当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效从而扭转政治课形象的迫切要求。不改革旧的课堂教学方式，政治课的教学改革就只能在原地徘徊。思想品德课“自主－合作－创新”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。
　　
　　一、“自主－合作－创新”三维复合教学方式的内涵
　　
　　课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的教学方式。三维复合教学方式的内涵可以表述为：在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想品德课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习－合作学习－创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。
　　
　　二、“自主－合作－创新”三维复合教学方式的操作流程
　　
　　(一)入课：精选材料，设疑启思，引发求知
　　作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。为此，我们借助民间故事、诗词歌赋、名言锦句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，以唤起其求知热情。例如，在讲授“当代国家的政体”内容时，我运用多媒体技术展示三位公众人物的肖像：布什、布莱尔、朱镕基。然后设问：“你认识照片上的人物吗?能分别说出他们的姓名、国籍和职位吗?”再问：“他们都是所在国家的政府首脑，为什么其职务称谓会不同呢?”(因为各自所在国家的政体不同)再深问：“为什么世界各国会有不同的政体呢?”这样，借助时政图片材料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。
　　
　　(二)新授：自学探究，合作互研，探索创新
　　经过选材设疑，以疑导思的入课环节，教学方式便进入到核心阶段：“自主－合作－创新”三维复合的新授环节。在这一阶段，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。导师就应视“学生为上帝”，为学生自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。
　　自主学习：自学探究的学习状态。
　　自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者，而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际，我进行不同的阅读策略训练，提出了粗读、细读、精读等方法：易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。我让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。
　　合作学习：合作互研的学习形式。
　　学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。可以是生生合作互研、小组合作互研、整班集体互研。
　　创新学习：探索创新的学习追求。
　　在自学探究、合作互研的基础上，教师要引导学生对教材识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律。推逻辑：在体验知识生成的过程中要鼓励学生形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。
　　
　　(三)归纳：释疑解惑，归纳织网，提升能力
　　通过上述诸学习环节后，所习得的知识往往是感性、零散而不成系统的。因此，要引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师要努力做的。此时，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构，又应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识问的内在联系，构建知识网络图。
　　
　　(四)结课：能力检测，反馈矫正，明理笃行
　　组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本教学方式也不例外。能力测评可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。
　　明理笃行是政治课的重要教育目标，也是本教学方式的展终价值取向。学生从课本上掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求，但他们在实际生活中面对的却是复杂的环境和具体的行为对象。因而要求学生在掌握知识以后立即能够应用，为此，教师应当帮助学生架起理论通向实践的“桥梁”，即开展行为教育活动。
　　教学有法，教无定法，贵在得法。我们要积极尝试在思想品德课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一、规范性和艺术性的统一。