【摘要】随着课堂教学改革的逐步深入，改革的重点转向了对学生过程性评价的研究与探讨，评价改革应该说是改革的关键环节，只有充分调动学生的学习积极性，把被动的接受变为主动地参与，使学生的主体地位和主观能动作用被尊重和重视，才能使学生的发展得到动力性的支持。
　　【关键词】过程性评价 量化 参与
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0063-01
　　随着课堂教学改革的逐步深入，改革的重点也由教学理念的转变、课堂教学模式的探讨、教学手段的改革转向了对学生过程性评价的研究与探讨，评价改革应该说是改革的关键环节，只有充分调动学生的学习积极性，让学生体会参与的快乐、成功的快乐、合作的快乐，把被动的接受变为主动地参与，使学生的主体地位和主观能动作用被尊重和重视，才能使学生的发展得到动力性的支持。
　　长期以来，我们的教育多以学生被动接受为主，学生的参与似乎变得可有可无，教师们似乎也未特别的重视和关注，故而随着学习压力的加大，课程难度的加大、升学压力的沉重，导致学生的厌学情绪十分严重，而一次期末考试决定学生成绩与命运的评价手段，也使学生们不重视平时的学习和表现，成绩相对还好的学生会靠最后的突击去争取一个好成绩；成绩平常的学生往往是顾此失彼，一到考试就会变得手忙脚乱，焦头烂额；而成绩差的学生则会破罐子破摔，导致成绩越来越差。所以，一次性的考试评价方式存在着诸多的弊端。如果改变这种评价方式，采用对学生进行过程性评价的方式，教师在平常的教学中，就会更多地去关注学生，为他们创设多个表现自我的舞台，让他们在平日的学习中体现自身的价值，发挥各层次学生的潜力，无疑对教育来讲是成功的。
　　每学期，学生、家长和教师最为关注的就是学期末的考试成绩，因为学生们会从中知道自己的学习状况，家长们会从中了解自己孩子的进步与退步状况。一次的成绩往往成为了一切的依据，家长据此否定或肯定自己的孩子，学生据此惧怕自己的成绩排名，教师也据此格外的关注学生的此次成绩，至于学生平时的表现，基本已经被忽略掉了。导致的结果就是：教师平时的教学压力大、教学要求不能很好地得到贯彻，教师们普遍感到对学生平时的管理难度非常大，学生往往不认真听从教师的教育，认为平时的不良表现不会对自己有任何的影响；对学生学习习惯的养成也极为不利，学生对平时的作业完成和单元测验不重视，总以为到最后的时刻考试才有作用，平时无所谓。
　　老师们在教育教学工作中尽管进行了许多的努力，但是效果依然不甚明显，就拿交作业这件事情来讲：能够按时完成并交齐老师布置的作业几乎是一种梦想，总是有为数不少的学生不按时交作业，甚至从不交作业，并且也从不当回事。平时的单元测验更是不会有学生因为成绩不理想而主动要求进行补考。这种种的表现给教育教学工作带来的问题和麻烦始终困扰着我们。
　　为改变这种状况，学校尝试在各学科中开始实施对学生的过程性评价的量化管理。由于没有现成的经验，大家基本是在摸索着进行这项工作。我根据学校的量化管理精神，制定了学科的过程性评价量化实施具体的细则。
　　1.针对平时的课堂表现与作业成绩占到总成绩的20%这项规定。我制定的细则要求，课堂表现以小组为单位进行评价。在课前预习学案基础上，课堂上各小组的发言情况成为记录成绩的依据，每堂课根据每一小组回答问题的次数和表现，排列每一小组每节课的成绩，期末汇总各小组的课堂表现情况，鼓励表现优秀的小组，适当为本小组成员增加平时表现的分数。学生每节课的学习检测与学案都在课堂上当堂完成，教师课下立即批阅，由每位组长按照教师的批阅纪录每位同学的成绩，成绩按照A、B、C、D四个等级进行记录，每一单元结束后，每位组长要把本组本单元的成绩汇总交到教师手中，由教师输入计算机，与单元测验成绩同时进行公布与共识，使学生确认无误。学期末学生平时的20%成绩就以教师统计的等级进行计算。为了保证自己的平时成绩，几乎所有的学生都能按时完成并上交作业，每班仅有的一、两名平时不交作业的学生也会在教师和组长的督促下按时交上作业。
　　2.平时测验所占的30%的分数，由每次的单元测验平均成绩计算，为了给学生们更多的机会，几乎每次的测验都为学生们提供补考的机会，依此对学生进行二次评价。绝大多数学生都非常珍惜补考的机会，甚至由于疏忽没有考好的同学会主动要求进行补考。
　　3.由于有了平时的学习基础和知识的掌握，到了期末复习的时候，绝大多数学生感到压力明显比不实行过程性评价时小，平时知识的掌握明显要好于以往平时不认真，最后靠突击的时候。
　　通过对学生过程性量化评价的操作，总体感觉学生的学习习惯明显比不实行过程性评价前要好，学生对平时学习的关注度和重视程度在不断地提高，知识的落实也变得相对分散与容易，学生学习的压力也相对减轻。尤为重要的是：过去是教师追着学生的屁股催作业，现在是学生跟在老师后面赶着交作业。