从教六年来,我一直听到许多老师重复着这样一句话:“我讲了许多遍的问题,许多学生还是不会做。”我不禁沉思,一堂课的有效性主要取决于什么?一堂课的有效性不应看老师教了多少,而应关注学生是怎么学的、学得怎样。如学生在课堂上是如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论的等等,来综合评价学生的学习,评价课堂教学的成败。只有这样老师才可能省去多次的、无效的重复,学生的身心才可能得到彻底的解放,从而更好地建构知识、掌握知识和应用知识。那么怎样才能让老师一言堂的教室变成学生增长能力、获取知识、自主学习的学堂。
　　
　　一、创设良好的教学情景,激发学生自主学习兴趣
　　
　　创设有趣的物理实验,可激发学生的求知欲望,形成持久稳定的学习兴趣。教师要把学生带到物理实验室中,组织学生自己动手实验,并为学生创设良好实验环境氛围,使师生相互交流,同学之间相互探讨。例如:引言第二节活动“装满水的杯子里还能放多少回形针”,教师先在课堂上拿出一水杯,向杯中加水到杯口平面后,发现还可向杯中再加入水,此现象引起了学生的兴趣,激发他们探究的欲望,而最终的探究結果又完全出乎意料,这又增强学生进一步学习的信心。在教师的引导下,学生们参与讨论与猜想、设计实验、动手实验,学习积极性得到了提高。通过创设丰富的教学情境,让学生带着一种轻松自如的心态进入学习,为教学的良好开端做好铺垫。
　　
　　二、引导学生感受、体验自主学习内容的价值
　　
　　教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。教师应引导学生主动、富有个性地学习,而且要尊重学生的不同感受及思考方式。例如在“摩擦力”一节的教学中,先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法,然后通过观察一辆小朋友骑的自行车,请学生思考自行车哪些地方要利用摩擦,哪些地方要减小摩擦,教师引导学生观察自行车不同部件,并组织讨论,给学生创造了一个自主的空间,让学生着眼于对实际问题的探索。教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上,使学生最大限度地处于被激活状态,营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。教师这样引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题,使学生从中感受到物理知识是有用的,是服务于生活的。在这个过程中,让学生感受、体验物理,不断升华学生的情感态度、价值观等。
　　
　　三、引导学生自主探索,合作交流,以激发潜能
　　
　　教师作为学生学习活动的引导者,一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间,这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。例如,教师引导学生发现“并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和”这个结论,就是激活了学生原有的知识——并联电路的电流和电压的特点,欧姆定律以及决定电阻大小的因素。由于学生原有的知识储备不同,因此就有不同的解决方法。在学生自主探索、小组交流过程中,教师只需适当的引导,没有任何包办代替的言行,很好地发挥了参与角色的作用,积极创设合作交流、自主探索的空间,使学生在合作交流中自主愉快地学习知识。在这种潜移默化过程中,不断激发学生潜能,真正理解和掌握基础知识和基本技能。
　　但我们也看到在这种自主、合作、探究的学习方式中,教师的引导方法还是至关重要的:首先要让学生明确学习任务,引导学生确定正确的学习目标,并就目标问题组织有效的探究、交流、研讨,不能让学生毫无目的地自由讨论,这样会形成混乱而低效的课堂;其次随时解答学生提出的问题,对学生展示分析说明过程中出现的问题,比如,不清晰、不准确、不透彻的地方进行必要的提示指导,以化解学生思维障碍,缩短思维时间,提高学习效率;再次要及时发现学生讨论中偏离主题的现象,并及时加以引导,使其“言归正传”。从而通过“引”为学生把握正确的学习方向,教给科学的学习方法,探寻有效的学习路径,养成良好的学习习惯;通过“导”使学生掌握重点知识,化解疑难问题,总结解题规律,构建知识体系,形成综合能力。
　　
　　四、赏识激励,促进学生的自主学习
　　
　　学生的学习积极性和主动性与教师的赏识激励分不开。一个好的教师必须使教学过程成为学生体验成功,获得自信的过程。在学习的过程中,学生出现这样那样的问题和错误是难免的,学生的思考分析与教师的教学设想不一致的情况是经常发生的。在这种情况下,重要的是,要十分注重尊重学生的人格、保护学生的积极性,不应多加责难,要帮助学生分析寻找产生错误的原因,尽量启发和鼓励学生自己闯过难关。对于学生每一点进步,每个闪光的思想,都要给予充分肯定,对每一个学生即使是差生都要给予真心赏识和热情的期待,要创造机会使学生体验成功的喜悦,并由此生发更浓厚的探索兴趣,更强的自信心。
　　总之,改革课堂教学,放飞学生自主学习的翅膀,培养和发展学生的能力,进而全面提高学生的素质,是我孜孜以求的目标。只有这样,才能让学生学有所获、学有所想,变学什么为怎样学,使其终身受益。