和学生年龄的增加，不断地加入难度高的知识点，需要学生花费更多的学习精力去好好把握。此时，课堂提问当中教师就需要有效的应用情景模拟、增加提问次数、要求小组演讲等方式去锻炼学生的个人素质。
参考文献：
[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（06）.
[2]马林彦.初中数学课堂教学的有效提问策略探讨[J].才智，2014（02）.
关键词：课堂提问;初中数学;课堂提问;小组演讲;情景模拟
好的课堂提问可以有效地增加课堂地教学效率，促使学生高效地思考和学习。那么从这一方面来看，我们需要不断地提升在课堂上的提问次数，让学生产生更多的知识探讨;其次，教师可以要求小组进行适当的小组演讲，这个时候，我们就需要不断地给班级学生布置学习任务，要求学生学会按照要求完成任务。情景模拟能够很好地将学生的整个情绪去激发出来，让学生能够学会学习，学会主动产生思考。这里，教师在课堂上可以边要求学生模拟情景，边回答相应的情景知识问题。
一、增加课堂提问次数
问题也是一种学问，它需要提问者能够用敏锐的眼光去发现知识内容的主要成分，并且能够学会很好地将学生的学习问题和重点难题进行有效的凝练，总结成一个具体的问题，要求学生根据问题进行进一步的知识学习，让学生学会思考，锻炼逻辑思维能力和数学计算能力，增加学生的知识技能和知識素养。所以，在课堂上增加提问的次数比是一种非常有必要的方式，教师要落到实处。
例如，教师在教授“一次函数”这一章节的数学知识内容时，一次函数是函数的一种，而初中最开始接触到的是一次函数，在此基础上，教师需要通过提问和一步步的教学去提高学生对数学知识的认识，不断地进行题目的训练，积累相关的经验。教师可以根据课本的相关知识进行提问，如函数的概念、函数的定义域、函数的一些常见公式、函数的一些常见算法等。问题可以是：“当我们构建一个正比例函数时，如何观察和有效地发现它的必经点？”“什么样的函数叫做一次函数？这个一次具体的是如何理解的呢？”“当定义域为零到正无穷时，函数图像呈现成什么样呢？”类似的问题能够让学生重视一次函数当中比较细节的部分和知识内容，从而产生详尽的掌握。教师也可以边进行教学边进行提问，在教学课堂之前就主动地针对教授知识进行提问，逐渐加深问题的难度，从而使得学生能够一步步的加深思考，产生深度认知。
二、要求小组进行演讲
小组教学一直以来都是教育领域常用的教学方式，它能够让班级学生对集体学习产生一种认知，从而学会配合班级同学的工作，正常进行学习感知和交流。而演讲这一形式也能够有效地锻炼学生的积极性，要求学生学会在大众面前表达自己的看法，学会交流。这样一来，学生在课堂上能够条理清晰地去回答教师提出的问题，学会具体问题具体分析，产生丰富的下知识见解和解答方案，表达思想。
例如，教师在教授“全等三角形”这一章节的数学知识内容时，全等三角形主要是要求学生学会判断两个三角形是否全等。此时，教师就可以组织班级同学进行小组合作去了解到三角形全等所需要的条件以及全等三角形的相关知识，然后将自己所学的知识展示在班级中，分享给大家。教师可以给每个小组一个学习主题，并且要求这个小组能够学会主动承担起这一主题的知识学习，学会自己寻找知识，自己理解内容，产生主动性;教师也可以给学生布置一些题目要求学生写出来，学会感受题目当中的解题步骤，学会表达课本知识内容。这样一来，学生在组内就会开始产生交流，能够互相进行知识探讨和学习交流，从而共享知识和想法，产生共识。
三、情境式模拟教学
情境模拟是根据课本知识内容设定一个特定的情境，然后根据这个情境进行提问，加深学生对课本知识内容的理解，产生更强烈的认知。初中数学当中教师也可以适当地将课堂提问和情境模拟教学结合在一起，在边进行知识教学的过程中边进行课堂提问。
例如，教师在教授“分式的运算”这一章节的数学知识内容时，分式的运算是一种涉及到更多计算的内容，需要学生拥有更强的计算能力和理解能力。此时，情境模拟当中教师就需要针对学生的自身技能能力培养进行提问和教学设计。例如，教师可以要求学生将自己列出的分式算式进行计算，也可以针对一个实例、一个故事、一个情况去分析分式的运算当中的每一个数字其代表的事物和其表达的含义，将其刻板的数字知识和实际生活联系在一起，帮助学生更好的理解课本知识。情境模拟更多地需要学生将课本的内容通过塑造情境和模拟角色的方式表达出来。此时，教师就可以根据分式的运算的内容设计一个相关的实际问题，并且要求学生学会分析主要的人群，利用数学思维去分析这一部分的内容。
总而言之，初中数学的知识内容随着时代的变迁和学生年龄的增加，不断地加入难度高的知识点，需要学生花费更多的学习精力去好好把握。此时，课堂提问当中教师就需要有效的应用情景模拟、增加提问次数、要求小组演讲等方式去锻炼学生的个人素质。
参考文献：
[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（06）.
[2]马林彦.初中数学课堂教学的有效提问策略探讨[J].才智，2014（02）.