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【摘 要】在高职课堂教学中教师合理有效的利用加分奖惩制度，能最大化学生学习的动力，激发学生的积极性，使学习由被动变主动，进而提高课堂质量，从而减轻学生记忆理解的负担，达到较好的教学效果。
【关键词】高职；课堂教学；课堂任务；加分；奖励；惩罚
由于目前的高职院校受到生源质量下降、教学方法相对落后及学生、家长和社会不够重视等方面的影响，高职高专院校的课堂教学面临着一系列严重的问题。因此，有必要转变传统教学观念，以新的教学模式来最大化学生学习的动力，激发学生的积极性，使被动变主动。那么怎样有效地提高高职学生对课堂的兴趣及动力呢？我认为教师必须培养一种制度——加分奖惩制度，激励每个学生主动参与学习。以下就是我对于这一制度如何在高职课堂教学中发挥最大作用的一些看法。
1.现阶段实施的改革及成效
现在的高职课堂教学，普遍存在学生到课率下降，玩手机、睡觉的越来越多，学生参与度不高，教师——学生互动不积极等一系列问题。为解决以上问题，许多教师付出了很多努力，实施过一些改革，其中最有影响的当属小组合作方式。但是久而久之，很多教师发现并没有达到预期的效果，合作也经常是表面热热闹闹，其实是打打闹闹。为什么？经过多年的教学和积累，我慢慢总结出来，那就是学生“没有目标”。所以才会从最开始积极的参与，高兴地说“去啊，加分呀”到后来只有几个小组的核心人物参与，并经常听到学生消极的说“去什么去，加分有什么用啊？”。是啊，加分有什么用呢？怎样才能使原本最能刺激学生兴趣和提高学习动力的“加分制度”在课堂上得到最大利用呢？就是接下来我要阐述的中心内容。
2.如何发挥“加分奖惩制度”的最大作用
2.1 根据考核方式制定目标
目前，不少大学课程的最终成绩是依据平时成绩和期终考试成绩两个部分综合评定的，换句话说，就是平时表现在很大程度上决定了最后期末考试成绩。根据多年的教学经验，结合最近3年课堂任务的加分奖惩情况，考虑到每个班级每学期的卷面成绩、平时成绩、最后总评成绩的优秀率、合格率、不及格率等项目，我使总评成绩大致分为五个等级，而且直接由他们能攒到多少平时成绩来决定，以学期总课时为60课时的公共英语课程为例，平时成绩的5个等级可划分为：①平时成绩累积到200分及以上的，期末不用参加英语考试，最后成绩90分以上，较难达到，最大程度激励学生；②平时成绩累积到150～199分的，期末参加英语考试，最后成绩至少给定80分以上，保证成绩优秀率；③平时成绩累积到60～149分的，承诺最后考试成绩及格，给大多数学生一颗定心丸；④平时成绩在60分～-40分的，按照学院的考核方式的比例来给分，最大限度保证对这部分学生的公平性；⑤平时成绩-40分～-99分的，最后成绩不能及格，让后进学生也有努力地动力；⑥平时成绩-100分以下的，取消考试资格，并且不能参加第一次补考，使完全不学的学生感受到压力。
2.2 根据课堂任务分配平时成绩分数
大多数高校教师评定平时成绩的依据是学生作业情况、课堂上回答问题情况、出勤率。我也不例外，只是做得更细致，更有目标性，量化每项指标。
2.2.1 作业情况
作业的正确率和抄作业的质量怎么样，都可作為评判作业的标准。按照这些标准，我把作业分为A、B、C三档，分别计3分、2分、1分。其中又规定，补交的作业不超过B档，再者作业次数不能少于总次数的2/3。
2.2.2课堂上回答问题情况
按照学生平时课堂上回答问题的情况，分别给予加分奖励。这些平时分加给谁，怎么给，我也有一套量化的标准。比如：
①小组合作任务。按照任务难易程度和完成情况给以2～6分的奖励，参与任务演示活动的小组每人都加分，任务演示者按表现额外给以1～3的勇气鼓励分。但对于讨论过程明显没有全部参与的小组，不考虑加分和演示任务。
②个人任务按难易程度定分数。以公共英语课程为例：对话练习一般采用两两对读或是搭档背诵的方式，能读的每人加3分，能背诵的每人加5分，还可以增加难度，能找出其中有用句型抄到黑板上的加2分，能不带书默写的加5分。听力部分的的内容，能听出答案的和能复述出原句的分值也不一样，分别给予2分～5分的奖励。这种采取按梯度加分的方式，可以有效地避免“成绩好的吃不饱。成绩差的吃不到”的现象。
③特别简单的任务。可限制一些基础比较好的同学不参与抢分，这样能更多的照顾到基础较差的学生，使加分面更广。
④特别奖励分。为了鼓励能坚持两节课不玩手机，不睡觉并且认真听了讲的同学，每次大课都给予5分每人次的奖励。
2.2.3出勤率
对于违反纪律者都要有一定的惩罚。如：旷课者每次扣20分，早退者扣10分每次，迟到者按5分每次惩罚。还有请假的，以正式的书面请假条或是辅导员电话为准，请假5次以上的，从第6次开始，每次扣5分，以示惩罚。还有上课说话、吵闹，以至于影响到了教师授课和学生听课情况的，经2次提醒后，每次扣5分，以示警戒。
2.3 采用何种方式进行加分奖惩制度
现在随着大学生招生人数的增加，每个班级的学生人数明显增多，甚至有的课程是要以合班的形式讲授的。传统的平时成绩考察方式，如点名，任务加分，不但浪费时间，而且缺乏科学性和客观公正性。所以，寻求科学的方式显得尤为重要。
2.3.1 如何高效率的考勤
在考勤方面，我采用的方法是让各个合作学习小组的小组长大声报出勤情况。比如，小组长报“×××小组，实到__人，应到__人”，如果该小组没有全勤，要说明谁没到。最后教师随机抽查1至3个小组的出勤情况，看是否有作弊行为。这样就节约了大量的时间，而且相对来说比较公正。
2.3.2 如何公平有效的进行课堂任务加分情况统计 为了保证效率和相对的公平，我采用的方式是让各合作学习小组的小组长交叉记分和监督玩手机、睡觉、听课等情况，如1组记2组，2祖记3组，3组记4组……，以此类推。这样做等于把权利下放到了学生手中，让学生有一定的责任感和自律性，并能有效的避免同学之间相互串通，互相加分的情况。
除此之外，教师每4周统计一次学生的分值，如某位学生达到一定等级后（建议从第3级往上算），4周内没有任何加分情况的累积，则自动降级。这样做，能保证持续不断的刺激学生的积极性。不过在学生管理方面就更加需要公平、用心了，因此我会给每个小组长一张表格，每次上课前发给各组长，下课后再收上来，方便学生记分，更方便教师管理，同时教师自己也要有一份统计表。以下是可供参考的统计表样本。
3.加分奖惩制度实施的效果
经过实践表明，有效利用加分奖惩制度促进了方法观念的改变，它打破了传统的一对多的模式，师生角色由教师主体变成了教师主导，教师的主要任务是为学生提供了一个自主学习的环境。另一方面合理利用加分奖惩制度确实能够增强学生的学习兴趣，使学习更加积极主动，并且有利于对学生的平时成绩给以客观公正的评价，科学的做出评定，还减少了学时浪费和教师有效时间的浪费，提高了师生之间的互动频率和教学效果。
4.结语
无论什么学科都应采取激励措施，都应该时时处处注意激励学生，使他们对从怕学到爱学，直至成为一种良好的学习习惯。教师要做好组织者，想尽办法把课堂由枯燥变为生动活泼、被动变为主动。学生们只有感受到了学习带来的无穷欢乐和成就感，才会树立学好各门学科的信心，甚至是建立起勇敢走向社会的信心。 [科]
【参考文献】
[1]陈平文.认知法是高職英语教学的好方法[J].职教论坛，2002（02）.
[2]张金红，闵光富.浅谈高职高专英语教学改革[J].荆门职业技术学院学报，2003（01）.
[3]戈玉和.高职高专英语教学改革亟待解决的问题[J].北京市政法管理干部学院学报，2003（03）.
[4]戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育，2005.
[5]杨蕾.自主管理模式与优秀班集体建设[J].浙江教育科学，2011（04）.
【关键词】高职；课堂教学；课堂任务；加分；奖励；惩罚
由于目前的高职院校受到生源质量下降、教学方法相对落后及学生、家长和社会不够重视等方面的影响，高职高专院校的课堂教学面临着一系列严重的问题。因此，有必要转变传统教学观念，以新的教学模式来最大化学生学习的动力，激发学生的积极性，使被动变主动。那么怎样有效地提高高职学生对课堂的兴趣及动力呢？我认为教师必须培养一种制度——加分奖惩制度，激励每个学生主动参与学习。以下就是我对于这一制度如何在高职课堂教学中发挥最大作用的一些看法。
1.现阶段实施的改革及成效
现在的高职课堂教学，普遍存在学生到课率下降，玩手机、睡觉的越来越多，学生参与度不高，教师——学生互动不积极等一系列问题。为解决以上问题，许多教师付出了很多努力，实施过一些改革，其中最有影响的当属小组合作方式。但是久而久之，很多教师发现并没有达到预期的效果，合作也经常是表面热热闹闹，其实是打打闹闹。为什么？经过多年的教学和积累，我慢慢总结出来，那就是学生“没有目标”。所以才会从最开始积极的参与，高兴地说“去啊，加分呀”到后来只有几个小组的核心人物参与，并经常听到学生消极的说“去什么去，加分有什么用啊？”。是啊，加分有什么用呢？怎样才能使原本最能刺激学生兴趣和提高学习动力的“加分制度”在课堂上得到最大利用呢？就是接下来我要阐述的中心内容。
2.如何发挥“加分奖惩制度”的最大作用
2.1 根据考核方式制定目标
目前，不少大学课程的最终成绩是依据平时成绩和期终考试成绩两个部分综合评定的，换句话说，就是平时表现在很大程度上决定了最后期末考试成绩。根据多年的教学经验，结合最近3年课堂任务的加分奖惩情况，考虑到每个班级每学期的卷面成绩、平时成绩、最后总评成绩的优秀率、合格率、不及格率等项目，我使总评成绩大致分为五个等级，而且直接由他们能攒到多少平时成绩来决定，以学期总课时为60课时的公共英语课程为例，平时成绩的5个等级可划分为：①平时成绩累积到200分及以上的，期末不用参加英语考试，最后成绩90分以上，较难达到，最大程度激励学生；②平时成绩累积到150～199分的，期末参加英语考试，最后成绩至少给定80分以上，保证成绩优秀率；③平时成绩累积到60～149分的，承诺最后考试成绩及格，给大多数学生一颗定心丸；④平时成绩在60分～-40分的，按照学院的考核方式的比例来给分，最大限度保证对这部分学生的公平性；⑤平时成绩-40分～-99分的，最后成绩不能及格，让后进学生也有努力地动力；⑥平时成绩-100分以下的，取消考试资格，并且不能参加第一次补考，使完全不学的学生感受到压力。
2.2 根据课堂任务分配平时成绩分数
大多数高校教师评定平时成绩的依据是学生作业情况、课堂上回答问题情况、出勤率。我也不例外，只是做得更细致，更有目标性，量化每项指标。
2.2.1 作业情况
作业的正确率和抄作业的质量怎么样，都可作為评判作业的标准。按照这些标准，我把作业分为A、B、C三档，分别计3分、2分、1分。其中又规定，补交的作业不超过B档，再者作业次数不能少于总次数的2/3。
2.2.2课堂上回答问题情况
按照学生平时课堂上回答问题的情况，分别给予加分奖励。这些平时分加给谁，怎么给，我也有一套量化的标准。比如：
①小组合作任务。按照任务难易程度和完成情况给以2～6分的奖励，参与任务演示活动的小组每人都加分，任务演示者按表现额外给以1～3的勇气鼓励分。但对于讨论过程明显没有全部参与的小组，不考虑加分和演示任务。
②个人任务按难易程度定分数。以公共英语课程为例：对话练习一般采用两两对读或是搭档背诵的方式，能读的每人加3分，能背诵的每人加5分，还可以增加难度，能找出其中有用句型抄到黑板上的加2分，能不带书默写的加5分。听力部分的的内容，能听出答案的和能复述出原句的分值也不一样，分别给予2分～5分的奖励。这种采取按梯度加分的方式，可以有效地避免“成绩好的吃不饱。成绩差的吃不到”的现象。
③特别简单的任务。可限制一些基础比较好的同学不参与抢分，这样能更多的照顾到基础较差的学生，使加分面更广。
④特别奖励分。为了鼓励能坚持两节课不玩手机，不睡觉并且认真听了讲的同学，每次大课都给予5分每人次的奖励。
2.2.3出勤率
对于违反纪律者都要有一定的惩罚。如：旷课者每次扣20分，早退者扣10分每次，迟到者按5分每次惩罚。还有请假的，以正式的书面请假条或是辅导员电话为准，请假5次以上的，从第6次开始，每次扣5分，以示惩罚。还有上课说话、吵闹，以至于影响到了教师授课和学生听课情况的，经2次提醒后，每次扣5分，以示警戒。
2.3 采用何种方式进行加分奖惩制度
现在随着大学生招生人数的增加，每个班级的学生人数明显增多，甚至有的课程是要以合班的形式讲授的。传统的平时成绩考察方式，如点名，任务加分，不但浪费时间，而且缺乏科学性和客观公正性。所以，寻求科学的方式显得尤为重要。
2.3.1 如何高效率的考勤
在考勤方面，我采用的方法是让各个合作学习小组的小组长大声报出勤情况。比如，小组长报“×××小组，实到__人，应到__人”，如果该小组没有全勤，要说明谁没到。最后教师随机抽查1至3个小组的出勤情况，看是否有作弊行为。这样就节约了大量的时间，而且相对来说比较公正。
2.3.2 如何公平有效的进行课堂任务加分情况统计 为了保证效率和相对的公平，我采用的方式是让各合作学习小组的小组长交叉记分和监督玩手机、睡觉、听课等情况，如1组记2组，2祖记3组，3组记4组……，以此类推。这样做等于把权利下放到了学生手中，让学生有一定的责任感和自律性，并能有效的避免同学之间相互串通，互相加分的情况。
除此之外，教师每4周统计一次学生的分值，如某位学生达到一定等级后（建议从第3级往上算），4周内没有任何加分情况的累积，则自动降级。这样做，能保证持续不断的刺激学生的积极性。不过在学生管理方面就更加需要公平、用心了，因此我会给每个小组长一张表格，每次上课前发给各组长，下课后再收上来，方便学生记分，更方便教师管理，同时教师自己也要有一份统计表。以下是可供参考的统计表样本。
3.加分奖惩制度实施的效果
经过实践表明，有效利用加分奖惩制度促进了方法观念的改变，它打破了传统的一对多的模式，师生角色由教师主体变成了教师主导，教师的主要任务是为学生提供了一个自主学习的环境。另一方面合理利用加分奖惩制度确实能够增强学生的学习兴趣，使学习更加积极主动，并且有利于对学生的平时成绩给以客观公正的评价，科学的做出评定，还减少了学时浪费和教师有效时间的浪费，提高了师生之间的互动频率和教学效果。
4.结语
无论什么学科都应采取激励措施，都应该时时处处注意激励学生，使他们对从怕学到爱学，直至成为一种良好的学习习惯。教师要做好组织者，想尽办法把课堂由枯燥变为生动活泼、被动变为主动。学生们只有感受到了学习带来的无穷欢乐和成就感，才会树立学好各门学科的信心，甚至是建立起勇敢走向社会的信心。 [科]
【参考文献】
[1]陈平文.认知法是高職英语教学的好方法[J].职教论坛，2002（02）.
[2]张金红，闵光富.浅谈高职高专英语教学改革[J].荆门职业技术学院学报，2003（01）.
[3]戈玉和.高职高专英语教学改革亟待解决的问题[J].北京市政法管理干部学院学报，2003（03）.
[4]戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育，2005.
[5]杨蕾.自主管理模式与优秀班集体建设[J].浙江教育科学，2011（04）.