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新世纪小学数学正在进行两大改革，一是课程教材改革，二是课堂教学改革，而改革的目标是以学生的发展为本，着力培养学生的创新意识与实践能力。为了进一步深入开展尝试教学理论研究，深化课堂教学改革，笔者近期在网上反复学习了尝试教学理论与建构主义的学习理论，感受颇深，现谈几点认识与启示。
一、几点认识
尝试教学，是以提高学生的自主学习能力，培养学生探索精神，尝试精神，创新意识和实践能力为目标，构建在教师的引导下，学生主动尝试，主动探索，主动创新，主动发展的课堂教学模式，尝试教学实验研究经历20年，形成当代中国教学论流派之一。
1、尝试教学新理论是：
（1）主张让学生在尝试中学习，冲破"先讲后练"的传统教育模式，构建"先练后讲"的新型教学模式。（2）充分相信学生，尊重学生，注重以人为本。相信："学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。"开发大脑智能是巨大的，学生思维发展的空间是广阔的。
（3）尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，尝试是发展创造力的门户。没有尝试就没有创新。
2、尝试教学的特征是：
先试后导，先练后讲。
（1）学生在前，教师在后；（2）尝试在前，指导在后。（3）练习在前，讲解在后；（4）活动在前，结论在后。
3、尝试教学模式是：基本模式：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
根据教材特点，学生特点以及教学需要应灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握"先练后讲"的基本精神。尝试教学理论是我国独树一帜的教学理论，已被广大中小学教师接受、学习和推广应用，并正在大学推广，其构建的教学模式与教学方法为深化课堂教学改革和推动素质教育起着重要的指导作用，显示出其强大的生命力。近年来，认识学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论也正愈来愈显示其强大的生命力，在世界范围内的影响也日益扩大。建构主义者认为，学習者对知识的接受只能由他们自己建构完成，他们不仅以自己的知识经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，而且对原有的知识进行再加工和再创造。强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新颖的观点。
1、建构主义的学习方法：
建构主义提倡在教学指导下的，以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用。
要用探索法、发现法去建构当前所学知识的意义；
要在构建意义的过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。
要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。"联系"与"思考"是意义构建的关键，再与协作过程中的协商结合起来，使建构意义高效率、高质量。教师要成为学生建构意义的帮助者，要求教师教学过程中从以下几个方面发挥指导作用。
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
2、建构主义的教学模式与教学方法
建构主义的教学模式概括为："以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现当前所学知识的意义建构的目的"。在这种教学模式下，已形成几种比较成熟的教学方法。
（1）支架式教学：建构主义者借用建筑行业的脚手架概念形象地提出了支架式教学这一模式。教师先为学生的学习搭建支架（指教师对教学过程的管理、调控），通过支架逐步把管理调控学习的任务转移给学生自己，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。该框架应按照学生智力的"最邻近发展区"来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。其结构模式是：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。
（2）抛锚式教学：建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。这种真实的事例或问题就是"锚"。其结构模式为：创设情境——确定问题（抛锚）——自主学习——协作学习——效果评价。
（3）随机进入教学：就是学习可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机进入教学的宗旨，是提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力，使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。其结构模式为：呈现基本情景——随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习。
综上所述，学生尝试学习的过程，就是对知识的意义建构过程，尝试教学理论与建构主义的学习理论是相通的，有许多共同点，概括起来主要有以下几点：
1、以人为本，以学生的发展为本。
2、突出学生的主体性，注重学生在学习过程中，尝试探索，意义建构，做学习的主义，课堂的主义。
3、重视学生原有的认知结构和知识经验，把学生引向"最邻近的发展区"，使学生在"同化"与"顺应"的过程中，进行知识的意义建构，尝试成功，使其创新能力得到发展。
4、重视个体异差，注重协作学习，通过合作交流，人人参与学习，个性得到发展，概念理解透彻，确保尝试成功。
5、重视教师的指导作用，营造民主平等的氛围，帮助学生主动建构意义。
尝试教学理论经过二十年的实验尝试创新，实践证明她是一种"兼容性"较强的具有中国特色的教学理论，对于转变教师观念提高教师科研意识，改进教学方法，促进学生探索精神、创新精神的养成，大面积提高教学质量，成效显著。河南师范大学陈梓北教授曾高度评价道："古为今用，有胜于古；洋为中用，有胜于洋。"
二、几点启示
尝试教学理论已普及全国，享誉世界，在运用尝试教学理论指导课堂教学改革，推进素质教育的进程中，我们要不断学习现代教育教学理论，引进新的教育理念，大胆尝试、勇于创新，使尝试教学理论不断得到发展。
一、几点认识
尝试教学，是以提高学生的自主学习能力，培养学生探索精神，尝试精神，创新意识和实践能力为目标，构建在教师的引导下，学生主动尝试，主动探索，主动创新，主动发展的课堂教学模式，尝试教学实验研究经历20年，形成当代中国教学论流派之一。
1、尝试教学新理论是：
（1）主张让学生在尝试中学习，冲破"先讲后练"的传统教育模式，构建"先练后讲"的新型教学模式。（2）充分相信学生，尊重学生，注重以人为本。相信："学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。"开发大脑智能是巨大的，学生思维发展的空间是广阔的。
（3）尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，尝试是发展创造力的门户。没有尝试就没有创新。
2、尝试教学的特征是：
先试后导，先练后讲。
（1）学生在前，教师在后；（2）尝试在前，指导在后。（3）练习在前，讲解在后；（4）活动在前，结论在后。
3、尝试教学模式是：基本模式：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
根据教材特点，学生特点以及教学需要应灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握"先练后讲"的基本精神。尝试教学理论是我国独树一帜的教学理论，已被广大中小学教师接受、学习和推广应用，并正在大学推广，其构建的教学模式与教学方法为深化课堂教学改革和推动素质教育起着重要的指导作用，显示出其强大的生命力。近年来，认识学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论也正愈来愈显示其强大的生命力，在世界范围内的影响也日益扩大。建构主义者认为，学習者对知识的接受只能由他们自己建构完成，他们不仅以自己的知识经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，而且对原有的知识进行再加工和再创造。强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新颖的观点。
1、建构主义的学习方法：
建构主义提倡在教学指导下的，以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用。
要用探索法、发现法去建构当前所学知识的意义；
要在构建意义的过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。
要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。"联系"与"思考"是意义构建的关键，再与协作过程中的协商结合起来，使建构意义高效率、高质量。教师要成为学生建构意义的帮助者，要求教师教学过程中从以下几个方面发挥指导作用。
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
2、建构主义的教学模式与教学方法
建构主义的教学模式概括为："以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现当前所学知识的意义建构的目的"。在这种教学模式下，已形成几种比较成熟的教学方法。
（1）支架式教学：建构主义者借用建筑行业的脚手架概念形象地提出了支架式教学这一模式。教师先为学生的学习搭建支架（指教师对教学过程的管理、调控），通过支架逐步把管理调控学习的任务转移给学生自己，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。该框架应按照学生智力的"最邻近发展区"来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。其结构模式是：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。
（2）抛锚式教学：建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。这种真实的事例或问题就是"锚"。其结构模式为：创设情境——确定问题（抛锚）——自主学习——协作学习——效果评价。
（3）随机进入教学：就是学习可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机进入教学的宗旨，是提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力，使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。其结构模式为：呈现基本情景——随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习。
综上所述，学生尝试学习的过程，就是对知识的意义建构过程，尝试教学理论与建构主义的学习理论是相通的，有许多共同点，概括起来主要有以下几点：
1、以人为本，以学生的发展为本。
2、突出学生的主体性，注重学生在学习过程中，尝试探索，意义建构，做学习的主义，课堂的主义。
3、重视学生原有的认知结构和知识经验，把学生引向"最邻近的发展区"，使学生在"同化"与"顺应"的过程中，进行知识的意义建构，尝试成功，使其创新能力得到发展。
4、重视个体异差，注重协作学习，通过合作交流，人人参与学习，个性得到发展，概念理解透彻，确保尝试成功。
5、重视教师的指导作用，营造民主平等的氛围，帮助学生主动建构意义。
尝试教学理论经过二十年的实验尝试创新，实践证明她是一种"兼容性"较强的具有中国特色的教学理论，对于转变教师观念提高教师科研意识，改进教学方法，促进学生探索精神、创新精神的养成，大面积提高教学质量，成效显著。河南师范大学陈梓北教授曾高度评价道："古为今用，有胜于古；洋为中用，有胜于洋。"
二、几点启示
尝试教学理论已普及全国，享誉世界，在运用尝试教学理论指导课堂教学改革，推进素质教育的进程中，我们要不断学习现代教育教学理论，引进新的教育理念，大胆尝试、勇于创新，使尝试教学理论不断得到发展。