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摘要：语文是一门由中国的学校等教育机构开设的主要学科，语文能力的优劣会直接影响到其他学科的学习，它不仅是一门重要的人文社会科学，更是人们相互交流思想的工具，而阅读则是语文的灵魂所在，它占据着语文的重要部分。随着新标教材的不断改进，阅读经典名著的文章也大幅度提升，对于学生的语文阅读目标不单只是为了提升成绩，更是要求孩子掌握精读本领，提升速读、泛读等能力，这对于语文教育老师的工作内容产生了一定的挑战，所以横向分层的教学方式逐步被运用到语文课堂中，本篇主要是通过分析目前阅读的现状和原因，研究对于小学高年级的横向分层阅读教学的方法。
关键词：小学语文;阅读能力;横向分层
一、小学语文高年级的阅读现状和横向分层教学的意义
随着00后、10后群体的扩大，目前小学生的家长集中在学生时代横跨20世纪和21世纪的90后身上，他们其实非常注重孩子的阅读，也会引导或陪伴孩子一起读书，整体看来是一个很好的趋势。但在目前的阅读教学中，让孩子阅读的手段可能会通过抄写、背诵等这些比较强硬的方法，这种方法并不是百害而无一利，它至少可以规范学生的懒惰行为，但对于阅读好的学生就显得“不近人情”，而且一般阅读中情感体验类、人物描写类的内容会比较多，可能是受语文教材的影响，像《草原》、《狼牙山五壮士》、《少年闰土》等这些，会让学生无意识的阅读教材的类似书籍，而像知识科普、思辨哲学的文学阅读会明显缺失，从而让学生在阅读上进行“偏科”，也就无法让阅读成为培养语文素养的沃土。
所以横向分层阅读教学方法便应运而生，横向分层是指学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法，而阅读方面的横向分层就是将阅读能力存在差异的学生进行分层，针对分层的学生进行不同的教学，从而使学生真正掌握阅读的技巧，提高阅读兴趣，养成阅读习惯，达到不同层次的教学目标。
二、小学语文高年级阅读横向分层教学的方法
（一）建立分层体系
俗话说“万事开头难”，横向分层的第一步便是将学生主体进行分层，这个分层需要科学的、合理的进行操作，否则一不小心分成了“三六九等”，会严重挫伤学生积极性，伤害学生自尊，所以如何分层，是我们考虑的第一步。首先语文老师可以根据平时的考试成绩和各科老师的交流反馈，利用“能力意愿四象限”图进行将学生大体分类，随后将阅读能力强意愿强的学生分成跃进组，将能力弱意愿强或能力强意愿弱的分成发展组，将能力弱意愿弱的分为提高组，在此过程应避免使用“优、良、差”来区分学生，因为任何教学的方法实施都需要建立在尊重学生认知的不同和人格的差异上，而不是只是将学生进行简单的分层分等。然后根据学生的分层将教学方法进行分层，目标进行分层，即采用不同的方法，完成不同的目标，这样既能满足尖子生“独孤求败”的心理，又可以满足阅读能力一般和较弱学生“求助无门”和“劣性难改”的情况。
（二）引导课外阅读习惯
有一句这样的话“知识，主要是靠主动抓出来的，不是靠教出来的”，阅读也是，课堂的教学对于阅读来说是很小的一部分，它可以是阅读的路引，但不是阅读的全部，所以课外阅读是实现知识传输的重要途径。在课外阅读中，学生不仅可以积累丰富的素材，还能将课堂中教導的知识进行拓宽拓深，去看看冰山一角下海底的世界，而老师需要做的便是将参考阅读书目给不同的分层学生。比如学到《景阳冈》这堂课的时候，我们了解到武松勇敢、豪爽、机智 、敏捷、倔强的性格特点，老师可以让跃进组进行阅读关于老虎方面的书籍，提出“现代人是否可以重现武松打虎的情景”的问题让学生去思考，对于提高组则是可以阅读《水浒传》的全文，了解不同人物的性格特点，而对于提高组的学生，可以让其阅读《武松醉打蒋门神》、《斗杀西门庆？、《大闹飞云浦》这些故事，让学生对武松这个人物有更深的认识。
（三）创设阅读条件—家校共育
家长是孩子的第一任老师，但目前的家长给孩子看到的是车上刷手机、走路刷手机甚至吃饭都刷手机，给孩子传输的思想就是“手机比阅读好玩多了”这样如何让孩子了解到阅读的快乐？所以，老师首先要让家长明白，阅读教育并非一所学校的事情，家长的参与形式至关重要，学会放下手机，是净化孩子阅读环境的第一步;其次分层教学少不了家长的配合，老师需要详细的向家长解释分层教学背后代表的本质;最后通过分层后的课后作业将家长代入进来。比如口语交际里面的《父母之爱》也可以当作是阅读作业，让父母孩子三方找到一篇之前读过的关于父爱或母爱的文章，指定特定的家庭成员阅读，并一起完成心得笔记，提高家长孩子的阅读体验感，增加温馨的亲子时间。
结语
总而言之，在小学高年级阶段实施阅读的分层教学，是对阅读教学分类重构的过程，其运用的效果直接关系的教学质量，因此老师在实施过程中应该要了解学生的差异性，重视阅读能力的养成，建立正确的、合理的、科学的分层教学体系，进一步推动教育工作的发展.
参考文献
[1]韩海霞. 小学语文高年级阅读横向分层教学研究[J]. 语文课内外， 2020， 000（004）：177.
[2]龚婷. 浅谈小学语文高年级阅读的横向分层教学[J]. 小学生：教学实践， 2020， 000（002）：P.56-56.
湖南省汨罗市罗江镇东冲学校 414400
关键词：小学语文;阅读能力;横向分层
一、小学语文高年级的阅读现状和横向分层教学的意义
随着00后、10后群体的扩大，目前小学生的家长集中在学生时代横跨20世纪和21世纪的90后身上，他们其实非常注重孩子的阅读，也会引导或陪伴孩子一起读书，整体看来是一个很好的趋势。但在目前的阅读教学中，让孩子阅读的手段可能会通过抄写、背诵等这些比较强硬的方法，这种方法并不是百害而无一利，它至少可以规范学生的懒惰行为，但对于阅读好的学生就显得“不近人情”，而且一般阅读中情感体验类、人物描写类的内容会比较多，可能是受语文教材的影响，像《草原》、《狼牙山五壮士》、《少年闰土》等这些，会让学生无意识的阅读教材的类似书籍，而像知识科普、思辨哲学的文学阅读会明显缺失，从而让学生在阅读上进行“偏科”，也就无法让阅读成为培养语文素养的沃土。
所以横向分层阅读教学方法便应运而生，横向分层是指学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法，而阅读方面的横向分层就是将阅读能力存在差异的学生进行分层，针对分层的学生进行不同的教学，从而使学生真正掌握阅读的技巧，提高阅读兴趣，养成阅读习惯，达到不同层次的教学目标。
二、小学语文高年级阅读横向分层教学的方法
（一）建立分层体系
俗话说“万事开头难”，横向分层的第一步便是将学生主体进行分层，这个分层需要科学的、合理的进行操作，否则一不小心分成了“三六九等”，会严重挫伤学生积极性，伤害学生自尊，所以如何分层，是我们考虑的第一步。首先语文老师可以根据平时的考试成绩和各科老师的交流反馈，利用“能力意愿四象限”图进行将学生大体分类，随后将阅读能力强意愿强的学生分成跃进组，将能力弱意愿强或能力强意愿弱的分成发展组，将能力弱意愿弱的分为提高组，在此过程应避免使用“优、良、差”来区分学生，因为任何教学的方法实施都需要建立在尊重学生认知的不同和人格的差异上，而不是只是将学生进行简单的分层分等。然后根据学生的分层将教学方法进行分层，目标进行分层，即采用不同的方法，完成不同的目标，这样既能满足尖子生“独孤求败”的心理，又可以满足阅读能力一般和较弱学生“求助无门”和“劣性难改”的情况。
（二）引导课外阅读习惯
有一句这样的话“知识，主要是靠主动抓出来的，不是靠教出来的”，阅读也是，课堂的教学对于阅读来说是很小的一部分，它可以是阅读的路引，但不是阅读的全部，所以课外阅读是实现知识传输的重要途径。在课外阅读中，学生不仅可以积累丰富的素材，还能将课堂中教導的知识进行拓宽拓深，去看看冰山一角下海底的世界，而老师需要做的便是将参考阅读书目给不同的分层学生。比如学到《景阳冈》这堂课的时候，我们了解到武松勇敢、豪爽、机智 、敏捷、倔强的性格特点，老师可以让跃进组进行阅读关于老虎方面的书籍，提出“现代人是否可以重现武松打虎的情景”的问题让学生去思考，对于提高组则是可以阅读《水浒传》的全文，了解不同人物的性格特点，而对于提高组的学生，可以让其阅读《武松醉打蒋门神》、《斗杀西门庆？、《大闹飞云浦》这些故事，让学生对武松这个人物有更深的认识。
（三）创设阅读条件—家校共育
家长是孩子的第一任老师，但目前的家长给孩子看到的是车上刷手机、走路刷手机甚至吃饭都刷手机，给孩子传输的思想就是“手机比阅读好玩多了”这样如何让孩子了解到阅读的快乐？所以，老师首先要让家长明白，阅读教育并非一所学校的事情，家长的参与形式至关重要，学会放下手机，是净化孩子阅读环境的第一步;其次分层教学少不了家长的配合，老师需要详细的向家长解释分层教学背后代表的本质;最后通过分层后的课后作业将家长代入进来。比如口语交际里面的《父母之爱》也可以当作是阅读作业，让父母孩子三方找到一篇之前读过的关于父爱或母爱的文章，指定特定的家庭成员阅读，并一起完成心得笔记，提高家长孩子的阅读体验感，增加温馨的亲子时间。
结语
总而言之，在小学高年级阶段实施阅读的分层教学，是对阅读教学分类重构的过程，其运用的效果直接关系的教学质量，因此老师在实施过程中应该要了解学生的差异性，重视阅读能力的养成，建立正确的、合理的、科学的分层教学体系，进一步推动教育工作的发展.
参考文献
[1]韩海霞. 小学语文高年级阅读横向分层教学研究[J]. 语文课内外， 2020， 000（004）：177.
[2]龚婷. 浅谈小学语文高年级阅读的横向分层教学[J]. 小学生：教学实践， 2020， 000（002）：P.56-56.
湖南省汨罗市罗江镇东冲学校 414400