论文部分内容阅读
【摘要】要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。从2008年起，我们这个山村小镇，在汕尾市教研室林惠生主任（特级教师）的指导下，开始实施“农村小学作文开放式教学的新发展”的实验研究，后来并成为全县范围内的设点实验镇，进行大面积推广。
【关键词】改革 探索 实施 成效
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0073-02
一、作文教学改革：需要开放式教学的新探索
关于作文教学，语文界老前辈叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。
长期以来，小学生作文普遍存在千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病问题。究其原因，主要是多年来沿袭的“封闭式”作文教学所致。诸如：
1.学生作文脱离生活。学生被关在课室里闭目塞听、闭门造车，结果一上作文便头脑一片空白，作文成了无源之水，或“无病呻吟”。
2.教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
3.学生作文过程过于封闭，方法单调。比如，学生作文一般为写而写，与作文观察、思维、口头表达达等不挂钩、不连缀，光写不看不说，取缔了“看”“想”“说”等必要的全程训练形式，缺乏全方位的、开放性的、多元化的作文教学理念，缺乏过程与方法相统一、口头表达与书面表达相统一的作文教学策略。
可见，要根治小学生作文中的以上弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。从2008年起，我们这个山村小镇，在汕尾市教研室林惠生主任（特级教师）的指导下，开始实施“农村小学作文开放式教学的新发展”的实验研究，后来成为全县范围内的设点实验镇，进行大面积推广。
二、农村小学“作文开放式教学的新发展”研究的实施
通过学习林惠生老师关于《读开放书，写开心文》和《只有“放开”，才能开放——也谈作文开放式教学》等论文，我们获得了启发，深深认识到，国内目前关于“开放性作文”教学的成果虽然不少，但是尚未形成科学体系和操作机制，有必要进行相应的发展性研究，为此，我们特开展以构建开放式作文教学机制为新发展方向的实践探索。
（一）在教学理念上坚持“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放。
思想开放：教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是“我手写我口，我口说我心”，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。
内容开放：习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等文。
形式开放：不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
（二）在教学目标上坚持“五自能”，即培养学生“自己命题”、“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”、“用自己的话表达真情实感”。
1.自己命题，培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。
2.自己立意，培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。
3.自己选材，培养学生自己选材的能力，要注意两点：①借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的。根据中心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的详写，次要的略写。②注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。
4.自己列提纲，培养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。①在阅读教学中，要注意让学生养成给课文编写提纲的好习惯。②掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。
5.用自己的话表达真情实感，培养学生用自己的话表达真情实感的能力要强化两个方面的训练：①训练学生不说假话说真话，不说空话说实话，不说套话说心里想的。②学习范文或优秀习作，训练学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
（三）在教学过程与方法上坚持“四步走”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察，同时注意做好立意、选材等方面有意识的启发、引导。 说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。
写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性。其做法是：让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
三、研究表明：开放式作文教学初显成效，且大有作为
我校“作文开放式教学的新发展”的实验研究，虽然还处于初步阶段，但在促进作文教学整体改革中，发挥了突破性的作用，已收到令人满意的成效。例如：笫一，学生从“怕写、厌写”作文转变为“爱写、愿写”作文；笫二，学生从“想写而不敢写”转变为“能写、乐写”作文；第三，教师从“难教、不会教”作文转变为“能教、乐教”作文；第四，教师初步总结了一套关于“农村小学作文开放式教学新发展”的教学模式方法及操作经验，为今后进一步开展作文教学乃至语文整体教学改革打开了门路，提供了范例。取得以上成果的主要原因有以下几个方面：
1.教师端正了教学思想，明确了作文教学不仅是教写作技能和方法，更是为了在作文中教“做人”，即提高人的素质，培养社会主义建设所需要的各种有用人才，从而实现了作文教学既教文又育人的“大语文教学”理念。
2.树立了开放性作文教学的意识，构建了开放式作文教学机制，特别是抓住农村小学师生视野欠开阔、作文资源缺乏、作文氛围不浓厚等问题上做出了作文教学的整体改革，用“开放性”来解决了小学生习作脱离生活的问题，让学生走向生活，在作文中贴近生活，做到在生活中写作文，写关于生活的作文，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，按照“理真、情切、意达”的基本要求对学生进行开放式训练，符合小学生思维和语言规律。
3.既有对作文教学开放性的追求，又坚守了作文教学固有的基本原则。
（1）整体性原则。小学作文教学整体改革把对学生进行一次作文训练视为整体、教学的各环节视为部分，在服从整体目标的前提下，充分发挥各部分的作用，从而实现作文教学的整体优化。小学作文教学整体改革从根本上改变了教师一人包揽的僵死局面，充分体现了教学民主。学生作文不是被动的“要我写”，而是自己产生了强烈的写作欲望“我要写”，学生真正成为习作的主人。
（2）多看多练原则。小学作文教学整体改革实行内容开放、形式开放，学生通过观察生活、了解生活，提高了认识事物的能力；通过大量阅读，增长了知识、开阔了视野；通过多种形式的训练，锻炼了表达能力。
（3）说写结合、读写结合原则。在小学作文教学中，一是变传统作文教学的“光写不说”为“从说到写”。写前先“说”，可以通过“说”来构思文章；写后再“说”，通过“说”来评改作文。二是注重将写作与阅读教学有机结合，引导学生从阅读中汲取营养，以读带写，以读促写，从读中学写。这样，学生不仅思维活跃，口头表达能力和阅读能力都得到了提高，而且增添了习作的趣味性和可写性，促进了农村小学作文教学水平的提高。
总之，作文开放式教学的新发展的实验研究，得到了上级领导和教研部门的高度重视。2009年，市有关专家、教研员到我镇中心校进行实地鉴定，一致认为这是素质教育的有益探索，已经顺利结题。但是，这不是此项教学研究的结束，而是新一轮研究的开始。我们正在申报研究“在信息技术环境下开放作文课堂的有效教学”。我们认为，农村小学教学在“大开放”上更加需要，也更会大有作为，更能给小山村的教育谱写新篇章。
【关键词】改革 探索 实施 成效
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0073-02
一、作文教学改革：需要开放式教学的新探索
关于作文教学，语文界老前辈叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。
长期以来，小学生作文普遍存在千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病问题。究其原因，主要是多年来沿袭的“封闭式”作文教学所致。诸如：
1.学生作文脱离生活。学生被关在课室里闭目塞听、闭门造车，结果一上作文便头脑一片空白，作文成了无源之水，或“无病呻吟”。
2.教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
3.学生作文过程过于封闭，方法单调。比如，学生作文一般为写而写，与作文观察、思维、口头表达达等不挂钩、不连缀，光写不看不说，取缔了“看”“想”“说”等必要的全程训练形式，缺乏全方位的、开放性的、多元化的作文教学理念，缺乏过程与方法相统一、口头表达与书面表达相统一的作文教学策略。
可见，要根治小学生作文中的以上弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。从2008年起，我们这个山村小镇，在汕尾市教研室林惠生主任（特级教师）的指导下，开始实施“农村小学作文开放式教学的新发展”的实验研究，后来成为全县范围内的设点实验镇，进行大面积推广。
二、农村小学“作文开放式教学的新发展”研究的实施
通过学习林惠生老师关于《读开放书，写开心文》和《只有“放开”，才能开放——也谈作文开放式教学》等论文，我们获得了启发，深深认识到，国内目前关于“开放性作文”教学的成果虽然不少，但是尚未形成科学体系和操作机制，有必要进行相应的发展性研究，为此，我们特开展以构建开放式作文教学机制为新发展方向的实践探索。
（一）在教学理念上坚持“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放。
思想开放：教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是“我手写我口，我口说我心”，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。
内容开放：习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等文。
形式开放：不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
（二）在教学目标上坚持“五自能”，即培养学生“自己命题”、“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”、“用自己的话表达真情实感”。
1.自己命题，培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。
2.自己立意，培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。
3.自己选材，培养学生自己选材的能力，要注意两点：①借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的。根据中心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的详写，次要的略写。②注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。
4.自己列提纲，培养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。①在阅读教学中，要注意让学生养成给课文编写提纲的好习惯。②掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。
5.用自己的话表达真情实感，培养学生用自己的话表达真情实感的能力要强化两个方面的训练：①训练学生不说假话说真话，不说空话说实话，不说套话说心里想的。②学习范文或优秀习作，训练学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
（三）在教学过程与方法上坚持“四步走”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察，同时注意做好立意、选材等方面有意识的启发、引导。 说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。
写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性。其做法是：让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
三、研究表明：开放式作文教学初显成效，且大有作为
我校“作文开放式教学的新发展”的实验研究，虽然还处于初步阶段，但在促进作文教学整体改革中，发挥了突破性的作用，已收到令人满意的成效。例如：笫一，学生从“怕写、厌写”作文转变为“爱写、愿写”作文；笫二，学生从“想写而不敢写”转变为“能写、乐写”作文；第三，教师从“难教、不会教”作文转变为“能教、乐教”作文；第四，教师初步总结了一套关于“农村小学作文开放式教学新发展”的教学模式方法及操作经验，为今后进一步开展作文教学乃至语文整体教学改革打开了门路，提供了范例。取得以上成果的主要原因有以下几个方面：
1.教师端正了教学思想，明确了作文教学不仅是教写作技能和方法，更是为了在作文中教“做人”，即提高人的素质，培养社会主义建设所需要的各种有用人才，从而实现了作文教学既教文又育人的“大语文教学”理念。
2.树立了开放性作文教学的意识，构建了开放式作文教学机制，特别是抓住农村小学师生视野欠开阔、作文资源缺乏、作文氛围不浓厚等问题上做出了作文教学的整体改革，用“开放性”来解决了小学生习作脱离生活的问题，让学生走向生活，在作文中贴近生活，做到在生活中写作文，写关于生活的作文，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，按照“理真、情切、意达”的基本要求对学生进行开放式训练，符合小学生思维和语言规律。
3.既有对作文教学开放性的追求，又坚守了作文教学固有的基本原则。
（1）整体性原则。小学作文教学整体改革把对学生进行一次作文训练视为整体、教学的各环节视为部分，在服从整体目标的前提下，充分发挥各部分的作用，从而实现作文教学的整体优化。小学作文教学整体改革从根本上改变了教师一人包揽的僵死局面，充分体现了教学民主。学生作文不是被动的“要我写”，而是自己产生了强烈的写作欲望“我要写”，学生真正成为习作的主人。
（2）多看多练原则。小学作文教学整体改革实行内容开放、形式开放，学生通过观察生活、了解生活，提高了认识事物的能力；通过大量阅读，增长了知识、开阔了视野；通过多种形式的训练，锻炼了表达能力。
（3）说写结合、读写结合原则。在小学作文教学中，一是变传统作文教学的“光写不说”为“从说到写”。写前先“说”，可以通过“说”来构思文章；写后再“说”，通过“说”来评改作文。二是注重将写作与阅读教学有机结合，引导学生从阅读中汲取营养，以读带写，以读促写，从读中学写。这样，学生不仅思维活跃，口头表达能力和阅读能力都得到了提高，而且增添了习作的趣味性和可写性，促进了农村小学作文教学水平的提高。
总之，作文开放式教学的新发展的实验研究，得到了上级领导和教研部门的高度重视。2009年，市有关专家、教研员到我镇中心校进行实地鉴定，一致认为这是素质教育的有益探索，已经顺利结题。但是，这不是此项教学研究的结束，而是新一轮研究的开始。我们正在申报研究“在信息技术环境下开放作文课堂的有效教学”。我们认为，农村小学教学在“大开放”上更加需要，也更会大有作为，更能给小山村的教育谱写新篇章。