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中学生常常感到物理是最难学的课程之一，不少教师也深感物理难教。怎样才能改变物理教学的这种困境，使得学生愿学乐学物理，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢？我认为必须改变物理教学中原来的“以解题为中心，从理论到理论、教师灌输、学生接受”的传统教学模式；探索既遵循学生心理、生理发展规律和认知特点，又反映物理学特色和实际的物理课堂教学结构新模式。
一、原来物理教学存在的问题
1 教学目标不甚明确。大纲中用“了解”，“知道”、“掌握”等对教学内容提出要求，但怎样才算理解，怎样才算掌握，各个知识点应要求到哪个层次，不少教师不甚明确。至于学生对学习目标更是所知甚微，这势必造成教学上的“题海战”、“撒大网”，加重了学生负担，降低了教学效率。
2 教法单一，对学生非智力因素的培养重视不够。“注入式”、“满堂灌”较为流行，教学过程摆脱不掉“老师讲、学生听；老师考，学生背”的教学模式。“三多三少”的现象较为普遍，即老师讲的多，学生活动少、思考少；习题计算多、物理实验少；课外作业多，课内练习少。使学生对生动有用的“科学之母”的学习感到畏难、枯燥、学习被动，学生主体作用不能充分发挥。
3 怀疑学生学习潜力、忽视能力培养，特别是自学能力的培养。较多的教师认为：初中学生不会看书，无法自学。于是，讲取代了教学活动，“题海战”取代了能力培养。造成学习方法上的死记硬背，机械重复，学生自学能力得不到培养，学习能力自然下降。
二、物理课堂教学六步结构模式
（一）六步结构的内容
1 预习交流：让学生通过自学或交流，知道要学哪些知识，并根据知识目标，对识记的知识进行记忆；对要求理解和掌握的知识，初步了解该知识的认知过程，培养自学能力。教师在学生预习时，设计自学提纲，使学生学有所依、学有所思。
2 分配任务；在学生把应该学习的知识预习完之后，把每一个知识点分配给各个小组。
3 完成任务：每个小组都有了任务，通过小组各个成员的合作，把自己的主要知识点研究透彻，有实验的要完成实验。
4 展现拔高：各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演给大家，让所有的学生对这些知识能够有更加深入的认识。
5 穿插巩固：对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学，争取最大数量的同学对所有的知识都能理解和掌握。
6 达标测评：教师按照本节要求，出示一些典型练习题，来检验同学们的掌握情况并巩固本节知识。
（二）注意事项
1 预习是六步结构的基础。在运用六步结构教学时，如果学生的自学能力较差，则在预习这一环节上稍多花一些时间，教师要注意指导学生如何进行预习，教师要设计好预习提纲，预习提纲要有导向作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上，而且提纲中的问题的提出对学生的思考、探索具有启发效应。学生如果预习不好，下面的环节根本不能进行，所以，预习是六步结构的基础。
2 讨论交流是六步结构的关键。通常，只凭学生自己的知识和能力，要完全达到教学目的是不可能的，因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量，如在完成任务阶段，教师根据收集到的信息，适时地提出一些针对性的问题给每组正在交流的同学，创设思维的情境，启发学生对预习内容、实验现象及结果各抒己见；同学们之间也相互切磋、相互补充、相互启发。讨论使原来的“教师讲——学生听”的单向信息传递变成了师生之问的纵向交流与学生之间的横向交流。
3 达标练习是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能不可缺少的重要环节。在该环节中，教师要精心选择和设计练习题，使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能举一反三，触类旁通，达到既强化已学知识，又能促进学生处于“跳一跳摘果子”的亢奋状态。在练习过程中，教师要注意收集反馈信息，采取有效措施对学生学习的偏差和失误进行矫正和补救。
4 学生积极主动才能确保六步课堂教学的有序进行。因为这样的课堂，老师对于知识的讲解基本上就没有了，通过学生自己的预习和交流，和老师的交流，对知识已有了比较深的认识，所以必须积极主动地对同学们讲解、演示、表演、辩论等，才能够使学生掌握知识，在老师的帮助下，学生的表现大方，自然，不比老师差。
三、实施中急需解决的问题
1 理论层面。高效课堂已经有成熟的理论系统，但是我们学习的只是其中的一部分，必然存在片面性；我们学习的深度也不够，必然存在表面性；我们对学生的实情没有做充分的调查和论证，难于做到理论联系实际，必然存在形而上学。
2 实践层面。由于对于理论的一知半解，可能在教学中忘本逐末。追求形式的成分较多。其实，高效课堂是指在单位时间内“三效”的优化课堂。即：效率高、效益优、效果好。两个目标：教师的高效教学和学生的高效学习。反思高效课堂的实施：一定是使用导学案的课堂就是高效吗？一定是分小组学习的课堂就是高效吗？高效课堂就一定是分小组和使用导学案的课堂吗？我认为分小组和导学案是现阶段课改通向课堂高效的一种手段和方法，具有鲜明的时代性，只有目标是唯一不变的。
3 评价层面。设计方案——实践——评价——反馈——修改方案——在实施——再评价——再反馈
没有评价就没有反馈。我们也要思考评价是否及时到位。评价包括三种：一、对高效课堂的实施计划进行可操作性评价。应该结合学生实际的能力基础和知识基础制定具有理化学科特点的可实施方案。二、对高效课堂实践的过程性评价。虽然我们也进行测试，但对结果反馈没有做深入的分析，导致“再实践”过程的盲目性。三、对高效课堂实践过程的阶段性评价。考试难道就是唯一的阶段性评价吗？阳光积分难道就是唯一的过程性评价吗？
以上就是对高效课堂实施过程的一些看法和分析。但是我还是认为以上三个问题不解决好，那么像抄袭作业、落实不到位、厌学等等表象的解决都是徒劳的。最后一句话做结：不被学生所接受的教育就是无效的教育。
（责任编校：白水）
一、原来物理教学存在的问题
1 教学目标不甚明确。大纲中用“了解”，“知道”、“掌握”等对教学内容提出要求，但怎样才算理解，怎样才算掌握，各个知识点应要求到哪个层次，不少教师不甚明确。至于学生对学习目标更是所知甚微，这势必造成教学上的“题海战”、“撒大网”，加重了学生负担，降低了教学效率。
2 教法单一，对学生非智力因素的培养重视不够。“注入式”、“满堂灌”较为流行，教学过程摆脱不掉“老师讲、学生听；老师考，学生背”的教学模式。“三多三少”的现象较为普遍，即老师讲的多，学生活动少、思考少；习题计算多、物理实验少；课外作业多，课内练习少。使学生对生动有用的“科学之母”的学习感到畏难、枯燥、学习被动，学生主体作用不能充分发挥。
3 怀疑学生学习潜力、忽视能力培养，特别是自学能力的培养。较多的教师认为：初中学生不会看书，无法自学。于是，讲取代了教学活动，“题海战”取代了能力培养。造成学习方法上的死记硬背，机械重复，学生自学能力得不到培养，学习能力自然下降。
二、物理课堂教学六步结构模式
（一）六步结构的内容
1 预习交流：让学生通过自学或交流，知道要学哪些知识，并根据知识目标，对识记的知识进行记忆；对要求理解和掌握的知识，初步了解该知识的认知过程，培养自学能力。教师在学生预习时，设计自学提纲，使学生学有所依、学有所思。
2 分配任务；在学生把应该学习的知识预习完之后，把每一个知识点分配给各个小组。
3 完成任务：每个小组都有了任务，通过小组各个成员的合作，把自己的主要知识点研究透彻，有实验的要完成实验。
4 展现拔高：各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演给大家，让所有的学生对这些知识能够有更加深入的认识。
5 穿插巩固：对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学，争取最大数量的同学对所有的知识都能理解和掌握。
6 达标测评：教师按照本节要求，出示一些典型练习题，来检验同学们的掌握情况并巩固本节知识。
（二）注意事项
1 预习是六步结构的基础。在运用六步结构教学时，如果学生的自学能力较差，则在预习这一环节上稍多花一些时间，教师要注意指导学生如何进行预习，教师要设计好预习提纲，预习提纲要有导向作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上，而且提纲中的问题的提出对学生的思考、探索具有启发效应。学生如果预习不好，下面的环节根本不能进行，所以，预习是六步结构的基础。
2 讨论交流是六步结构的关键。通常，只凭学生自己的知识和能力，要完全达到教学目的是不可能的，因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量，如在完成任务阶段，教师根据收集到的信息，适时地提出一些针对性的问题给每组正在交流的同学，创设思维的情境，启发学生对预习内容、实验现象及结果各抒己见；同学们之间也相互切磋、相互补充、相互启发。讨论使原来的“教师讲——学生听”的单向信息传递变成了师生之问的纵向交流与学生之间的横向交流。
3 达标练习是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能不可缺少的重要环节。在该环节中，教师要精心选择和设计练习题，使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能举一反三，触类旁通，达到既强化已学知识，又能促进学生处于“跳一跳摘果子”的亢奋状态。在练习过程中，教师要注意收集反馈信息，采取有效措施对学生学习的偏差和失误进行矫正和补救。
4 学生积极主动才能确保六步课堂教学的有序进行。因为这样的课堂，老师对于知识的讲解基本上就没有了，通过学生自己的预习和交流，和老师的交流，对知识已有了比较深的认识，所以必须积极主动地对同学们讲解、演示、表演、辩论等，才能够使学生掌握知识，在老师的帮助下，学生的表现大方，自然，不比老师差。
三、实施中急需解决的问题
1 理论层面。高效课堂已经有成熟的理论系统，但是我们学习的只是其中的一部分，必然存在片面性；我们学习的深度也不够，必然存在表面性；我们对学生的实情没有做充分的调查和论证，难于做到理论联系实际，必然存在形而上学。
2 实践层面。由于对于理论的一知半解，可能在教学中忘本逐末。追求形式的成分较多。其实，高效课堂是指在单位时间内“三效”的优化课堂。即：效率高、效益优、效果好。两个目标：教师的高效教学和学生的高效学习。反思高效课堂的实施：一定是使用导学案的课堂就是高效吗？一定是分小组学习的课堂就是高效吗？高效课堂就一定是分小组和使用导学案的课堂吗？我认为分小组和导学案是现阶段课改通向课堂高效的一种手段和方法，具有鲜明的时代性，只有目标是唯一不变的。
3 评价层面。设计方案——实践——评价——反馈——修改方案——在实施——再评价——再反馈
没有评价就没有反馈。我们也要思考评价是否及时到位。评价包括三种：一、对高效课堂的实施计划进行可操作性评价。应该结合学生实际的能力基础和知识基础制定具有理化学科特点的可实施方案。二、对高效课堂实践的过程性评价。虽然我们也进行测试，但对结果反馈没有做深入的分析，导致“再实践”过程的盲目性。三、对高效课堂实践过程的阶段性评价。考试难道就是唯一的阶段性评价吗？阳光积分难道就是唯一的过程性评价吗？
以上就是对高效课堂实施过程的一些看法和分析。但是我还是认为以上三个问题不解决好，那么像抄袭作业、落实不到位、厌学等等表象的解决都是徒劳的。最后一句话做结：不被学生所接受的教育就是无效的教育。
（责任编校：白水）