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摘 要：在高中生物教学过程中， 教师要改变传统的教学方式， 坚持以学生为主体， 从而调动学生学习的主动性。在新课程的改革之下，教师不仅需要深刻理解新课程的教学理念及内容， 还需要深刻掌握相关生物知识与教学技能，不断优化自身的教学方式， 从而不断激发学生学习生物的兴趣。本文主要分析了教师指导学生阅读课本、解读课本的方法和技巧，旨在提高学生掌握知识的全面性和牢固性，提高教学效率。
关键词：生物教学；阅读方法；阅读技巧
国家倡导我们不仅要把学生当成文化知识的载体，还应该意识到学生是实实在在的的个体。他们需要方法和技能来适应学习生活，而这种方法和技能需要在日常的学习积累中形成。
教科书是教师教的依据，也是学生学的对象。面对静态的教学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出帮助学生学好课本知识。可以说，教师对教科书地解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。教师一定要认真的钻研教材，挖掘出教材所要给学生传递什么样的知识，培养学生什么样的学习方法等。这样，学生才能更好的利用教材，养成良好的学习习惯。
高中生物是一门结合文理的综合性学科，在学习中既需要學生的逻辑思维能力，又需要在其中掺插形象思维。正是为了适应生物这一门学科的特点，就必须要求学生首先要把基础打好，然后再开始拓展逻辑思维。教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。
一、指导学生做好“标、增、注”
为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、注。把一句话或某些段落中重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，用各种符号标出。鉴于高考要求，仅仅掌握书本上的表面知识不不够的。教师必须指导学生对书上难以理解的内容予以必要的文字说明，增添知识的广度与深度。注：对于教材有些地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，或是前后知识点有联系的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。
二、揭示隐含未显内容，引导阅读
学生看书时总是浮于表面，对于一些在课文中无文字说明、插图中隐含的内容往往不容易发现，这时就需要教师从旁指点。例如：光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳；细胞有丝分裂图中，隐含着整个时期核内遗传物质变化的问题；细胞呼吸图解中，隐含着各种反应物的参与阶段。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出了书本文字没有表述的内容，有利于提高学生解题能力。
三、利用插图，对应阅读
生物教材中有许多重要的插图、图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往忽略。在教学中要指导学生参照插图、图解，与教材文字内容对应阅读。例如：①DNA的化学结构、空间结构插图与正文内容对应阅读，由结构特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法；②动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读，辨认分裂期。通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题，图马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。
四、易混内容对比阅读
人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，要鼓励学生多对易混知识进行对比，以利掌握和记忆。例如：注意光合作用与呼吸作用的比较、原核生物与真核生物的比较、减数分裂与有丝分裂的比较等等。在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较等。
五、专题阅读
对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理，组织成体系，让学生阅读。以葡萄糖为例，教材上出现过多次，把它整理成下列几方面：①葡萄糖是分属糖类中的几糖；②葡萄糖的鉴定——斐林试剂；③葡萄糖的产生——光合作用；④葡萄糖的代谢（在人和高等动物体内的代谢--氧化分解、合成糖元、转变成其他营养物质；在植物体内代谢—无氧呼吸、有氧呼吸）；⑤葡萄糖在植物和动物之间传递（物质循环和能量传递）。专题性阅读，目的在于使分散的基础知识形成整体性的知识结构网络，培养学生对知识的综合分析能力。
六、 阅读中学会“提纯”
生物学教材中基本概念与定义较多，而且表述抽象，学生往往在理解上存在一定困难而不容易记祝如果学生在阅读中，学会归纳、概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。有丝分裂的分裂期各个时期的特点在书本上有一整页的内容，由于这段课文写得比较抽象、烦琐，所以很不容易记住，但如果在阅读中指导学生学会对这段文字进行分析，提纯要点，用简短的文字归纳出各个时期的特点，帮助学生记忆。如前期：“两‘核’消失两‘体’出现”；中期“辨认染色体的最佳时期”；后期“染色体数目加倍”；末期“两‘核’ 出现两‘体’消失”。
综上所述，在高中生物教学中，可以通过强调教材知识的理解、巩固与运用来激发学生学习生物的兴趣，从而提升高中生物教学水平。这就需要众多教师在实践教学过程中进行有意识的总结和交流，优化教学方法，为学生创造出高效的课堂，推动高中生物教学发展，并使学生能够从中获得更大的收获。
关键词：生物教学；阅读方法；阅读技巧
国家倡导我们不仅要把学生当成文化知识的载体，还应该意识到学生是实实在在的的个体。他们需要方法和技能来适应学习生活，而这种方法和技能需要在日常的学习积累中形成。
教科书是教师教的依据，也是学生学的对象。面对静态的教学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出帮助学生学好课本知识。可以说，教师对教科书地解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。教师一定要认真的钻研教材，挖掘出教材所要给学生传递什么样的知识，培养学生什么样的学习方法等。这样，学生才能更好的利用教材，养成良好的学习习惯。
高中生物是一门结合文理的综合性学科，在学习中既需要學生的逻辑思维能力，又需要在其中掺插形象思维。正是为了适应生物这一门学科的特点，就必须要求学生首先要把基础打好，然后再开始拓展逻辑思维。教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。
一、指导学生做好“标、增、注”
为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、注。把一句话或某些段落中重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，用各种符号标出。鉴于高考要求，仅仅掌握书本上的表面知识不不够的。教师必须指导学生对书上难以理解的内容予以必要的文字说明，增添知识的广度与深度。注：对于教材有些地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，或是前后知识点有联系的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。
二、揭示隐含未显内容，引导阅读
学生看书时总是浮于表面，对于一些在课文中无文字说明、插图中隐含的内容往往不容易发现，这时就需要教师从旁指点。例如：光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳；细胞有丝分裂图中，隐含着整个时期核内遗传物质变化的问题；细胞呼吸图解中，隐含着各种反应物的参与阶段。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出了书本文字没有表述的内容，有利于提高学生解题能力。
三、利用插图，对应阅读
生物教材中有许多重要的插图、图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往忽略。在教学中要指导学生参照插图、图解，与教材文字内容对应阅读。例如：①DNA的化学结构、空间结构插图与正文内容对应阅读，由结构特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法；②动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读，辨认分裂期。通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题，图马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。
四、易混内容对比阅读
人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，要鼓励学生多对易混知识进行对比，以利掌握和记忆。例如：注意光合作用与呼吸作用的比较、原核生物与真核生物的比较、减数分裂与有丝分裂的比较等等。在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较等。
五、专题阅读
对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理，组织成体系，让学生阅读。以葡萄糖为例，教材上出现过多次，把它整理成下列几方面：①葡萄糖是分属糖类中的几糖；②葡萄糖的鉴定——斐林试剂；③葡萄糖的产生——光合作用；④葡萄糖的代谢（在人和高等动物体内的代谢--氧化分解、合成糖元、转变成其他营养物质；在植物体内代谢—无氧呼吸、有氧呼吸）；⑤葡萄糖在植物和动物之间传递（物质循环和能量传递）。专题性阅读，目的在于使分散的基础知识形成整体性的知识结构网络，培养学生对知识的综合分析能力。
六、 阅读中学会“提纯”
生物学教材中基本概念与定义较多，而且表述抽象，学生往往在理解上存在一定困难而不容易记祝如果学生在阅读中，学会归纳、概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。有丝分裂的分裂期各个时期的特点在书本上有一整页的内容，由于这段课文写得比较抽象、烦琐，所以很不容易记住，但如果在阅读中指导学生学会对这段文字进行分析，提纯要点，用简短的文字归纳出各个时期的特点，帮助学生记忆。如前期：“两‘核’消失两‘体’出现”；中期“辨认染色体的最佳时期”；后期“染色体数目加倍”；末期“两‘核’ 出现两‘体’消失”。
综上所述，在高中生物教学中，可以通过强调教材知识的理解、巩固与运用来激发学生学习生物的兴趣，从而提升高中生物教学水平。这就需要众多教师在实践教学过程中进行有意识的总结和交流，优化教学方法，为学生创造出高效的课堂，推动高中生物教学发展，并使学生能够从中获得更大的收获。