摘要：全国范围内所有高等院校都开设英语学科，高校英语教学包括通用英语、专用英语、跨文化交际等内容。从医学英语（下文简称“EMP”）教学方面分析，大部分高等医学院校当中都开设了EMP课程，为医学生和世界先进医学接触提供更为广阔的平台。但是，EMP的师资力量相對匮乏，对于实际教学可能产生影响。英语教师向EMP教师转型过程当中还存在诸多问题，下文就此展开分析，并提出促使教师顺利转型的路径，以供参考。
关键词：英语教师;医学英语教学;转型;可行性分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：EMP英语教学师资问题是影响教学质量的关键原因之一。医学英语课程内容相对较多，包括医学翻译、词汇、写作等诸多课程。因为医学英语教师数量不足，座椅，英语教师向EMP教师方向转型极为迫切。成功转型后能够充实EMP教师队伍，所以，分析英语教师向该领域的转型路径十分重要。
一、英语教师向医学英语教师转型的制约因素分析
对于英语教师向EMP教师转型的可行性影响因素进行分析，主要有如下几方面：第一，高校当中教师需要参与科研研究，因为研究成果决定教师福利待遇和职称评定，所以，部分英语教师以上述工作为重点，对于自身发展计划的制定造成影响，对于EMP英语相关学习热情相对于较低;第二，缺乏专业培训，当前医学院校EMP教学质量差强人意，主要原因就是师资缺乏，英语教师虽然具备较高的语言水平，但是对于医学专业知识了解较少，所以在EMP授课过程，可能难以根据专业知识特点，为学生展开深度讲解，缺乏学科知识交叉方面的培训，影响教师的职业转化;第三，ESP英语教学教材选用存在不清晰的问题，对于医学生来讲，专业的英语学习侧重于学术，还是侧重于职业，又或者是临床应用尚不明确，在教材的编写方面英语教师和专业教师之间的沟通相对较少，这一现象也不利于英语教师转型以后对于教学重点的把握[1]。
二、加速英语教师向医学英语教师转型的路径探讨
（一）转变教师的职业观念
为了适应EMP教学方面的要求，需要英语教师树立正确的职业观念，通过自主学习，不断完善自身知识结构，提高专业素养。具体而言，可以通过旁听学习的方式，到医学院校基础课程、临床课程，包括内科、妇产科、儿科、病理、生理等专业进行旁听学习，每学期选择1～2门课程，快速完成专业骨干类课程的自学。还可以通过网络途径，查找医学知识，针对常见疾病症状、发病原因、治疗方法、预防措施等进行了解，如若在授课之前存在不清楚的医学知识，还需要向专业教师进行请教，利用网络或者医学书籍查找基本知识，围绕专业知识进行备课，让医学英语的讲解过程更加顺利。
因为医学英语属于专门用途英语（ESP）的重要分支，教学过程是以语言作为重点而展开，和以往大学英语在语言本质上并无过多差别，但是其中会涉及到医学领域专业知识。比如：讲解“癌细胞”过程当中，专业教师会重点对癌细胞分类、起源、治疗方法这些医学知识进行讲解。对于EMP英语教师来讲，则需要关注其中语言现象方面的分析，在正式场合之下，需要使用Carcinoma，不可使用tumor，这样能够实现形象化表意。同时，对于癌细胞恶化场景进行描述，还可以利用比喻这种修辞方法，使教学过程既能体现EPM英语教学特色，又能符合医学英语教学过程对于专业内容讲解的需求。
（二）学校方面搭建培训平台
为了帮助英语教师顺利向EMP转型，高校方面可以组织校本培训，基于学校整体发展需求，为教师搭建技能和知识交流平台，打破专业之间“各自为政”的局面，让英语教师和医学教师之间相互沟通，互相学习，实现共同发展。对于英语教师培训医学知识，制定考核机制，采取EMP任课资格任用机制，利用信息化平台，帮助英语教师解决备课环节存在的问题，加速其专业成长。
实践培训也是促进英语教师转向EMP教师的重要途径之一。因为医学课程具有极强的专业性特点，所以医学英语也具备这一特色。理论课培训结束以后，可以选择优秀英语教师到附属医院进行挂职观摩学习，各科室轮转，观察病例临床治疗方法，掌握更多医学专业知识。由指导医师对于英语教学的观摩学习给出评价，最后向科室汇总，上报到高校主管部门，根据教师实践成绩，确认其是否具备EMP任课资格。需要注意，对实训培训时间的合理把控，应该在6～12个月之间，这样教师的学习印象更加深刻，对于各类专业医学术语的理解也更具深度。
除此之外，学校方面还可以选择外派学习的方式，让英语教师到兄弟院校当中进行进修学习，或者举办EMP英语教学交流会议，为教师搭建沟通平台，便于其交流信息，共享教育成果，提高英语教师向EMP教师转型的可行性。
（三）通过校际合作加速转型
从医学院校角度分析，各院校可以针对EMP英语教学需求，充分利用自身专业优势，和大学英语教师之间展开合作，共同探索ESP教学全新模式，发挥各自优势，实现互利共赢。英语教师、医学专业教师之间的合作与交流，能够提高教师对医学英语认知，还能学习更多查阅医学文献，特别是英语文献的方法，和外国同行之间进行交流，为其日后岗位工作语言障碍的清除提供支持。从英语教师角度分析，和医学教师之间深入交流，可以弥补自身在专业方面存在的诸多不足，借助合作平台，与专业教师之间及时交流，探讨专业问题。通过校际合作，根据医学专业英语教学需求，由专业教师和英语教师共同制定教学大纲，合力完成教材编写，共同收集教学资料，对于课堂教学设计进行深入交流和探讨，通过思维融合，让英语教师顺利向EMP英语教师转化，提高其职业素养[2]。
结束语：总之，英语教师向EMP教师的转型，可以满足医学院校英语教师队伍建设需求。但是，转型过程还存在诸多问题，需要英语教师探索专业提升路径，不断充实自身的知识结构，快速完成角色转变，强化EMP英语教学师资力量。
参考文献
[1]刘利梅，栗兴超. 临床大夫转型为医学英语教师的可行性分析——临床大夫对医学英语教学的看法[J]. 中小企业管理与科技（上旬刊），2009，（05）：213-214.
[2]刘利梅，赵贵旺，阎伟静. 医学生转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J]. 才智，2009，（10）：248-249.
[3]刘利梅，赵贵旺，李蕾，阎伟静，谢会. 英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2008，10（12）：100-102.
作者简介：郑钰（1989年1月），性别女，民族汉族，籍贯云南昭通，学历本科，职称讲师，研究方向