〔关键词〕 生物教学；情境；探究动机；角色扮演；猜想；讨论环境
　　〔中图分类号〕 G633.91
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0050—01
　　我们在日常的教学中，常常会发现这样一种现象：能力相当的两位学生，在学习同一门功课时，会出现不同的结果。一位学生的学习成绩很好，而另一位学生的学习成绩却不大好或很差。为什么会产生这么大的差距呢？我认为，其中一个重要的原因是促使他们从事学习活动的内在动机不同。
　　动机是直接推动个体趋向一定目标的内在动力，它是在需要的基础上产生的。人的需要、兴趣、理想和信念等都是构成动机的心理因素。在初中生的动机系统中，兴趣起着重要的作用，它是构成其行动动机的重要心理因素。学生在学习生物的过程中，会对感兴趣的现象、原理、规律、实验等去积极主动地认识、探究。因此，在生物教学中，教师要创设良好的学习情境，激发学生的探究动机，使学生更好地投入到生物学习的过程中。
　　一、创设“角色扮演”情境
　　角色的扮演可以为学生提供一个平台，也可以为学生提供一个与日常生活不同的寬松环境，教师在教学中创设角色扮演的情境可以调动学生学习生物的积极性、主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，进而增强学生的探究动机。如在教学“种子的结构”一课时，教师可以采用表演小品的方式导入教学：首先请五位学生按其扮演的植物类群的进化顺序上场，并诉说各自“家族”的特征，讨论哪个“家族”的种类最多？哪个“家族”的贡献较大？这样，学生就会兴致勃勃地与教师一起探究相关的知识内容。
　　通过角色扮演创设情境的方式，不仅能够减轻学生学习时的心理压力，而且可以活跃课堂的气氛，同时也激发了学生学习生物的兴趣，学生也会在一种宽松、和谐、动态的环境中自然地投入到知识的探究活动中去。
　　二、创设“猜想”情境
　　牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”传统的教学过分强调学科的严谨性和科学性，而忽视了对学生非逻辑性思维能力的培养。在实施新课程改革和素质教育的今天，创设猜想情境，引导学生在学习的过程中合理猜想，培养学生的猜想能力、预见能力和洞察能力日趋重要起来。古人云：“学起于思，思缘于疑”，但值得注意的是，猜想并不是凭空乱猜，而是指学生在某个具体探究活动中合理运用自己的直觉思维。如在教学“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，学生们有这样的猜想：鼠妇吃泥土，雌雄同体，异体受精，所以每只鼠妇都能繁殖后代。学生们开始主动地观察、探究，证明自己的猜想。让学生在学习生物的过程中，进行合理地猜想，既能够使生物问题变得丰富、有趣，又能让学生积极地思考问题。
　　三、创设自由的讨论环境
　　心理学家罗杰斯提出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理活动的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，创造性活动必定是异常的行为。教师对学生的表扬和赞许是促进学生心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就会表现发散性思维和求异思维，在进行发散性思维时也无需处于防御的心理状态，从而保持心理上的自由奔放状态，以利于进行猜测和探究。因此，在生物教学的过程中，教师要注意给学生营造一种轻松和谐的课堂气氛，让学生自由组合，给学生在心理上提供一个安全的讨论环境，让他们在安全的心理环境中学习。这样，学生讨论的积极性就会大大增加，讨论起来也比较融洽，发现问题也多了，解决疑难问题的速度也快了，学习效率自然就有了很大提高。
　　综上所述，教师只有创设出一种良好的学习情境，为学生解除心理障碍，让学生在安全的心理状态下，自由地讨论、理解以及接受知识，这样才能充分激发学生的探究动机，提高学生学习的积极性，进而才能全面提高教学质量。
　　编辑：张 昀