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【摘要】阅读是获取知识的重要途径，小学语文教学对提高学生阅读能力意义深远。在提高小学生阅读能力过程中，采取科学教学方法尤为重要。本文立足于小学语文六年级教学实际，重点论述了教学中提高学生阅读能力的方法。
【关键字】小学语文；阅读能力；方法
阅读是汲取信息、知识的主要形式，也是学习能力的外显形式。切实提高学生的对文本的审阅能力，有益于学生人文知识的提升，自主学习能力的增强。下文我们将从营造良好氛围、激发学生内在动力、渗透阅读方法、强化评议等方面，切实论述小学语文教学中，提高学生阅读能力的方法。
一、营造读书氛围
在社会学理论中，人类属于群体性动物，其生理、心理反应受内在要素及外显要素的双重影响。简言之，环境因素与人类的认知状态有着密切关联。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，即是对人类生存发展受外部因素影响这一观点的佐证。鉴于此，小学语文教学中培养学生阅读能力时，必然也需从营造良好的学习环境入手。在教学实践中，教师可采取以下几点措施。
1.加强物质文化建设
物质文化是直观可视的文化形式，其对学生认知能力的建构具有重要影响。为切实培养学生的阅览能力，就需建设起深厚的物质文化。鉴于此，在教学场所教师可悬挂有关阅读的名言警句，以此教育、启发、激励学生加强阅读学习。譬如，在课堂的墙壁上，教师可以悬挂“倘能生存，我当然仍要学习。——鲁迅”这类名言警句，使学生能够通过阅读名言培养兴趣。
2.创设阅读活动
实践活动是内化知识的重要形式，好的实践活动能够创设情境、营造氛围。是故，于阅读教学中，若欲使学生的阅读能力有所增进，即可寓教于情、寓教于境，以趣味横生的教学活动营造良好的阅读氛围，以增强学生的阅览能力。譬如，在教学《我的伯父鲁迅先生》（人教版小学语文六年级上册）一课时，为切实提高学生阅览能力，教师就可以创设以“读懂鲁迅”为主题的读书活动。教师可以向学生推荐《风筝》《故乡》《社戏》等几篇文章，要求学生在一个星期内拣选其中的两篇进行阅读，并撰作一份阅读心得。通过上述阅读活动，一方面能够增加学生对文本内涵的理解，另一方面则可以提升其阅读能力。
3.创设民主环境
学生作为讲习活动的参与者、推动者，其内在动机是决定教学质量的关键。小学语文教学中，师本位等教学模式的应用极大地抑制了学生的主动性。新时期小学语文教学欲提高学生阅读能力，务必要创设民主环境，以解放学生的天性，给予学生自由阅读的契机。譬如，在教学《山雨》（人教版小学语文六年级上册）一课时，教师则可以通过以下几个步骤来引导学生自主阅读。第一，创设问题情境，即利用“在日常生活中所见到的雨是什么样的？”诸如此类的问题营造探索性的阅读氛围。第二，引导学生自主阅读，获取文章中的信息并提出问题，通过学生内化知识的过程增强其行为动机和阅读能力。第三，组织学生合作探究，拓展思维。即促使学生通过交流沟通，阐述自身对文章的理解，拓展学生思维能力及提升学生阅览能力。
二、运用游戏教学法
正所谓，知之者，不如乐之者；乐之者，不如好之者。小学生认知能力提升的程序是循序渐进的，在此过程中趣味无疑是最好动力。鉴于此，教师就应该采取科学教学措施激发学生的阅读动机。据小学生的认知特点而言，教学绚丽有趣的教学活动往往能够激励其浓烈的学习兴趣。譬如，在教学《文言文两则》（人教版小学语文六年级下册）时，为激起学生的阅读动机，教师则可以组织学生进行故事演绎游戏，即让学生将文章的形象进行体验内化，让学生在演绎情境中完成阅读活动。例如，教师可以选出三名学生对《两小儿辩日》这篇课文进行演绎，一个学生充当旁白，其余两个学生扮演“辩日”的稚童进行对白。通过此教学方法，能够促使学生融入到直观的阅读情境中，其阅读兴趣也将被有效激活。
三、传授阅读方法
建构主义教学理论要求教师应当在教学中，注重教学方法的传授。诚然在小学语文阅读教学中，教师也应当采取“授之以渔”的教学方法。在教学中，教师可以诱导学生明晰并掌握以下几种阅读要领。
1.比较性阅读
在小学语文阅读教学中，为提高学生的阅读能力，教师也需教会学生通过比较性阅读提高阅读质量。引导学生掌握比较阅读这一方法，教师需要合理地选择教材中体裁、主题、选材有关联但不尽相同的问题作为范本，以此引导学生进行比较性阅读。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师则可以让学生结合《凡卡》这篇文章进行比较性阅读，比较两篇文章主题的同一性及选材的差异性，使其学会辩证的阅读文本信息。
2.求解性阅读
阅读的目标一是获得信息，二是寻求某种答案。在小学语文教学中，就可以引导学生进行求解性阅读。即在阅读过程中，让学生带着问题去阅读，并通过阅读寻求有关答案。利用此阅读方法，不仅能够高效的获取信息，同时还能够增强阅读质量，帮助学生掌握求解性阅读这一方法，提高学生阅读能力。
四、有效利用教学评价
合理的教学评价是量化教学实效性重要方式。在小学语文教学中提高学生的阅读能力，也需通过科学合理的教学评价，以量化教学取得实际成效及学生阅读能力的提升情况。因此在实际教学中，教师可以采取学生自评、学生互评、教师点评等方式，较为全面地评价学生阅读能力情况。根据评价结果，教师则需要有的放矢地制定教学策略，有目标地帮助学生进一步提升阅读能力。譬如，通过教学评价发现某位学生存在阅读速度较慢的问题，教师则可以引导学生在日常生活中加大阅读量，以此提升学生的阅读速度，保障学生的阅读能力得到全面提升。
综上所述，小学生阅读能力的培养和提高关乎学生的长远发展。在小学语文教学中，教师可以通过营造阅读氛围、创设游戏情境、传授阅读方，升华阅读能力。
参考文献：
[1]胡淑芹.提高小学生的语文阅读能力方法探究[J].作文成功之路（中），2014（3）：36.
[2]鄧玉萍.谈培养小学生语文探究性阅读能力的方法[J].教育革新，2010（4）：13-14.
【关键字】小学语文；阅读能力；方法
阅读是汲取信息、知识的主要形式，也是学习能力的外显形式。切实提高学生的对文本的审阅能力，有益于学生人文知识的提升，自主学习能力的增强。下文我们将从营造良好氛围、激发学生内在动力、渗透阅读方法、强化评议等方面，切实论述小学语文教学中，提高学生阅读能力的方法。
一、营造读书氛围
在社会学理论中，人类属于群体性动物，其生理、心理反应受内在要素及外显要素的双重影响。简言之，环境因素与人类的认知状态有着密切关联。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，即是对人类生存发展受外部因素影响这一观点的佐证。鉴于此，小学语文教学中培养学生阅读能力时，必然也需从营造良好的学习环境入手。在教学实践中，教师可采取以下几点措施。
1.加强物质文化建设
物质文化是直观可视的文化形式，其对学生认知能力的建构具有重要影响。为切实培养学生的阅览能力，就需建设起深厚的物质文化。鉴于此，在教学场所教师可悬挂有关阅读的名言警句，以此教育、启发、激励学生加强阅读学习。譬如，在课堂的墙壁上，教师可以悬挂“倘能生存，我当然仍要学习。——鲁迅”这类名言警句，使学生能够通过阅读名言培养兴趣。
2.创设阅读活动
实践活动是内化知识的重要形式，好的实践活动能够创设情境、营造氛围。是故，于阅读教学中，若欲使学生的阅读能力有所增进，即可寓教于情、寓教于境，以趣味横生的教学活动营造良好的阅读氛围，以增强学生的阅览能力。譬如，在教学《我的伯父鲁迅先生》（人教版小学语文六年级上册）一课时，为切实提高学生阅览能力，教师就可以创设以“读懂鲁迅”为主题的读书活动。教师可以向学生推荐《风筝》《故乡》《社戏》等几篇文章，要求学生在一个星期内拣选其中的两篇进行阅读，并撰作一份阅读心得。通过上述阅读活动，一方面能够增加学生对文本内涵的理解，另一方面则可以提升其阅读能力。
3.创设民主环境
学生作为讲习活动的参与者、推动者，其内在动机是决定教学质量的关键。小学语文教学中，师本位等教学模式的应用极大地抑制了学生的主动性。新时期小学语文教学欲提高学生阅读能力，务必要创设民主环境，以解放学生的天性，给予学生自由阅读的契机。譬如，在教学《山雨》（人教版小学语文六年级上册）一课时，教师则可以通过以下几个步骤来引导学生自主阅读。第一，创设问题情境，即利用“在日常生活中所见到的雨是什么样的？”诸如此类的问题营造探索性的阅读氛围。第二，引导学生自主阅读，获取文章中的信息并提出问题，通过学生内化知识的过程增强其行为动机和阅读能力。第三，组织学生合作探究，拓展思维。即促使学生通过交流沟通，阐述自身对文章的理解，拓展学生思维能力及提升学生阅览能力。
二、运用游戏教学法
正所谓，知之者，不如乐之者；乐之者，不如好之者。小学生认知能力提升的程序是循序渐进的，在此过程中趣味无疑是最好动力。鉴于此，教师就应该采取科学教学措施激发学生的阅读动机。据小学生的认知特点而言，教学绚丽有趣的教学活动往往能够激励其浓烈的学习兴趣。譬如，在教学《文言文两则》（人教版小学语文六年级下册）时，为激起学生的阅读动机，教师则可以组织学生进行故事演绎游戏，即让学生将文章的形象进行体验内化，让学生在演绎情境中完成阅读活动。例如，教师可以选出三名学生对《两小儿辩日》这篇课文进行演绎，一个学生充当旁白，其余两个学生扮演“辩日”的稚童进行对白。通过此教学方法，能够促使学生融入到直观的阅读情境中，其阅读兴趣也将被有效激活。
三、传授阅读方法
建构主义教学理论要求教师应当在教学中，注重教学方法的传授。诚然在小学语文阅读教学中，教师也应当采取“授之以渔”的教学方法。在教学中，教师可以诱导学生明晰并掌握以下几种阅读要领。
1.比较性阅读
在小学语文阅读教学中，为提高学生的阅读能力，教师也需教会学生通过比较性阅读提高阅读质量。引导学生掌握比较阅读这一方法，教师需要合理地选择教材中体裁、主题、选材有关联但不尽相同的问题作为范本，以此引导学生进行比较性阅读。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师则可以让学生结合《凡卡》这篇文章进行比较性阅读，比较两篇文章主题的同一性及选材的差异性，使其学会辩证的阅读文本信息。
2.求解性阅读
阅读的目标一是获得信息，二是寻求某种答案。在小学语文教学中，就可以引导学生进行求解性阅读。即在阅读过程中，让学生带着问题去阅读，并通过阅读寻求有关答案。利用此阅读方法，不仅能够高效的获取信息，同时还能够增强阅读质量，帮助学生掌握求解性阅读这一方法，提高学生阅读能力。
四、有效利用教学评价
合理的教学评价是量化教学实效性重要方式。在小学语文教学中提高学生的阅读能力，也需通过科学合理的教学评价，以量化教学取得实际成效及学生阅读能力的提升情况。因此在实际教学中，教师可以采取学生自评、学生互评、教师点评等方式，较为全面地评价学生阅读能力情况。根据评价结果，教师则需要有的放矢地制定教学策略，有目标地帮助学生进一步提升阅读能力。譬如，通过教学评价发现某位学生存在阅读速度较慢的问题，教师则可以引导学生在日常生活中加大阅读量，以此提升学生的阅读速度，保障学生的阅读能力得到全面提升。
综上所述，小学生阅读能力的培养和提高关乎学生的长远发展。在小学语文教学中，教师可以通过营造阅读氛围、创设游戏情境、传授阅读方，升华阅读能力。
参考文献：
[1]胡淑芹.提高小学生的语文阅读能力方法探究[J].作文成功之路（中），2014（3）：36.
[2]鄧玉萍.谈培养小学生语文探究性阅读能力的方法[J].教育革新，2010（4）：13-14.