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〔关键词〕 政治教学；想象力；发散思维；求异思维
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（B）—0053—01
当前，创新教育已成为学校教育的一项重要内容，而培养学生的创新思维能力，也成为了新一轮课改中需要迫切解决的一个问题。在多年的政治课教学中，我注重学生创新思维能力的培养，下面就自身的认识和教学实践，谈一些个人看法。
一、 培养学生的创造性想象能力
要想培养学生的创造性想象力，应从培养学生正确观察社会、分析社会的能力入手。在教学过程中，政治教师应根据教学内容的特点，结合学生关心、熟悉的内容，如时事材料、国内外热点问题等，教会学生正确地分析材料、事例，并建立起知识间、材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生创造性的想象能力。如在讲授初一“性格的形成”一课时，就不能只简单地讲述有关性格的知识，可以设计以下问题：1．请同学们根据自己的看法把下列人物分成几组（给出学生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同学的名字）；2．谁能列举出两个性格完全相同的人？3．“世上不会有两个性格完全相同的人”是什么意思？4．这些人的性格为什么有所不同呢？5．假如两人生活在同一家庭，在同一班级学习，请你推测一下两人的性格会完全相同吗？6．请大家说说，在生活中应怎样塑造自己良好的性格？这些问题能够有效地激发学生积极思考、大胆想象，使学生的主动性得以发挥，从而较好地培养了学生的创造性想象力。
二、 培养学生的发散思维能力
创新教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要体现为学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个独立的个体，充分发挥自身主观能动性，善于发现、认识新的问题，并能从多角度、全方位去观察、分析问题。如在讲授九年级第三课“认识基本国情”这一内容时，我及时组织学生学习党和国家领导人在政府报告中对“西部大开发战略”、“振兴东北老工业基地战略”及“中部崛起战略”的有关阐述，并重点讨论西部大开发的意义是什么。学生通过讨论，对这一问题的解答不再局限于一个答案，而是从不同角度、不同层次去分析材料，突破了思维定势，拓宽了思路，达到了举一反三、触类旁通、由表及里的目的，从而培养了学生的发散思维能力。
三、 培养学生的逆向思维能力
所谓逆向思维，意味着不受思维定势的束缚，从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思维需要学生独立思考，另辟蹊径，还需要其改变正常的思维程序，如倒过来想一想，从结果上寻找原因等。如讲八年级“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”一课时，我先让学生看一篇我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的材料，然后让学生思考应采取哪些措施来控制辍学率。学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》的宣传力度，另一方面对辍学学生的监护人进行批评教育或依据《中华人民共和国义务教育法》对学生的监护人进行处罚，我在肯定学生们看法的同时，又让他们联系实际，想想自己周围同学的辍学情况。学生们纷纷发表各自的观点，有的学生想到了我国的教育制度，有的学生认为应取缔那些不良的电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过讨论，学生能根据书本中已有的信息和知识，多角度、全方位地进行深层次的思考，从而也培养了他们的逆向思维能力。
四、 培养学生的类比思维能力
类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物有或没有同一属性的思维活动过程。在教学过程中，教师可以针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，提供两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，这样可以培养学生的类比思维能力。如在学习九年级第四课“了解基本国策与发展战略”时，可以设计以下几个问题：1．各项国策和战略提出的背景、依据、根本出发点分别是怎样的？2．其内容有何不同特点？3．针对教材中所列的三大国策、两个战略，作为中学生可做些什么？学生在解答这三个问题的过程中，通过类比既加深了对重点知识的理解，又避免了同类知识的混淆，能更深刻地认识祖国，自觉实践爱我中华的优良传统。
总之，学生创新思维能力培养的途径是多种多样的，既需要教师充分发挥主导作用，也需要学生积极发挥主体作用。只有这样，学生的创新思维能力才会不断得到发展。
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（B）—0053—01
当前，创新教育已成为学校教育的一项重要内容，而培养学生的创新思维能力，也成为了新一轮课改中需要迫切解决的一个问题。在多年的政治课教学中，我注重学生创新思维能力的培养，下面就自身的认识和教学实践，谈一些个人看法。
一、 培养学生的创造性想象能力
要想培养学生的创造性想象力，应从培养学生正确观察社会、分析社会的能力入手。在教学过程中，政治教师应根据教学内容的特点，结合学生关心、熟悉的内容，如时事材料、国内外热点问题等，教会学生正确地分析材料、事例，并建立起知识间、材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生创造性的想象能力。如在讲授初一“性格的形成”一课时，就不能只简单地讲述有关性格的知识，可以设计以下问题：1．请同学们根据自己的看法把下列人物分成几组（给出学生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同学的名字）；2．谁能列举出两个性格完全相同的人？3．“世上不会有两个性格完全相同的人”是什么意思？4．这些人的性格为什么有所不同呢？5．假如两人生活在同一家庭，在同一班级学习，请你推测一下两人的性格会完全相同吗？6．请大家说说，在生活中应怎样塑造自己良好的性格？这些问题能够有效地激发学生积极思考、大胆想象，使学生的主动性得以发挥，从而较好地培养了学生的创造性想象力。
二、 培养学生的发散思维能力
创新教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要体现为学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个独立的个体，充分发挥自身主观能动性，善于发现、认识新的问题，并能从多角度、全方位去观察、分析问题。如在讲授九年级第三课“认识基本国情”这一内容时，我及时组织学生学习党和国家领导人在政府报告中对“西部大开发战略”、“振兴东北老工业基地战略”及“中部崛起战略”的有关阐述，并重点讨论西部大开发的意义是什么。学生通过讨论，对这一问题的解答不再局限于一个答案，而是从不同角度、不同层次去分析材料，突破了思维定势，拓宽了思路，达到了举一反三、触类旁通、由表及里的目的，从而培养了学生的发散思维能力。
三、 培养学生的逆向思维能力
所谓逆向思维，意味着不受思维定势的束缚，从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思维需要学生独立思考，另辟蹊径，还需要其改变正常的思维程序，如倒过来想一想，从结果上寻找原因等。如讲八年级“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”一课时，我先让学生看一篇我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的材料，然后让学生思考应采取哪些措施来控制辍学率。学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》的宣传力度，另一方面对辍学学生的监护人进行批评教育或依据《中华人民共和国义务教育法》对学生的监护人进行处罚，我在肯定学生们看法的同时，又让他们联系实际，想想自己周围同学的辍学情况。学生们纷纷发表各自的观点，有的学生想到了我国的教育制度，有的学生认为应取缔那些不良的电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过讨论，学生能根据书本中已有的信息和知识，多角度、全方位地进行深层次的思考，从而也培养了他们的逆向思维能力。
四、 培养学生的类比思维能力
类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物有或没有同一属性的思维活动过程。在教学过程中，教师可以针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，提供两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，这样可以培养学生的类比思维能力。如在学习九年级第四课“了解基本国策与发展战略”时，可以设计以下几个问题：1．各项国策和战略提出的背景、依据、根本出发点分别是怎样的？2．其内容有何不同特点？3．针对教材中所列的三大国策、两个战略，作为中学生可做些什么？学生在解答这三个问题的过程中，通过类比既加深了对重点知识的理解，又避免了同类知识的混淆，能更深刻地认识祖国，自觉实践爱我中华的优良传统。
总之，学生创新思维能力培养的途径是多种多样的，既需要教师充分发挥主导作用，也需要学生积极发挥主体作用。只有这样，学生的创新思维能力才会不断得到发展。