论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
在物理教学中，我向来提倡“以考代练”的做法，考，是为了让教师掌握学生对于知识的掌握理解程度以及综合运用能力如何，也是为了让学生对于目前自己的学习情况有个阶段性了解。但是，如果只考不讲，意义则不大，讲评试卷的重要意义不言自明，但是，对于物理试卷的讲评，我认为，下面的几个原则是非常重要的。
一、以准确及时为原则
以中考为指挥棒，化学的测验考试题型基本固定，卷面的题型设计和分值分配也基本上都能体现学生对于重难点知识的把握程度，也能考察学生独立思考问题的能力和对知识的综合运用能力。对于同一道题目，学生们可能会从不同的切入点得出不同的思路和想法，即使有些思路是错误的，也能说明学生在做题的时候是进行了细致思考的，只不过在方向上有所偏颇。作为任课教师，如果不及时与学生进行交流和正确的引导，可能就会错失激发学生思维、培养思维能力的良机。所以，在每次考试过后，我们都要及时地帮助学生进行分析讲评。并且，我认为，在分析试题之前，应该先让学生有得分与失分分布的观念，比如，某题失分，那么，是失误失分，还是其他，在下次考试中，同样类型题是否依然丢分，如果是，那么就说明这个类型题是学生的盲点，应该想办法帮助学生解决这一问题。如果不及时分析讲解，那么问题就会被积压，失去时效性。
二、以激励性为原则
初中阶段的学生，好胜心比较强，不论成绩高低，每个学生对分数都有一个属于自己的期望值，谁都不甘落后。我们应该合理地利用学生这样的心理，甚至可以适当刺激这种心理，让学生重视自己的得分点，放大闪光点，适当地表扬远比批评更有效果。我们还要避免在讲评试卷的时候，对学生进行冷嘲热讽，比如，有些很简单的题目，部分同学可能会给出令人匪夷所思的错误答案，如果老师没有控制住自己的情绪，对这样的答案不仅予以否定，还带有个人的感情色彩，那么，就会引起大部分同学对于答题失误的同学的嘲讽，这样会严重打击答题失误的同学的自尊心和自信心，从此可能就会失去对老师的信任，对学习的兴趣，从而放弃这一学科。相反，如果适当采用鼓励和表扬的方式，我相信，一定会让学生充满对学习的信心。当然，激励，不是盲目激励，也要讲究策略和方法。对于卷面成绩非常高的同学，我们的关注点可以落在思维的严谨和开拓性上;对于成绩一般的孩子，我们的关注点可以落在计算准确或书写工整上。总之，我们要相信，即使成绩再差的学生，也一定会有属于他的闪光点，我们作为教师，要善于去发现。
三、以典型性为原则
我们传统讲析试卷的方式，是从试卷上的第一题开始，逐题讲解至最后一题，甚至会将所有学生都做对了的题再拿过来进行一番详解，这就是完全也必要的浪費时间，也会引起学生的反感，可能有的同学就会觉得这个题我是没有问题的，就溜号了，等到老师讲到重点的时候，溜号的同学的心已经不在课堂之上，思路也已经衔接不上了。而且，如此面面俱到，还会浪费时间，这怎么能达到高效课堂的效果呢？所以，我认为，挑选典型性的问题进行讲评，才是有意义的讲评。在试卷讲评课上，我们不追求把所有题目都讲解完，可能一节课只讲析一道典型试题，教师可以结合这道题所涉及到的知识点和解题思路进行拓展，可以由此及彼地纵向延伸这道题到其他同类型题中，以便让学生明确下次遇到同样的类型题该如何进行解析。当然，我并不认为典型性原则就是给学生重点讲析各种偏难怪题型，哪怕只是一个极为简单基础的题目，教师也可以把学生容易在这道题上犯的错误归纳总结出来，进行强调，避免这类错误出现。当然，这个原则也可以从实际意义上减轻老师的工作量。
四、以启发性为原则
在课堂上，我们一直贯彻的教学方针都是以教师为主导，以学生为主体，这个主导，主要“导”的是什么，我认为，这个“导”字大有深意。在我的课堂上，我一再强调的是，主动思考永远比被动接受重要，解题思路永远比参考答案重要。而教师的这个“主导”作用，我认为，就是在“导”学生思考问题的方式，“导”对各种题型思考问题的切入点，“导”对答题思路的理解等方面。对于学生学习能力的培养就要从启发入手，交给学生认真思考、独立解决问题是每一位老师的责任。如果在讲评试卷中，教师将一道题从头至尾地自顾自地进行讲解，没有互动，没有提问，没有给思考的时间，并且在最后出示出答案，那么，这样的解析不会给学生带来任何的帮助。学生的思维活力其实是超乎我们想象的，比如，有的题目可以一题多解，而老师只关注到自己所要讲析的这一种思路，又没有给学生在时间或思考上留有余地，那么学生思维的火花可能就会被磨灭掉。我们现在的大多数学生还处于被动学习的状态，一言堂的课程会让被动学习得到情况愈演愈烈，所以，为了学生的发展，为了良好的学习效果，为了达到初中阶段学生学习的目的，我们都要努力地放还课堂给学生，让学生们能够自主思考，拓展探究，以达到教育的真正目的。
五、以“评”为原则
讲评课，重在“评”，而非讲。“评”什么呢？我认为，主要还是评错误原因，让学生在错误中扫除知识的盲点，规避错误的思考问题的方式，收获进步的种子。通过讲评，让学生学得其所、考得其所、学有所获，才是考试的真正目的，更是讲评试卷的真正目的。
在物理教学中，我向来提倡“以考代练”的做法，考，是为了让教师掌握学生对于知识的掌握理解程度以及综合运用能力如何，也是为了让学生对于目前自己的学习情况有个阶段性了解。但是，如果只考不讲，意义则不大，讲评试卷的重要意义不言自明，但是，对于物理试卷的讲评，我认为，下面的几个原则是非常重要的。
一、以准确及时为原则
以中考为指挥棒，化学的测验考试题型基本固定，卷面的题型设计和分值分配也基本上都能体现学生对于重难点知识的把握程度，也能考察学生独立思考问题的能力和对知识的综合运用能力。对于同一道题目，学生们可能会从不同的切入点得出不同的思路和想法，即使有些思路是错误的，也能说明学生在做题的时候是进行了细致思考的，只不过在方向上有所偏颇。作为任课教师，如果不及时与学生进行交流和正确的引导，可能就会错失激发学生思维、培养思维能力的良机。所以，在每次考试过后，我们都要及时地帮助学生进行分析讲评。并且，我认为，在分析试题之前，应该先让学生有得分与失分分布的观念，比如，某题失分，那么，是失误失分，还是其他，在下次考试中，同样类型题是否依然丢分，如果是，那么就说明这个类型题是学生的盲点，应该想办法帮助学生解决这一问题。如果不及时分析讲解，那么问题就会被积压，失去时效性。
二、以激励性为原则
初中阶段的学生，好胜心比较强，不论成绩高低，每个学生对分数都有一个属于自己的期望值，谁都不甘落后。我们应该合理地利用学生这样的心理，甚至可以适当刺激这种心理，让学生重视自己的得分点，放大闪光点，适当地表扬远比批评更有效果。我们还要避免在讲评试卷的时候，对学生进行冷嘲热讽，比如，有些很简单的题目，部分同学可能会给出令人匪夷所思的错误答案，如果老师没有控制住自己的情绪，对这样的答案不仅予以否定，还带有个人的感情色彩，那么，就会引起大部分同学对于答题失误的同学的嘲讽，这样会严重打击答题失误的同学的自尊心和自信心，从此可能就会失去对老师的信任，对学习的兴趣，从而放弃这一学科。相反，如果适当采用鼓励和表扬的方式，我相信，一定会让学生充满对学习的信心。当然，激励，不是盲目激励，也要讲究策略和方法。对于卷面成绩非常高的同学，我们的关注点可以落在思维的严谨和开拓性上;对于成绩一般的孩子，我们的关注点可以落在计算准确或书写工整上。总之，我们要相信，即使成绩再差的学生，也一定会有属于他的闪光点，我们作为教师，要善于去发现。
三、以典型性为原则
我们传统讲析试卷的方式，是从试卷上的第一题开始，逐题讲解至最后一题，甚至会将所有学生都做对了的题再拿过来进行一番详解，这就是完全也必要的浪費时间，也会引起学生的反感，可能有的同学就会觉得这个题我是没有问题的，就溜号了，等到老师讲到重点的时候，溜号的同学的心已经不在课堂之上，思路也已经衔接不上了。而且，如此面面俱到，还会浪费时间，这怎么能达到高效课堂的效果呢？所以，我认为，挑选典型性的问题进行讲评，才是有意义的讲评。在试卷讲评课上，我们不追求把所有题目都讲解完，可能一节课只讲析一道典型试题，教师可以结合这道题所涉及到的知识点和解题思路进行拓展，可以由此及彼地纵向延伸这道题到其他同类型题中，以便让学生明确下次遇到同样的类型题该如何进行解析。当然，我并不认为典型性原则就是给学生重点讲析各种偏难怪题型，哪怕只是一个极为简单基础的题目，教师也可以把学生容易在这道题上犯的错误归纳总结出来，进行强调，避免这类错误出现。当然，这个原则也可以从实际意义上减轻老师的工作量。
四、以启发性为原则
在课堂上，我们一直贯彻的教学方针都是以教师为主导，以学生为主体，这个主导，主要“导”的是什么，我认为，这个“导”字大有深意。在我的课堂上，我一再强调的是，主动思考永远比被动接受重要，解题思路永远比参考答案重要。而教师的这个“主导”作用，我认为，就是在“导”学生思考问题的方式，“导”对各种题型思考问题的切入点，“导”对答题思路的理解等方面。对于学生学习能力的培养就要从启发入手，交给学生认真思考、独立解决问题是每一位老师的责任。如果在讲评试卷中，教师将一道题从头至尾地自顾自地进行讲解，没有互动，没有提问，没有给思考的时间，并且在最后出示出答案，那么，这样的解析不会给学生带来任何的帮助。学生的思维活力其实是超乎我们想象的，比如，有的题目可以一题多解，而老师只关注到自己所要讲析的这一种思路，又没有给学生在时间或思考上留有余地，那么学生思维的火花可能就会被磨灭掉。我们现在的大多数学生还处于被动学习的状态，一言堂的课程会让被动学习得到情况愈演愈烈，所以，为了学生的发展，为了良好的学习效果，为了达到初中阶段学生学习的目的，我们都要努力地放还课堂给学生，让学生们能够自主思考，拓展探究，以达到教育的真正目的。
五、以“评”为原则
讲评课，重在“评”，而非讲。“评”什么呢？我认为，主要还是评错误原因，让学生在错误中扫除知识的盲点，规避错误的思考问题的方式，收获进步的种子。通过讲评，让学生学得其所、考得其所、学有所获，才是考试的真正目的，更是讲评试卷的真正目的。