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摘 要：在初中语文教学过程中，教师应给予学生充足的学习空间，让学生独立自主地探索语文知识，激发他们的语文学习潜能，培养学生的个性化语文学习方式。与此同时，教师应根据实际教学情况，对学生的语文学习进行适时地指引，增强学生学习的科学性和方向性，提升初中语文教学的有效性。
关键词：初中语文;有效教学;教学策略
在现阶段的初中语文教学中，教师受到高考压力的影响，他们将教学重点集中在讲授语文解题技巧上，忽视学生语文学习情感和态度，导致他们的语文学习兴趣度下降。针对这种状况，教师应对教学进行调整和反思，适时地引入新型的教学方法，激发学生的语文学习兴趣，提升整体的语文教学质量。
一、从生活化教学入手，增强诗词品鉴能力
诗词是中国传统文化的艺术瑰宝，也是古人展示他们情感和思想的重要载体。教师让学生调动他们的生活体验，并将之运用到诠释诗词文本内容中，提升学生对古诗词情感的感知能力。
例如，在讲授《水调歌头》这首古诗词时，教师可以运用生活化的教学方式授课，调动学生的情感体验，让学生感受到古诗词中的情感之美。具体教师可以从以下几点实施。首先，整体感知文本。教师可以运用多媒体展示古诗中的内容，并介绍当时苏轼的人生境遇，为古诗词的学习奠定情感基调。其次，创设问题。教师可以创设如下的问题：在理解句意的基础上，运用生活体验如何解释“但愿人长久”和“千里共婵娟”这两句诗？最后，展示探究成果。在大部分学生谈论结束后，教师询问学生。小陈说：“我对这句话的理解是希望爱我的和我爱的人可以长长久久、健健康康地活下去，我们共同看月光就像是见到我们彼此一样。这让我联想到我的大表哥，他比我大6岁。每次他来到我家总会给我带各种各样的玩具，我特别喜欢他。现在他去南方打拼，我很久没有见过他。因而我好希望像诗人一样借用月光，打破时间和空间的界限，让月光照向他时，他也會想起我。”教师运用生活化的方式开展教学，在让学生理解诗词内容的基础上，运用生活经历，感悟诗词，品味诗词，提升学生的诗词品鉴能力。
二、从信息技术教学着力，提升文本感知力
信息技术以其特有的声音、图片以及文字，模拟可观可感的视频画面，给观看者以强烈的视觉冲击，从而获得良好的的审美体验。教师运用信息技术开展教学，打通文字与学生认知之间的壁垒，让学生在视频中感受文字的意境之美，感知文本、理解文本，促进初中语文教学质量的提升。
例如，在讲授《小石潭记》这部分内容时，教师可以运用多媒体开展授课，让躺在书中的文字“活”起来，提升学生对文本的感知能力。在这篇文章中，最为传神的是对潭水和鱼的描写。为了增强学生对这段文字的感知力，教师可以运用多媒体模拟当时的水清鱼跃的景象，并适时地对学生提出下列问题：通过观看视频，你们从中找出哪些描写？并结合所学知识，对此进行阐释。在大部分学生讨论结束后，教师询问学生。小冉回答：“本文采用定点特写的方式，即以鱼的动静态描写，衬托潭水的清澈，展示作者独特的审美情趣。”通过运用信息技术开展教学，教师让学生在领略湖中意境之美的同时，增强对语文写作手法的认知，获得良好的语文教学效果。
三、从合作教学切入，提高语文学习思维力
学生的成长环境不同，他们看待事物的角度也千差万别。教师可以运用合作的方式开展语文教学，让学生在交流的过程中，拓展语文学习的维度，提升学生的语文学习思维能力，提升初中语文合作教学效率。
例如，在讲授《藤野先生》这篇文章时，教师可以运用合作的方式，让学生通过讨论，并以教师的引导为参照，让学生对文章的主旨有更为深刻和全面的认知。在开课后，教师可以创设如下的问题：头顶上盘着大辫子……实在标志极了。这句话运用什么修辞方法，体现作者何种情感？你们可以联系当时的时代背景。其次，划分小组。为了降低学生的学习坡度，让更多的学生参与到课堂学习中，引导学生回忆常用的修辞方法，并联想作者的境遇。值得注意的是，教师在分组的过程中，应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分考虑学生的实际学习情况以及主观意愿，提升小组合作学习效率。最后，展示教学效果。给教师印象最深的是小兰小组的回答。她说：“主要运用了比喻和夸张的手法，表现清朝学生的丑态，表达作者内心深处的愤懑不满！”通过运用小组合作的方式，并适时地对学生进行引导，增强小组合作学习的方向性，提升整体学生的语文思维能力。
总而言之，在提升初中语文教学有效性的路途上，教师应给予学生更大的独立探究的空间，让他们真正地独立思考，用生活经验或是情感，去与文章作者对话，获得独有的文本学习体验。与此同时，教师可以根据学生的实际学习水平进行引导，增强他们初中语文学习的方向性，提升学生对文本的解读能力，获得良好的初中语文教学效果。
参考文献：
[1]李学兰.浅谈初中语文课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究.2019（26）.
[2]王瑞聪.如何提高初中语文课堂教学的有效性[J].青海教育.2018（06）.
关键词：初中语文;有效教学;教学策略
在现阶段的初中语文教学中，教师受到高考压力的影响，他们将教学重点集中在讲授语文解题技巧上，忽视学生语文学习情感和态度，导致他们的语文学习兴趣度下降。针对这种状况，教师应对教学进行调整和反思，适时地引入新型的教学方法，激发学生的语文学习兴趣，提升整体的语文教学质量。
一、从生活化教学入手，增强诗词品鉴能力
诗词是中国传统文化的艺术瑰宝，也是古人展示他们情感和思想的重要载体。教师让学生调动他们的生活体验，并将之运用到诠释诗词文本内容中，提升学生对古诗词情感的感知能力。
例如，在讲授《水调歌头》这首古诗词时，教师可以运用生活化的教学方式授课，调动学生的情感体验，让学生感受到古诗词中的情感之美。具体教师可以从以下几点实施。首先，整体感知文本。教师可以运用多媒体展示古诗中的内容，并介绍当时苏轼的人生境遇，为古诗词的学习奠定情感基调。其次，创设问题。教师可以创设如下的问题：在理解句意的基础上，运用生活体验如何解释“但愿人长久”和“千里共婵娟”这两句诗？最后，展示探究成果。在大部分学生谈论结束后，教师询问学生。小陈说：“我对这句话的理解是希望爱我的和我爱的人可以长长久久、健健康康地活下去，我们共同看月光就像是见到我们彼此一样。这让我联想到我的大表哥，他比我大6岁。每次他来到我家总会给我带各种各样的玩具，我特别喜欢他。现在他去南方打拼，我很久没有见过他。因而我好希望像诗人一样借用月光，打破时间和空间的界限，让月光照向他时，他也會想起我。”教师运用生活化的方式开展教学，在让学生理解诗词内容的基础上，运用生活经历，感悟诗词，品味诗词，提升学生的诗词品鉴能力。
二、从信息技术教学着力，提升文本感知力
信息技术以其特有的声音、图片以及文字，模拟可观可感的视频画面，给观看者以强烈的视觉冲击，从而获得良好的的审美体验。教师运用信息技术开展教学，打通文字与学生认知之间的壁垒，让学生在视频中感受文字的意境之美，感知文本、理解文本，促进初中语文教学质量的提升。
例如，在讲授《小石潭记》这部分内容时，教师可以运用多媒体开展授课，让躺在书中的文字“活”起来，提升学生对文本的感知能力。在这篇文章中，最为传神的是对潭水和鱼的描写。为了增强学生对这段文字的感知力，教师可以运用多媒体模拟当时的水清鱼跃的景象，并适时地对学生提出下列问题：通过观看视频，你们从中找出哪些描写？并结合所学知识，对此进行阐释。在大部分学生讨论结束后，教师询问学生。小冉回答：“本文采用定点特写的方式，即以鱼的动静态描写，衬托潭水的清澈，展示作者独特的审美情趣。”通过运用信息技术开展教学，教师让学生在领略湖中意境之美的同时，增强对语文写作手法的认知，获得良好的语文教学效果。
三、从合作教学切入，提高语文学习思维力
学生的成长环境不同，他们看待事物的角度也千差万别。教师可以运用合作的方式开展语文教学，让学生在交流的过程中，拓展语文学习的维度，提升学生的语文学习思维能力，提升初中语文合作教学效率。
例如，在讲授《藤野先生》这篇文章时，教师可以运用合作的方式，让学生通过讨论，并以教师的引导为参照，让学生对文章的主旨有更为深刻和全面的认知。在开课后，教师可以创设如下的问题：头顶上盘着大辫子……实在标志极了。这句话运用什么修辞方法，体现作者何种情感？你们可以联系当时的时代背景。其次，划分小组。为了降低学生的学习坡度，让更多的学生参与到课堂学习中，引导学生回忆常用的修辞方法，并联想作者的境遇。值得注意的是，教师在分组的过程中，应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分考虑学生的实际学习情况以及主观意愿，提升小组合作学习效率。最后，展示教学效果。给教师印象最深的是小兰小组的回答。她说：“主要运用了比喻和夸张的手法，表现清朝学生的丑态，表达作者内心深处的愤懑不满！”通过运用小组合作的方式，并适时地对学生进行引导，增强小组合作学习的方向性，提升整体学生的语文思维能力。
总而言之，在提升初中语文教学有效性的路途上，教师应给予学生更大的独立探究的空间，让他们真正地独立思考，用生活经验或是情感，去与文章作者对话，获得独有的文本学习体验。与此同时，教师可以根据学生的实际学习水平进行引导，增强他们初中语文学习的方向性，提升学生对文本的解读能力，获得良好的初中语文教学效果。
参考文献：
[1]李学兰.浅谈初中语文课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究.2019（26）.
[2]王瑞聪.如何提高初中语文课堂教学的有效性[J].青海教育.2018（06）.