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摘 要:在初中语文教学过程中,教师应给予学生充足的学习空间,让学生独立自主地探索语文知识,激发他们的语文学习潜能,培养学生的个性化语文学习方式。与此同时,教师应根据实际教学情况,对学生的语文学习进行适时地指引,增强学生学习的科学性和方向性,提升初中语文教学的有效性。
关键词:初中语文;有效教学;教学策略
在现阶段的初中语文教学中,教师受到高考压力的影响,他们将教学重点集中在讲授语文解题技巧上,忽视学生语文学习情感和态度,导致他们的语文学习兴趣度下降。针对这种状况,教师应对教学进行调整和反思,适时地引入新型的教学方法,激发学生的语文学习兴趣,提升整体的语文教学质量。
一、从生活化教学入手,增强诗词品鉴能力
诗词是中国传统文化的艺术瑰宝,也是古人展示他们情感和思想的重要载体。教师让学生调动他们的生活体验,并将之运用到诠释诗词文本内容中,提升学生对古诗词情感的感知能力。
例如,在讲授《水调歌头》这首古诗词时,教师可以运用生活化的教学方式授课,调动学生的情感体验,让学生感受到古诗词中的情感之美。具体教师可以从以下几点实施。首先,整体感知文本。教师可以运用多媒体展示古诗中的内容,并介绍当时苏轼的人生境遇,为古诗词的学习奠定情感基调。其次,创设问题。教师可以创设如下的问题:在理解句意的基础上,运用生活体验如何解释“但愿人长久”和“千里共婵娟”这两句诗?最后,展示探究成果。在大部分学生谈论结束后,教师询问学生。小陈说:“我对这句话的理解是希望爱我的和我爱的人可以长长久久、健健康康地活下去,我们共同看月光就像是见到我们彼此一样。这让我联想到我的大表哥,他比我大6岁。每次他来到我家总会给我带各种各样的玩具,我特别喜欢他。现在他去南方打拼,我很久没有见过他。因而我好希望像诗人一样借用月光,打破时间和空间的界限,让月光照向他时,他也會想起我。”教师运用生活化的方式开展教学,在让学生理解诗词内容的基础上,运用生活经历,感悟诗词,品味诗词,提升学生的诗词品鉴能力。
二、从信息技术教学着力,提升文本感知力
信息技术以其特有的声音、图片以及文字,模拟可观可感的视频画面,给观看者以强烈的视觉冲击,从而获得良好的的审美体验。教师运用信息技术开展教学,打通文字与学生认知之间的壁垒,让学生在视频中感受文字的意境之美,感知文本、理解文本,促进初中语文教学质量的提升。
例如,在讲授《小石潭记》这部分内容时,教师可以运用多媒体开展授课,让躺在书中的文字“活”起来,提升学生对文本的感知能力。在这篇文章中,最为传神的是对潭水和鱼的描写。为了增强学生对这段文字的感知力,教师可以运用多媒体模拟当时的水清鱼跃的景象,并适时地对学生提出下列问题:通过观看视频,你们从中找出哪些描写?并结合所学知识,对此进行阐释。在大部分学生讨论结束后,教师询问学生。小冉回答:“本文采用定点特写的方式,即以鱼的动静态描写,衬托潭水的清澈,展示作者独特的审美情趣。”通过运用信息技术开展教学,教师让学生在领略湖中意境之美的同时,增强对语文写作手法的认知,获得良好的语文教学效果。
三、从合作教学切入,提高语文学习思维力
学生的成长环境不同,他们看待事物的角度也千差万别。教师可以运用合作的方式开展语文教学,让学生在交流的过程中,拓展语文学习的维度,提升学生的语文学习思维能力,提升初中语文合作教学效率。
例如,在讲授《藤野先生》这篇文章时,教师可以运用合作的方式,让学生通过讨论,并以教师的引导为参照,让学生对文章的主旨有更为深刻和全面的认知。在开课后,教师可以创设如下的问题:头顶上盘着大辫子……实在标志极了。这句话运用什么修辞方法,体现作者何种情感?你们可以联系当时的时代背景。其次,划分小组。为了降低学生的学习坡度,让更多的学生参与到课堂学习中,引导学生回忆常用的修辞方法,并联想作者的境遇。值得注意的是,教师在分组的过程中,应遵循“组间同质、组内异质”的原则,并充分考虑学生的实际学习情况以及主观意愿,提升小组合作学习效率。最后,展示教学效果。给教师印象最深的是小兰小组的回答。她说:“主要运用了比喻和夸张的手法,表现清朝学生的丑态,表达作者内心深处的愤懑不满!”通过运用小组合作的方式,并适时地对学生进行引导,增强小组合作学习的方向性,提升整体学生的语文思维能力。
总而言之,在提升初中语文教学有效性的路途上,教师应给予学生更大的独立探究的空间,让他们真正地独立思考,用生活经验或是情感,去与文章作者对话,获得独有的文本学习体验。与此同时,教师可以根据学生的实际学习水平进行引导,增强他们初中语文学习的方向性,提升学生对文本的解读能力,获得良好的初中语文教学效果。
参考文献:
[1]李学兰.浅谈初中语文课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究.2019(26).
[2]王瑞聪.如何提高初中语文课堂教学的有效性[J].青海教育.2018(06).
关键词:初中语文;有效教学;教学策略
在现阶段的初中语文教学中,教师受到高考压力的影响,他们将教学重点集中在讲授语文解题技巧上,忽视学生语文学习情感和态度,导致他们的语文学习兴趣度下降。针对这种状况,教师应对教学进行调整和反思,适时地引入新型的教学方法,激发学生的语文学习兴趣,提升整体的语文教学质量。
一、从生活化教学入手,增强诗词品鉴能力
诗词是中国传统文化的艺术瑰宝,也是古人展示他们情感和思想的重要载体。教师让学生调动他们的生活体验,并将之运用到诠释诗词文本内容中,提升学生对古诗词情感的感知能力。
例如,在讲授《水调歌头》这首古诗词时,教师可以运用生活化的教学方式授课,调动学生的情感体验,让学生感受到古诗词中的情感之美。具体教师可以从以下几点实施。首先,整体感知文本。教师可以运用多媒体展示古诗中的内容,并介绍当时苏轼的人生境遇,为古诗词的学习奠定情感基调。其次,创设问题。教师可以创设如下的问题:在理解句意的基础上,运用生活体验如何解释“但愿人长久”和“千里共婵娟”这两句诗?最后,展示探究成果。在大部分学生谈论结束后,教师询问学生。小陈说:“我对这句话的理解是希望爱我的和我爱的人可以长长久久、健健康康地活下去,我们共同看月光就像是见到我们彼此一样。这让我联想到我的大表哥,他比我大6岁。每次他来到我家总会给我带各种各样的玩具,我特别喜欢他。现在他去南方打拼,我很久没有见过他。因而我好希望像诗人一样借用月光,打破时间和空间的界限,让月光照向他时,他也會想起我。”教师运用生活化的方式开展教学,在让学生理解诗词内容的基础上,运用生活经历,感悟诗词,品味诗词,提升学生的诗词品鉴能力。
二、从信息技术教学着力,提升文本感知力
信息技术以其特有的声音、图片以及文字,模拟可观可感的视频画面,给观看者以强烈的视觉冲击,从而获得良好的的审美体验。教师运用信息技术开展教学,打通文字与学生认知之间的壁垒,让学生在视频中感受文字的意境之美,感知文本、理解文本,促进初中语文教学质量的提升。
例如,在讲授《小石潭记》这部分内容时,教师可以运用多媒体开展授课,让躺在书中的文字“活”起来,提升学生对文本的感知能力。在这篇文章中,最为传神的是对潭水和鱼的描写。为了增强学生对这段文字的感知力,教师可以运用多媒体模拟当时的水清鱼跃的景象,并适时地对学生提出下列问题:通过观看视频,你们从中找出哪些描写?并结合所学知识,对此进行阐释。在大部分学生讨论结束后,教师询问学生。小冉回答:“本文采用定点特写的方式,即以鱼的动静态描写,衬托潭水的清澈,展示作者独特的审美情趣。”通过运用信息技术开展教学,教师让学生在领略湖中意境之美的同时,增强对语文写作手法的认知,获得良好的语文教学效果。
三、从合作教学切入,提高语文学习思维力
学生的成长环境不同,他们看待事物的角度也千差万别。教师可以运用合作的方式开展语文教学,让学生在交流的过程中,拓展语文学习的维度,提升学生的语文学习思维能力,提升初中语文合作教学效率。
例如,在讲授《藤野先生》这篇文章时,教师可以运用合作的方式,让学生通过讨论,并以教师的引导为参照,让学生对文章的主旨有更为深刻和全面的认知。在开课后,教师可以创设如下的问题:头顶上盘着大辫子……实在标志极了。这句话运用什么修辞方法,体现作者何种情感?你们可以联系当时的时代背景。其次,划分小组。为了降低学生的学习坡度,让更多的学生参与到课堂学习中,引导学生回忆常用的修辞方法,并联想作者的境遇。值得注意的是,教师在分组的过程中,应遵循“组间同质、组内异质”的原则,并充分考虑学生的实际学习情况以及主观意愿,提升小组合作学习效率。最后,展示教学效果。给教师印象最深的是小兰小组的回答。她说:“主要运用了比喻和夸张的手法,表现清朝学生的丑态,表达作者内心深处的愤懑不满!”通过运用小组合作的方式,并适时地对学生进行引导,增强小组合作学习的方向性,提升整体学生的语文思维能力。
总而言之,在提升初中语文教学有效性的路途上,教师应给予学生更大的独立探究的空间,让他们真正地独立思考,用生活经验或是情感,去与文章作者对话,获得独有的文本学习体验。与此同时,教师可以根据学生的实际学习水平进行引导,增强他们初中语文学习的方向性,提升学生对文本的解读能力,获得良好的初中语文教学效果。
参考文献:
[1]李学兰.浅谈初中语文课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究.2019(26).
[2]王瑞聪.如何提高初中语文课堂教学的有效性[J].青海教育.2018(06).