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摘 要：本文以合作式学习法的主要思想为依托，结合实际教学活动中的具体情况，从而提出了合作式学习方法在教学过程中的具体运用方法。
关键词：合作式学习法 教学活动 学习小组
合作式学习，是现代学习学在教学法领域内的应用性成果，是指学生结成学习小组，开展集体合作性的学习活动，共同研究、共同作业、相互协作，从而达成共同进步的学习目的。这一学习方法不同与传统的结对子学习法，他强调组员的平等协作，而不是结对帮带，他要求小组开展自主学习，而不是被动学习，他努力使组员各有发展，而不是共同发展。鉴于以上思想，合作学习法在教学中具有深刻的意义，应当认真借鉴。
1.合作式学习法的具体实践
1.1建立特色学习小组
成立特色学习小组是合作式学习的关键，这里的小组不需要“强—弱”搭配，更不能是单纯的“强-强”搭配，而是“特色+互补”型的搭配。即每一个学习小组都应当有自己的目标和特色，即使是同一类型的学习小组，由于组员的基础不同，其要达成的标准也应当有所差异，为此，组员应当各有所长，能够相互协调补充配合，从而形成组的特色。传统教育总是要求学生在同一框架下追求高分，忽视学生的个性发展、自由发展和全面发展。现代素质教育正好相反，他追求的是真正的“因材施教”，促成学生的个性发展，而“个性”的选择需要 “以学生为本”的自由发展作条件，否则这一“个性”就是被动强加的而不是主动的，而“个性”也应当是以全面发展为基础的，否则就是“高质低能”了。就像现在很多家长为使自己的孩子更优秀，总是掠夺孩子的玩耍时间上很多的学习班，诸如弹钢琴、跳舞、画画等，到底孩子有几分资质和兴趣却很少考虑，到最后效果不佳。成立特色学习组，基于三点考虑：1.“个性+选择”—发现和培养兴趣；2.“特色+引导”—因材施教；3.“专长+拓展”—全面发展。无论组员的水平高低，合作学习组的作用是将所有组员的作用充分发挥出来，并互相配合协调和促进，以达成各组员的个性充分发挥，专长充分展现和增长，并在协作中取得全面发展的最终目标。为此特色学习组应当是：在同一目标的引导下，各种类型的学生聚到一起，发挥各自所长，互动、互促、互助，共同学习。学习组有三种形式，一是长期的固定组合，以共同完成一个专业的学习。二是短期组合，以共同完成一个专题的学习，也可由教师直接领导。三是临时性组合，以完成一个学习活动。
特色学习小组的成立，是教师进行教学设计时的重中之重。综上，应把握三条原则：一是每一个小组都应当有自己的特色和目标，各组之间不必雷同；二是组员的选择应当基于个体能在小组中发挥必要的作用进行考虑，组员间要能互动、互促、互助，共同学习；三是成立学习小组是一种教学形式的选择，而不是辅助教学手段，是教学设计的范畴。
1.2制定规范的合作学习制度
任何的教学形式，都应当具备完备的教学制度和组织形式，合作式学习作为一种科学的教学形式必然有自身的组织规范，这是合作式学习取得效果的必要条件。合作式学习是基于“以学生为主体”这一原则的，其所有的制度和规范都应当体现这一原则，并为此服务。优秀的学习小组，至少应具备六个条件：一是明确的学习宗旨。学习组不是基于帮扶的需要，而是教学的必需。其宗旨是通过组的合作完成学习任务，在过程中教育、锻炼学生，使每个组员都取得各自的学习成果，实现各自的发展目标。二是明确的职责分工和协作机制。首先要保证每个组员功能必要性，不能使任何一个组员无事可做或则可有可无；其次是要保证组员间能充分合作，分工不分离。三是定期而有效的集体学习活动。合作式学习毕竟是一种教学和学习活动，尽可能的集体活动是非常必要的。广泛的讨论交流，有利于组员间的互动和学习任务的完成，共同的调研试验便于组员间更好地融合，集体读书、听课和研究能更好地促进对课题的理解。总之集体活动是合作式学习的灵魂试验，是规范的重点。四是明确的研究型学习任务。合作式学习主要适用于对应用性知识的教学，重在能力培养。学习组围绕这一任务梳理思路、搜集资料、研究提纲、撰写论文、交流成果，在过程中深化对知识的理解和运用，培养能力。五是规范的交流平台。如期刊、讲座、论谈等，以供学员交流体会、拓展视野、共享成果。六是固定的指导教师和广泛的学习资源。合作式学习不应局限于教材或书本，只有拓展至更广泛的领域，才能实现探索式学习，才能更深入地培养发现、认知、思辩、操作等能力。
1.3正确定位“教”与“学”的关系
“教为主导、学为主体”是对合作学习基本的“教”“学”定位。合作学习着重从学生的角度设计学习的形式与方法，但并不代表教师的角色有任何的弱化，也不代表让学生完全“自主”。在合作学习中教师由“台前”向“幕后”转化，学生由“被动”向“主动”迈进，因而教师的职责也由“监护、执行”向“筹划、指导”深化，学生的学习形式由“记忆、理解”向“求索、应用”升华。因此，“教”与“学”的内涵也不能仅仅用“给予”与“接受”来定义。一般而言，教师主要是担负合作学习的宏观设计、学习指导、成果评估三项职责。宏观设计也可称之为教学设计，主要是对教学任务和学习任务的规划计划；学习指导是指为学生的学习提供启发性指导和经验性帮助；成果评估主要是评定学习成果与学习成效。学生在教师的设计、指导和帮助下，自主、自由地探索未知。这里需要确立一个认识：合作学习中学生学什么？（其实也就是教师教什么的问题）传统观念上学的“好”与“坏”我们都是用“对”与“错”来评定的，也就是学生给出答案与标准答案相符就是学得好，与标准答案不相符就是学得不好。1+1一定要等于2，否则就是错，至于2是如何得来的就无关紧要了，记住就行了。合作学习不在于要教给学生1+1等于几，在于为什么等于一个数，而这个“为什么”也不是学生唯一和必须要知道的，更重要的是让学生在求索过程中获得认知和得到锻炼。简而言之，合作学习学“为什么”和“怎么办”。这是一个周而复始无限循环的过程，一个求知的过程，带来的是更多的未知和求索，学生也就学到了更多的知识，得到更多的锻炼，这样学生提高的不仅是智商，还有情商。
1.4准确评定学习成果与成效
由于合作学习是开放式的，因此合理的评定是维持合作学习的正确方向和高效率所必需的。它包括两个方面：一方面是成果的评定，主看学员学出什么了，离真知有“多远”，这是基础，但不主要；另一方面是成效的评定，主要看学员学的怎么样，能力素质有多大提升，这是核心，也是主要的。为此，对合作学习的评定包括以下内容：一是学习成果；二是基本能力，如协同能力、研究能力、动手能力、表达能力等；三是特定能力，主要是指专业内的应用能力，如英语专业学生的口译能力、笔译能力、英文写作能力等。评定的对象包括：成果质量、学习效益、进步幅度、自主性、创新度、特色性等。评定的方式则侧重于过程评定。
2.结语
合作，不仅是一种教学方式，还是一种生活态度；合作，不仅是一种学习方法，还是一种学习内容；合作，不只是师生交往，还是一种资源共享。合作是每个学生在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要。相对于传统的结对子学习法，合作式学习法更加有助于解决当前教学领域内的新问题。真正领会了合作式学习法的思想，并且在实践活动中加以运用，这对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习成绩肯定会起到重要的作用。
参考文献：
［1］马兰.合作学习［M］.北京： 北京师范大学出版社，2005.
［2］王坦.合作学习简沦［J］.中国教育学刊，2002,（2）.
［3］李彦军. 中国当代教学流派［Z］.济南：山东教育出版社，2002.
关键词：合作式学习法 教学活动 学习小组
合作式学习，是现代学习学在教学法领域内的应用性成果，是指学生结成学习小组，开展集体合作性的学习活动，共同研究、共同作业、相互协作，从而达成共同进步的学习目的。这一学习方法不同与传统的结对子学习法，他强调组员的平等协作，而不是结对帮带，他要求小组开展自主学习，而不是被动学习，他努力使组员各有发展，而不是共同发展。鉴于以上思想，合作学习法在教学中具有深刻的意义，应当认真借鉴。
1.合作式学习法的具体实践
1.1建立特色学习小组
成立特色学习小组是合作式学习的关键，这里的小组不需要“强—弱”搭配，更不能是单纯的“强-强”搭配，而是“特色+互补”型的搭配。即每一个学习小组都应当有自己的目标和特色，即使是同一类型的学习小组，由于组员的基础不同，其要达成的标准也应当有所差异，为此，组员应当各有所长，能够相互协调补充配合，从而形成组的特色。传统教育总是要求学生在同一框架下追求高分，忽视学生的个性发展、自由发展和全面发展。现代素质教育正好相反，他追求的是真正的“因材施教”，促成学生的个性发展，而“个性”的选择需要 “以学生为本”的自由发展作条件，否则这一“个性”就是被动强加的而不是主动的，而“个性”也应当是以全面发展为基础的，否则就是“高质低能”了。就像现在很多家长为使自己的孩子更优秀，总是掠夺孩子的玩耍时间上很多的学习班，诸如弹钢琴、跳舞、画画等，到底孩子有几分资质和兴趣却很少考虑，到最后效果不佳。成立特色学习组，基于三点考虑：1.“个性+选择”—发现和培养兴趣；2.“特色+引导”—因材施教；3.“专长+拓展”—全面发展。无论组员的水平高低，合作学习组的作用是将所有组员的作用充分发挥出来，并互相配合协调和促进，以达成各组员的个性充分发挥，专长充分展现和增长，并在协作中取得全面发展的最终目标。为此特色学习组应当是：在同一目标的引导下，各种类型的学生聚到一起，发挥各自所长，互动、互促、互助，共同学习。学习组有三种形式，一是长期的固定组合，以共同完成一个专业的学习。二是短期组合，以共同完成一个专题的学习，也可由教师直接领导。三是临时性组合，以完成一个学习活动。
特色学习小组的成立，是教师进行教学设计时的重中之重。综上，应把握三条原则：一是每一个小组都应当有自己的特色和目标，各组之间不必雷同；二是组员的选择应当基于个体能在小组中发挥必要的作用进行考虑，组员间要能互动、互促、互助，共同学习；三是成立学习小组是一种教学形式的选择，而不是辅助教学手段，是教学设计的范畴。
1.2制定规范的合作学习制度
任何的教学形式，都应当具备完备的教学制度和组织形式，合作式学习作为一种科学的教学形式必然有自身的组织规范，这是合作式学习取得效果的必要条件。合作式学习是基于“以学生为主体”这一原则的，其所有的制度和规范都应当体现这一原则，并为此服务。优秀的学习小组，至少应具备六个条件：一是明确的学习宗旨。学习组不是基于帮扶的需要，而是教学的必需。其宗旨是通过组的合作完成学习任务，在过程中教育、锻炼学生，使每个组员都取得各自的学习成果，实现各自的发展目标。二是明确的职责分工和协作机制。首先要保证每个组员功能必要性，不能使任何一个组员无事可做或则可有可无；其次是要保证组员间能充分合作，分工不分离。三是定期而有效的集体学习活动。合作式学习毕竟是一种教学和学习活动，尽可能的集体活动是非常必要的。广泛的讨论交流，有利于组员间的互动和学习任务的完成，共同的调研试验便于组员间更好地融合，集体读书、听课和研究能更好地促进对课题的理解。总之集体活动是合作式学习的灵魂试验，是规范的重点。四是明确的研究型学习任务。合作式学习主要适用于对应用性知识的教学，重在能力培养。学习组围绕这一任务梳理思路、搜集资料、研究提纲、撰写论文、交流成果，在过程中深化对知识的理解和运用，培养能力。五是规范的交流平台。如期刊、讲座、论谈等，以供学员交流体会、拓展视野、共享成果。六是固定的指导教师和广泛的学习资源。合作式学习不应局限于教材或书本，只有拓展至更广泛的领域，才能实现探索式学习，才能更深入地培养发现、认知、思辩、操作等能力。
1.3正确定位“教”与“学”的关系
“教为主导、学为主体”是对合作学习基本的“教”“学”定位。合作学习着重从学生的角度设计学习的形式与方法，但并不代表教师的角色有任何的弱化，也不代表让学生完全“自主”。在合作学习中教师由“台前”向“幕后”转化，学生由“被动”向“主动”迈进，因而教师的职责也由“监护、执行”向“筹划、指导”深化，学生的学习形式由“记忆、理解”向“求索、应用”升华。因此，“教”与“学”的内涵也不能仅仅用“给予”与“接受”来定义。一般而言，教师主要是担负合作学习的宏观设计、学习指导、成果评估三项职责。宏观设计也可称之为教学设计，主要是对教学任务和学习任务的规划计划；学习指导是指为学生的学习提供启发性指导和经验性帮助；成果评估主要是评定学习成果与学习成效。学生在教师的设计、指导和帮助下，自主、自由地探索未知。这里需要确立一个认识：合作学习中学生学什么？（其实也就是教师教什么的问题）传统观念上学的“好”与“坏”我们都是用“对”与“错”来评定的，也就是学生给出答案与标准答案相符就是学得好，与标准答案不相符就是学得不好。1+1一定要等于2，否则就是错，至于2是如何得来的就无关紧要了，记住就行了。合作学习不在于要教给学生1+1等于几，在于为什么等于一个数，而这个“为什么”也不是学生唯一和必须要知道的，更重要的是让学生在求索过程中获得认知和得到锻炼。简而言之，合作学习学“为什么”和“怎么办”。这是一个周而复始无限循环的过程，一个求知的过程，带来的是更多的未知和求索，学生也就学到了更多的知识，得到更多的锻炼，这样学生提高的不仅是智商，还有情商。
1.4准确评定学习成果与成效
由于合作学习是开放式的，因此合理的评定是维持合作学习的正确方向和高效率所必需的。它包括两个方面：一方面是成果的评定，主看学员学出什么了，离真知有“多远”，这是基础，但不主要；另一方面是成效的评定，主要看学员学的怎么样，能力素质有多大提升，这是核心，也是主要的。为此，对合作学习的评定包括以下内容：一是学习成果；二是基本能力，如协同能力、研究能力、动手能力、表达能力等；三是特定能力，主要是指专业内的应用能力，如英语专业学生的口译能力、笔译能力、英文写作能力等。评定的对象包括：成果质量、学习效益、进步幅度、自主性、创新度、特色性等。评定的方式则侧重于过程评定。
2.结语
合作，不仅是一种教学方式，还是一种生活态度；合作，不仅是一种学习方法，还是一种学习内容；合作，不只是师生交往，还是一种资源共享。合作是每个学生在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要。相对于传统的结对子学习法，合作式学习法更加有助于解决当前教学领域内的新问题。真正领会了合作式学习法的思想，并且在实践活动中加以运用，这对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习成绩肯定会起到重要的作用。
参考文献：
［1］马兰.合作学习［M］.北京： 北京师范大学出版社，2005.
［2］王坦.合作学习简沦［J］.中国教育学刊，2002,（2）.
［3］李彦军. 中国当代教学流派［Z］.济南：山东教育出版社，2002.