构建主义学习理论认为,学习不是学习者被动地吸收老师传递的知识信息的过程,而是学习者自己主动地构建知识的过程。它强调情境性学习与认知。由于学生个体的差异性,不同的人理解事物的角度是不同的。在学习活动中,要充分通过与他人讨论、互动等形式的合作学习,全面而深刻地理解知识内容,丰富自己的观念,从而超越自己过去的认识,以此构建更高层次的认知结构。基于上述理论观点,笔者认为,新课堂要注重发掘六个功能。
　　一.学生个体的主观能动性功能
　　素质教育要求关注每一个学生的发展,关注学生每一个方面的发展。只有当每位学生都能积极地进入到学习活动中时,课堂教学才变得有意义。一是关注每个学生对学习活动的参与,新课堂应创造学习活动的广大空间。二是在具体的学习活动进行中,新课堂应能使学生充分表述自己的不同见解。三是新课堂要建立起使学生能享受到自己的学习成果的氛围,以此不断获得学习的成功感和价值感,产生进取的驱动力。
　　二.学生间的合作联动功能
　　个人的认知活动的局限性较大,与他人合作学习有着更广大的空间,这也是现代学习型社会必不可少的。因此,我们要做到:一是能在学习群体中有序地提出自己与众不同的学习意见;二是能积极听取和吸纳他人科学合理的认知意见;三是能积极合作共同完成某些较复杂的探索与实践性学习与认知活动;四是能积极帮助他人解决学习活动中存在的困难。
　　三.教师的主导组织功能
　　虽然知识信息和解决问题的能力是靠学习者自己在具体的学习活动中获取的,但教师在教学中的主导地位和组织作用仍然不能降低,教师是新课堂的导演,是教学活动的设计者。因此,新时期的教师应努力做到:一是宏观把握上,充分领略教材和新课改方案,以此为蓝本,抓住以基本能力训练为起点,强化合作关系,从大空间的高度开启和提升学生的思维库;二是微观操作上,要认真建构新知识的探索过程与学生已有经验间的联系;三是要保障新课堂教学活动的有效进行,注意适时有序组织和调整教学环节及影响学习活动的各种因素。
　　四.学科的智力开发功能
　　新课堂已经把学生的学习活动视为一种通过探索来开发智力,达到提升实际能力的目的的活动。其学习的过程是以一定的知识介质展开的学习活动,从中获取能使自己愉悦的有价值的认知观念及与之相协调的分析问题、解决问题的能力。因此,一是新课堂要转变教学理念,变过去只管知识信息传递为将知识信息作为能力培养的媒质来认识;二是关注学生具体的学习与认知活动,在活动中培养和获取分析和解决问题的能力;三是积极开发新课程富有弹性的认知空间和能力培养梯度,使新教材成为人人都爱学,人人都能学的“宠物”,从而实现不同人学不同的学科课程的学习理念和人才培养理念。
　　五.学科的人文素质培育功能
　　素质教育中重要的一条就是关注学生的人文教育,新教材充分体现了这一理念。一是在德育培养上,新教材所容纳的德育信息材料更丰富、更趋时代潮流、更实际化了;二是新课堂强调合作学习,用以培养和发展学生的人文合作精神,从具体的学习活动中获得“序、范、礼”的真切体验;三是新教材强化了学科性的社会责任功能,它较传统教材更关注现代社会现象及实际问题,这也是课改的一个重要方面,是当代人才培养中不可缺少的内容。
　　六.学习效果评价与交流功能
　　学习效果的评价,以往大多由教师在课后单独来进行;而新课堂是属于学习者的全开放的、自主的,在空间上、时间上、情境上的一种学习组织活动形式,因此,理应把学习效果的评价与交流的权利交给学习的主人来进行。具体的做法可以是:在一堂课某个学习和探索活动结束后由学生来谈谈对此环节的认识和意见;整堂课结束时,由学生议一议学习活动的得失,在谈谈自己获得知识信息的同时,重点说说自己的认知观念有了哪些更新,并鼓励学生指出本堂课的学习活动哪些设计和进行得好,那些不足应改进;还可以启发和组织学生写好新课堂学习后记等。
　　(作者通联:715102陕西省大荔县朝邑中学)