在素质教育不断推进的背景下，高中课程在不断深入改革，关于怎样上好历史课，可谓是仁者见仁，智者见智。我结合近年来高中历史教学过程中的实践，谈谈自己的看法。
　　一、教学目的明确可行
　　教师要制定科学的，切合学生实际情况的教学目标，需要做到以下两点。
　　首先，了解学生实际情况。了解学生不同阶段的能力水平和现有知识水平，预测其未来发展的大概状况等，进而确定不同阶段的教学目的。比如在教学“近代中国民族工业的兴起”时，由于高一学生实际的知识水平和能力有限，教学的目标应该定位于了解和认识中国资本主义产生的历史背景，能够简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会历史民族工业代表人物的创业精神。在高三复习的时候，教师要将教学目标进一步深入，让学生探讨近代中国民族工业在近代中国历史发展进程中发挥的作用，体会民族工业的代表人物的爱国精神。
　　其次，认真分析和研究教学内容。历史学科的课程资源主要是教材，分析研究教材内容必须结合历史课程标准，因为教材可以有各种版本，但是课程标准是唯一的，它是教材编写、教师教学、学生学习、考试评判的纲领性文件。只有在充分分析研究教学内容的基础之上，教师才能够明确课堂教学的基本目标。比如“古代中国的政治制度”的第一课，人教版和人民版的内容各有不同，但是教师可以根据课程标准确定本节课的知识教学目标是：“了解分封制和宗法制的基本内容。”能力目标是：“认识、概括中国早期政治制度的特点。”价值观和情感态度目标是：“结合现代中国人的祭祖行为、思乡情结体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”
　　目标确定之后，和教学方式方法一样，不是一成不变的。在实际教学过程中，在围绕大目标时，我们要针对不同班级的学生，甚至是同一个班级不同层次的学生，恰当微调。只有这样才能促进全体学生历史思维能力的发展。
　　二、教学形式灵活多样
　　《高中历史课程标准》明确指出：“要组织丰富多彩的教学活动”，并且介绍了诸如辩论、故事会、参观、考察、讨论、调查、编辑板报、举办展览、撰写历史小论文等各式各样的学习活动。这给中学历史教学提供了很好的途径。
　　近年来，部分老师利用课本剧，采用讨论、辩论、小品等形式，出现了一些没有实质内容的辩论、互动，比表面看似华丽多彩，其实完全是低效甚至是无效的作秀。那么，怎样才是有效的历史课堂教学方式呢?
　　一堂常态性好的历史课，是平实的、真实的、扎实的、充实的；有特色的、有意义的、有效率的，归根结底并不是在于其形式有多花哨。
　　三、考试科学高效
　　近年来，高考历史试卷发生了明显的变化。在内容上，体现出诸如材料多样、广泛、新颖的内容，社会地方史、生活史比例加大，更加关注社会热点问题，不断引入历史科学研究的新成果等；在能力要求上，除了对学生理解能力的考查之外，更加注重考查学生“中外关联、古今贯通”的大视野，情感态度与价值观。比如爱国主义、创新精神、世界意识等。这样的命题趋势对新课程的实施具有十分重要的引导意义。更为重要的是，它对教师的教学方式方法和学生的学习方式方法提出了新的挑战。但是这种挑战，不应该是师生的压力，而应该是动力。在现行高考制度模式下，怎样利用考试，发挥考试应有的作用，让考试成为学生学习的愉快过程，就成为教师必须考虑的问题。
　　第一，考试要科学合理地安排。在确保平时练习的情况下，有效结合学校的教学工作安排。高三考试分为周测、月考、期中考试和期末考试。通常的周测是检测上一周的教学成果。还要滚动复习，就是在复习新知识点的同时复习旧知识点。期中、期末考试是市级组织的调研检测。
　　第二，认真研究打磨试卷的命制。因周测的目标在于督促学生滚动复习，所以周测试卷范围不在于广，每周两个专题就可以；题目量不在于多，保证学生6分钟之内做完即可；难度不在于高，主要以基础知识为主。月考考查在从高三以来到本次月考之前的所有复习内容，是对前一阶段学习效果的有效检测。研制不但适应高考考试要求，而且能促进学生掌握知识，提高学习能力的试卷非常必要。
　　第三，考试后教师要对试卷精心讲评。在每次考试之后，教师对学生的答题情况，都要做出详细的分析。比如客观题部分，教师统计的项目有每小题的正确率、每题每个选项的选择人数；对主观题每题的每一问的主要错误记录和分析。在讲评中，我们尝试改变以往的由老师讲、学生听的方式，让学生积极参与其中，探究分析，从而解决问题。在解决问题过程中让大家各抒己见、互相讨论。教师在这个过程中适当地引导，使学生能够举一反三。这样，不但能够帮助学生掌握历史知识，还提高学生的思维能力，使学生全面发展，从而真正发挥考试的作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］邢群麟.中国历史全知道.华文出版社，2010-2-1.
　　［2］马健.e时代百科全书·世界历史.安徽文艺出版社，2009-10-1.