论文部分内容阅读
摘要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”由此可见，幼儿园教育在我国教育体系中占有重要的地位。幼儿教育的关键在于改变目前传统的教育教学方法，实施激励创新教学，使幼儿学得有趣、学得高效，同时又获得成功和自信，使其精神上受到熏陶和感染。
关键词：语言激励;行为激励;情感激励
【中图分类号】G612
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0116-01
激励创新是我国新课程课堂教学改革的核心。激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。其实每个人都有被肯定的需要，孩子如此，大人也是如此。得到肯定或受到鼓励的人，心理上会有积极的自我暗示和肯定“我是最好的”。那么再做其他事情的时候，还是会受到自我暗示的鼓励。一次次地自我肯定会让人有一种条件反射，我一定要做到最好。以后不管做什么都会积极地去做的。那么我们教师在实际教学中应该怎样实施激励教学呢？
l语言激励
所谓语言激励就是通过教师的话语，如“好”、“对”、“了不起”、“你很善于思考”等，来表达自己关注、肯定、支持等态度。语言激励要求教师语言表达清晰明确，立场鲜明，不含糊，更不能正话反说，以免引起误解。比如“你非常聪明！”、“你一定能成功！”、“你是最棒的！”等类似的激励并不能让幼儿明白他哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。所以应当让幼儿明白他究竟哪个地方受到了激励。如当幼儿问题回答对了，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面——“你的想象力很丰富”、“你的语言很流利”、“你的想法真独特”、“你的理解太棒了”、“你确实很会思考”等，教师激励性语言要明确，这样才能发挥激励性语言的效用。当教师在指出学生缺点和不足时，尽量少用“不能……”，“不要……”等语言来限制幼儿的行为。应该要少做“裁判”，多当“参谋”;反而要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。在日常教学中，幼儿活泼好动坐不住。为了帮助他们克服缺点，我们不防采取鼓励战术，也许一句“你坐得真好！”便使孩子们有了更高的积极性。孩子们为了得到老师的表扬，坐得住了，发言积极了，时间长了，他们就养成了上课专心、积极发言的好习惯。这是语言激励就已经发挥了效果。
教师除了使用有生語言，还应该配合使用无声语言，通过微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等等表达教师的态度。比如在说“你的想象力很丰富”的时候，通过竖大拇指这种信号来激励学生。人们都说眼睛是心灵的窗户，教师的目光是一种特殊的无声的语言，时时在变换中传递教育的信息，经常向学生投射出自己的期待，或扫视，或高兴，或严肃，或轻松等，这是学生通过对教师目光的投射中也会反馈自己的信息，这种反馈包含着自己接收信号的程度，或不理解，或不愿意，或高兴等等，这种无声的语言有时比有生语言更奏效。
教师的赞赏和鼓励对学生来说是非常重要的。对优秀的学生是中途加油，对后进生更是雪中送炭，因为后进生的缺点比较突出，易为人所发现，而他们的优点长处却往往被人忽视。而正是这种习惯的偏见，使差生的长处和优点，漫漫的消失殆尽。所以教师能及时发现差生的长处和优点，给予真诚无私的赞赏，大胆地给予肯定，会令他们在教师的赞赏中感受到一视同仁的温暖，从而正确认识自己的言行，这样从内心激发出来的动力是无穷的。
2行为激励
孔子说“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。由此可知自古以来，为人师者的“身正”早已引起关注。能“身正”的教师，在学生心目中就能起到表率作用。况且我们都知道榜样的力量是无穷的。因此我们对学生进行养成教育，要求学生养成良好的行为习惯的时候，作为我们教师首先要有良好的行为习惯。无庸置疑，教师与学生相处时间是漫长的，教师本人对学生有潜移默化的影响作用。我们要用自己的良好的素质去影响学生，感染学生，塑造学生。对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。那么教师的行动既是学生无形的榜样，又是对学生行为的有力支持。教师与学生有意义的互动，能极大地鼓励学生，使学生的心理素质得到强化。教师的行动是无声的命令，教师尤其要注意自身的榜样作用。
3情感激励
情感是影响教学活动的重要心理因素之一，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高教学质量和效率的重要条件。美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要……这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦，满足，高兴）……自然情感贮存越是充实情绪就越高涨，行为也就越良好，他才能感觉到自己处于最佳状态。”在新课程理念中也提到，充分运用情感因素的功能，能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，能够极大地推动学生的学习。那么什么是情感激励呢？所谓情感激励，就是通过师生情感的交流达到激励的目的。
因此在与学生打交道以及正常教学中始终坚持一点：尊重学生，关爱学生。我常常从积极的方面去人手，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，换取了学生心理上亲近，感情上融洽。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生。也可以从平常的一些小细节不断地体现和强化，例如刚开学，我就把所任教的班级全部学生的名字都记住，并且为每人准备了一本成长日记，这本日记是我们课后沟通的桥梁。
总结：
在幼儿教育中，这是个对孩子今后形成人生观、价值观和世界观的基础时期，老师除了让孩子的学习成绩保持优异外，更多要让他们慢慢形成一种比较好的行为习惯和思维模式。
参考文献
[1]浅谈幼儿教育中激励教育的作用.中国学术期刊网.
[2]张树俊，论幼儿教育中的激励、激发与激将.吕梁教育学院学报，2011.
关键词：语言激励;行为激励;情感激励
【中图分类号】G612
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0116-01
激励创新是我国新课程课堂教学改革的核心。激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。其实每个人都有被肯定的需要，孩子如此，大人也是如此。得到肯定或受到鼓励的人，心理上会有积极的自我暗示和肯定“我是最好的”。那么再做其他事情的时候，还是会受到自我暗示的鼓励。一次次地自我肯定会让人有一种条件反射，我一定要做到最好。以后不管做什么都会积极地去做的。那么我们教师在实际教学中应该怎样实施激励教学呢？
l语言激励
所谓语言激励就是通过教师的话语，如“好”、“对”、“了不起”、“你很善于思考”等，来表达自己关注、肯定、支持等态度。语言激励要求教师语言表达清晰明确，立场鲜明，不含糊，更不能正话反说，以免引起误解。比如“你非常聪明！”、“你一定能成功！”、“你是最棒的！”等类似的激励并不能让幼儿明白他哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。所以应当让幼儿明白他究竟哪个地方受到了激励。如当幼儿问题回答对了，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面——“你的想象力很丰富”、“你的语言很流利”、“你的想法真独特”、“你的理解太棒了”、“你确实很会思考”等，教师激励性语言要明确，这样才能发挥激励性语言的效用。当教师在指出学生缺点和不足时，尽量少用“不能……”，“不要……”等语言来限制幼儿的行为。应该要少做“裁判”，多当“参谋”;反而要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。在日常教学中，幼儿活泼好动坐不住。为了帮助他们克服缺点，我们不防采取鼓励战术，也许一句“你坐得真好！”便使孩子们有了更高的积极性。孩子们为了得到老师的表扬，坐得住了，发言积极了，时间长了，他们就养成了上课专心、积极发言的好习惯。这是语言激励就已经发挥了效果。
教师除了使用有生語言，还应该配合使用无声语言，通过微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等等表达教师的态度。比如在说“你的想象力很丰富”的时候，通过竖大拇指这种信号来激励学生。人们都说眼睛是心灵的窗户，教师的目光是一种特殊的无声的语言，时时在变换中传递教育的信息，经常向学生投射出自己的期待，或扫视，或高兴，或严肃，或轻松等，这是学生通过对教师目光的投射中也会反馈自己的信息，这种反馈包含着自己接收信号的程度，或不理解，或不愿意，或高兴等等，这种无声的语言有时比有生语言更奏效。
教师的赞赏和鼓励对学生来说是非常重要的。对优秀的学生是中途加油，对后进生更是雪中送炭，因为后进生的缺点比较突出，易为人所发现，而他们的优点长处却往往被人忽视。而正是这种习惯的偏见，使差生的长处和优点，漫漫的消失殆尽。所以教师能及时发现差生的长处和优点，给予真诚无私的赞赏，大胆地给予肯定，会令他们在教师的赞赏中感受到一视同仁的温暖，从而正确认识自己的言行，这样从内心激发出来的动力是无穷的。
2行为激励
孔子说“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。由此可知自古以来，为人师者的“身正”早已引起关注。能“身正”的教师，在学生心目中就能起到表率作用。况且我们都知道榜样的力量是无穷的。因此我们对学生进行养成教育，要求学生养成良好的行为习惯的时候，作为我们教师首先要有良好的行为习惯。无庸置疑，教师与学生相处时间是漫长的，教师本人对学生有潜移默化的影响作用。我们要用自己的良好的素质去影响学生，感染学生，塑造学生。对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。那么教师的行动既是学生无形的榜样，又是对学生行为的有力支持。教师与学生有意义的互动，能极大地鼓励学生，使学生的心理素质得到强化。教师的行动是无声的命令，教师尤其要注意自身的榜样作用。
3情感激励
情感是影响教学活动的重要心理因素之一，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高教学质量和效率的重要条件。美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要……这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦，满足，高兴）……自然情感贮存越是充实情绪就越高涨，行为也就越良好，他才能感觉到自己处于最佳状态。”在新课程理念中也提到，充分运用情感因素的功能，能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，能够极大地推动学生的学习。那么什么是情感激励呢？所谓情感激励，就是通过师生情感的交流达到激励的目的。
因此在与学生打交道以及正常教学中始终坚持一点：尊重学生，关爱学生。我常常从积极的方面去人手，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，换取了学生心理上亲近，感情上融洽。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生。也可以从平常的一些小细节不断地体现和强化，例如刚开学，我就把所任教的班级全部学生的名字都记住，并且为每人准备了一本成长日记，这本日记是我们课后沟通的桥梁。
总结：
在幼儿教育中，这是个对孩子今后形成人生观、价值观和世界观的基础时期，老师除了让孩子的学习成绩保持优异外，更多要让他们慢慢形成一种比较好的行为习惯和思维模式。
参考文献
[1]浅谈幼儿教育中激励教育的作用.中国学术期刊网.
[2]张树俊，论幼儿教育中的激励、激发与激将.吕梁教育学院学报，2011.