以前小学五年制时，人们都说一、三、五年级是关键级段；现在六年制，三年级仍被大家视作关键级段。这中间的重要原因之一就是三年级要开始写作文了。学生刚刚迈入写作的门槛，他们的引路人——教师的作用非常重要。那么教师怎样助推三年级学生作文上路呢？我认为教师应从以下几个方面助推学生作文上路：
　　一是上好两个习作课：即习作指导课和习作讲评课。
　　习作指导课上，教师要帮助学生做好三点：一要把好魂。即审好题、定好旨、选好材。二要扎好架。即指导学生如何结构、怎样开头和结尾、重点要写什么等。三要指好方。即落实以上内容的方法。如，先想再动笔，学会草拟提纲等；再如，学会打草稿及草稿修改，以及用哪些好词佳句，正确使用标点符号等等。
　　以上这些，对于刚刚接触作文的孩子们来说，要求是高了些，但教师必须这样去做，一开始就规范要求，扎正根基。以后就会少走弯路了。
　　习作讲评课上，教师要做好两点：一要读评优秀习作，指明好在哪里；二要讲评共性问题，指导学生纠错，时间允许的情况下也要讲一讲突出的个性问题。
　　这两课不是只各上一次即完工，而是需要一月、一学期甚至一学年地不懈坚持，反复训练。
　　二是上好语文课，特别是课文分析课，其中与习作结合紧密的部分更要重视起来。如：教学《家乡的红橘》（西师大版三年级上册）一课。
　　读完课文后，读者不难感悟到作者表达的喜爱家乡红橘、热爱家乡的思想情感。读者为什么会有这样的感悟呢？那是因为作者字里行间流露的就是这样的情感。那作者是怎么写的呢？不难发现：
　　1、作者用上了表意准确的优美词语。如：
　　写橘叶用了“闪着”、“绿油油的”等；
　　写橘花用了 “不声不响”、“小巧”、“洁白”、“清新”、“朴素”、“星星点点”、“醉倒”等词语；
　　写橘果用了“肥实”、“一串串”、“沉甸甸”、“鲜嫩”、“金黄的”、“甜甜的”、“舒畅”等词语。
　　2、作者用上了情真意切的丰富生动的语句。如：
　　作者这样写春叶：“春天来了，经受了风霜考验的橘子树更加茂盛，那四季常青的叶片在明媚的阳光下闪着绿油油的光。”
　　作者这样写夏花：“到了四五月，各种花竞相开放，争奇斗艳，而橘子树却不声不响地长出米粒大小的花骨朵。”“花骨朵绽放开来，形状像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那么大，小巧、潔白、清新、朴素，一簇簇藏在枝叶间，星星点点的不大起眼。”“但当你走近，那阵阵香气铺面而来，会使你醉倒。”
　　作者这样写秋果：“秋天，橘子树结出了肥实的青色果子，一串串压弯了树枝，谁见了谁爱……”“十一月左右，果实成熟了，绿叶丛中露出了一盏盏红色的小灯笼。”“它们有的两个一排，有的三个一束，有的四五个抱成团……沉甸甸的，把枝条越压越弯。”“走近细看，红橘的皮上还有一个个小窝窝呢。”“剥掉皮，就是鲜嫩的、金黄色的瓤。”“掰一瓣放入嘴里轻轻一咬，满嘴都是甜甜的汁，使人感到舒畅极了。”
　　3、作者开头自然，结尾自如。开头交代家乡的位置，出产什么，结尾自然而然直白喜爱。
　　4、作者写文有序。先写春叶，接着写夏花，最后写秋果。
　　5、作者主次分明。重点写了春花和秋果。
　　6、作者结构明显。先分后总。
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　　这些课文的讲析，使同学们明白了如何表情达意，题旨鲜明；如何重点突出，详略得当；如何结构完整，天衣无缝……从而对同学们的写作，无疑会起到样版、示范的作用。如果课文分析之后，紧接着让学生进行说或写的练习，哪怕是针对以上部分的几部分或一部分，那效果将会更好。
　　三是上好口语交际课。每个单元的积累与运用部分都有口语交际，教师要认真对待，必须备好课，要把它上活，让学生广泛参与，踊跃发言。不是说，先会说才会写嘛。
　　另外，教师指导学生小练笔和引领学生多读作文读物和有益的课外书籍等，也都有利于学生作文上路。如：指导学生小练笔。要求学生坚持优良好传统——写日记；鼓励他们写“小段段”：写读后感，续写课文，编故事等等。想写什么就写什么，不做过高的要求，让他们学会“先画鬼再写人”吧。这里教师要注意抽查和点评，重视导向和激励。再如：教师引领学生多读作文读物及课外书籍。像《小学生学习报》、《作文与指导》等这样的作文读物，引领学生大量阅读；有益的课外书籍也积极倡导学生去阅读。
　　总之，教师做好以上几个方面可以助推学生作文上路。