物理课堂教学过程不仅是传授知识的过程，也是培养学生能力的过程，因此在学生获取知识的同时，要培养学生的各种能力。
　　一、激发学生思维能力
　　思维是一切能力的核心，观察、记忆、想象总是跟思维分不开，因此在传授物理知识的同时，培养学生正确的思维方法，建立思维模式，进行严格的思维训练，发展学生的思维能力尤为重要。
　　没有怀疑，就不会有问题，没有问题，就不会有思维。课堂上向学生设疑，学生质疑，这就是向学生提供思维的动力。在解决物理应用题时，要找出新的不知量。例如：物理量的单位换算，就是一种等量思维，如5米=5×1米=5×100厘米或者500厘米=500×1厘米=500×1/100米=5米。
　　对同一类物理进行题型变换，应采取一题多解的方法，并从不同角度、沿不同方向进行各种不同层次的思考，使思维得以伸展。
　　二、创造能力的培养
　　说起创造，学生都以为是科学家、发明家的专利，其实不然。在社会发展中，人们时时都在创造，开辟一个新领域，解决一个生活难题，发现一个新问题，制作一个生活用具，学习用具，用不同的方法解题，利用废旧物品进行小实验，小制作，撰写小论文等等都是创造，创造并不神秘，而是存在于同学们的生活中、学习中，人人都具有创造的天赋。那么教者应怎样做到呢？
　　1在教学中教师要为学生提供宽松和谐的创造环境。应鼓励学生超前思维，向老师挑战，如鼓励学生课前先将定理、公式推导出来，对例题先自已分析、解答，教学中注重启迪学生思维，组织学生进行无拘无束的开放式讨论，充分发挥学生的主体作用，形成百花齐放、百家争鸣的氛围，使学生萌发独到的见解，如对初中物理课本中的“想想议议”，就要组织学生讨论，鼓励学生发表不同的见解，养成独立思考的习惯。
　　2教学活动应富有探索性，为学生创设探索情境。应在教学中，教师要创设与教材内容相关的情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身体验中探索新知，开发潜能。如，在“电磁感应”一节教学中，先让学生复习电流产生磁场的实验，接着提出：“既然电流能产生磁场，那么磁场能否产生电流呢（启发设想）？”再提出：要验证磁场能否产生电流需什么器材呢？學生先讨论实验方案，再进行探索实验，实验结束要求学生写出实验结果，最后教师而进行矫正、总结评比，学生得到赞赏和鼓励，调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的创造热情。
　　三、学生观察能力的培养
　　观察是智力发展的基础，没有观察就不能有丰富的想象，理论的概括和创造性的思维，观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心，培养学习兴趣，重视实物，物理模型的观察，因为它们是反映物理现象，讲述物理过程的模拟品，只有熟悉了解它，才有可能从中悟出道理，观察实验，有准备、有目的要求观察就是实验。例如：在说明汽车观后镜为什么用凸镜面不用平面镜时，就是通过作用观察图形的视角来研究的，几乎在每节章都可以用编制的表格比较区别某些物理概念，规律间的异同，进行知识辨析，在单元课节中，根据小概念从属于大概念，建立概念群，纺织知识网，使所学知识连接化、系统化，从中培养学生的形象思维和求异思维能力。