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摘要：高中地理新教材的转变相对老教材来讲，多了图片与创新栏目的加入，而针对这些创新点，如何实现教学策略的调整，从而迎合新教材的创新，实现高中地理教学的创新，让地理授课不再刻板生硬，充分释放新教材的魅力，让地理的授课也可以变得生动活泼，不仅能够学到全面的地理知识，更能为高中生活的学生缓解压力，实现高压态势的缓解，而这，就需要地理教师在老教材的传统教学方式基础上，实现新教材创新授课方式的转变。
关键词：地理新教材;精细化;生活化;多样化;多媒体+教育
引言：
高中地理在高中科目中一直有着比较弱势的地位，且教育内容相对来讲比较枯燥，导致很多学生对地理知识的接受度大大降低，随着高中地理新教材的推进，很多创新的形式，让高中学生对于地理知识的认知得到了较大转变。比如“活动”、“阅读”以及精美图文的增加，不仅让地理知识更加生动形象化，也成为地理课程自身一个华丽的转型。那么，结合地理新教材的转变，如果在教学方式上还是采用传统教学方式，那么对于地理新教材的转变无法实现转变的目标和效果，所以，高中地理教师应当结合地理新教材，与时俱进，在传统教学方式之上实现实现教学方式的转变，创新授课方式+地理新教材的双重创新，从而实现地理授课的新突破。接下来，笔者将通过以下方面对如何通过调整教学策略有效应对高中地理新教材的转变：
一、结合地理新教材的“阅读”课，丰富地理知识的精细化
地理新教材实现了全新的改变，而这些改变不仅仅是形式的改变，更是对知识深度及层次的转变，比如地理新教材“阅读”栏目的加入。很多人认为“阅读”相对来讲，在语文学科更适用，而地理大多为碎片化的知识，但也正因为是这种思想导致对高中地理知识的误解。高中地理知识相对初中阶段而言，开始有了精细化的要求，比如对海陆热力差异形成的季风和季风气候等一些气候问题一样，如何实现对气候的准确掌握以及精准区分，只有掌握原理，通过精细化知识的阅读，才能实现对知识点的理解。就传统的授课方式而言，针对气候知识的理解可能更多的就是对气候相关概念的死记硬背，而忽略了对知识的总结和整理，针对“阅读”的加入，高中地理教师应当在授课过程中实现对原理的讲解，因为只有通过专业解读可以避免学生对字面的碎片化记忆和理解。理解才能更好的记忆，通过原理的掌握让学生学会知识点的总结，从而能够实现举一反三，根据规律、原理的充分理解，从而达到地理知识的精细化掌握。
二、结合地理新教材的“活动”课，让地理知识能够生活化
地理新教材的转变，不仅仅增加了“文”的形式，更是增加了“活动”的方式，较大程度的丰富了地理知识的展示方式，而这些转变就直接促进了传统教学方式的转变，让高中地理从“文”到“理”的转变。如果说高中地理知识的灵魂“阅读”，那“活动”绝对是地理授课过程中不可或缺的工具。活动可以很大程度的激发学生的学习兴趣，提高其主动参与学习的积极性，加上高中地理本身就是需要结合活动记忆的知识。比如高中地理必修一的第五章《植被与土壤》（人教版）一节中，融入了“活动”栏目：观察家乡的土壤，通过与生活的结合，将地理知识更加生活化，让学生可以意识到，地理科目的学习与生活息息相关，不单单是《植被与土壤》这一章节，还有其他更多可以引导学生参与的活动，而这些活动的加入，让地理知识更加生动有趣，也能更加全面的提升学生对于高中地理课程的兴趣及参与热情。
三、结合地理新教材的“图片”课，让地理知识形式多样化
地理新教材的最直观改变，就是丰富了“图片”形式的加入，这种直观生动的展示形式，较以往传统的大篇幅字符描写而言，更能吸引学生参与到高中地理的学习中来。高中地理的学习，很多知识都搭配了相关的图片说明，这些图片不仅仅是对概念生动形象的展示，更是第一时间吸引学生进行全面的理解。地理新教材图片的加入，不仅仅适用于概念解读环节，很多知识点也以思维导图的形式将知识以全新方式展现在学生面前。比如高中地理必修一的第一章《宇宙中的地球》（人教版）一节的“活动”栏目中：通过地质年代图表的形式了解地球的演化历史，通过时间线的串联，让学生对地质年代有了更加形象的了解，教师在授课时完全可以在传统教学方式中实现创新教学的转变，融入思维导图的概念，通过思维导图的加入，实现对知识的总结和系统化了解。从而更好的应对地理新教材的转变。
四、结合“多媒体+教育”深入开展，丰富地理知识展示渠道
随着“多媒体+教育”的不断深入，很多学校在传统教学方式中都融入了多媒体的教学方式，多媒体的教学方式实现了知识展示渠道的多样化。结合地理新教材的转变，教师可以做到与多媒体教育的深度结合，比如在进行知识点的讲解时，在有限的图文展示的情况下，如何实现更全面的展示，让学生能够对地理知识有更全面的理解，从而实现系统化记忆。比如高中地理选修一《宇宙与地球》（人教版）的介绍，如果传统的教学方式，会比较侧重于对概念的死記硬背，但结合多媒体教育方式，完全可以实现视频化展示。且随着电子设备的普及，完全可以引导学生增加课外补充，比如通过相关纪录片的形式对宇宙与地球做更多层面的了解，让宇宙与地球不再只是概念化的文字。
结束语
综上所述，针对如何调整高中地理的教学策略，从而实现高中地理新教材的有效应对，不仅需要教师结合地理新教材做出教学方式的创新，更需要所有教学参与者的共同创新，结合以上总结方式，期待高中地理教学方式实现更多新突破。
参考文献：
[1]侯文海，蒲仲钰.浅谈高中地理新教材的优点与教学策略[D].读写算（教育教学研究），2014（40）.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社2003年4月第一版.
[3]鲁献荣.从传统教案走向现代教学[J].苏南科技开发，2007（7）.
慈利县第一中学 湖南省 张家市 427200
关键词：地理新教材;精细化;生活化;多样化;多媒体+教育
引言：
高中地理在高中科目中一直有着比较弱势的地位，且教育内容相对来讲比较枯燥，导致很多学生对地理知识的接受度大大降低，随着高中地理新教材的推进，很多创新的形式，让高中学生对于地理知识的认知得到了较大转变。比如“活动”、“阅读”以及精美图文的增加，不仅让地理知识更加生动形象化，也成为地理课程自身一个华丽的转型。那么，结合地理新教材的转变，如果在教学方式上还是采用传统教学方式，那么对于地理新教材的转变无法实现转变的目标和效果，所以，高中地理教师应当结合地理新教材，与时俱进，在传统教学方式之上实现实现教学方式的转变，创新授课方式+地理新教材的双重创新，从而实现地理授课的新突破。接下来，笔者将通过以下方面对如何通过调整教学策略有效应对高中地理新教材的转变：
一、结合地理新教材的“阅读”课，丰富地理知识的精细化
地理新教材实现了全新的改变，而这些改变不仅仅是形式的改变，更是对知识深度及层次的转变，比如地理新教材“阅读”栏目的加入。很多人认为“阅读”相对来讲，在语文学科更适用，而地理大多为碎片化的知识，但也正因为是这种思想导致对高中地理知识的误解。高中地理知识相对初中阶段而言，开始有了精细化的要求，比如对海陆热力差异形成的季风和季风气候等一些气候问题一样，如何实现对气候的准确掌握以及精准区分，只有掌握原理，通过精细化知识的阅读，才能实现对知识点的理解。就传统的授课方式而言，针对气候知识的理解可能更多的就是对气候相关概念的死记硬背，而忽略了对知识的总结和整理，针对“阅读”的加入，高中地理教师应当在授课过程中实现对原理的讲解，因为只有通过专业解读可以避免学生对字面的碎片化记忆和理解。理解才能更好的记忆，通过原理的掌握让学生学会知识点的总结，从而能够实现举一反三，根据规律、原理的充分理解，从而达到地理知识的精细化掌握。
二、结合地理新教材的“活动”课，让地理知识能够生活化
地理新教材的转变，不仅仅增加了“文”的形式，更是增加了“活动”的方式，较大程度的丰富了地理知识的展示方式，而这些转变就直接促进了传统教学方式的转变，让高中地理从“文”到“理”的转变。如果说高中地理知识的灵魂“阅读”，那“活动”绝对是地理授课过程中不可或缺的工具。活动可以很大程度的激发学生的学习兴趣，提高其主动参与学习的积极性，加上高中地理本身就是需要结合活动记忆的知识。比如高中地理必修一的第五章《植被与土壤》（人教版）一节中，融入了“活动”栏目：观察家乡的土壤，通过与生活的结合，将地理知识更加生活化，让学生可以意识到，地理科目的学习与生活息息相关，不单单是《植被与土壤》这一章节，还有其他更多可以引导学生参与的活动，而这些活动的加入，让地理知识更加生动有趣，也能更加全面的提升学生对于高中地理课程的兴趣及参与热情。
三、结合地理新教材的“图片”课，让地理知识形式多样化
地理新教材的最直观改变，就是丰富了“图片”形式的加入，这种直观生动的展示形式，较以往传统的大篇幅字符描写而言，更能吸引学生参与到高中地理的学习中来。高中地理的学习，很多知识都搭配了相关的图片说明，这些图片不仅仅是对概念生动形象的展示，更是第一时间吸引学生进行全面的理解。地理新教材图片的加入，不仅仅适用于概念解读环节，很多知识点也以思维导图的形式将知识以全新方式展现在学生面前。比如高中地理必修一的第一章《宇宙中的地球》（人教版）一节的“活动”栏目中：通过地质年代图表的形式了解地球的演化历史，通过时间线的串联，让学生对地质年代有了更加形象的了解，教师在授课时完全可以在传统教学方式中实现创新教学的转变，融入思维导图的概念，通过思维导图的加入，实现对知识的总结和系统化了解。从而更好的应对地理新教材的转变。
四、结合“多媒体+教育”深入开展，丰富地理知识展示渠道
随着“多媒体+教育”的不断深入，很多学校在传统教学方式中都融入了多媒体的教学方式，多媒体的教学方式实现了知识展示渠道的多样化。结合地理新教材的转变，教师可以做到与多媒体教育的深度结合，比如在进行知识点的讲解时，在有限的图文展示的情况下，如何实现更全面的展示，让学生能够对地理知识有更全面的理解，从而实现系统化记忆。比如高中地理选修一《宇宙与地球》（人教版）的介绍，如果传统的教学方式，会比较侧重于对概念的死記硬背，但结合多媒体教育方式，完全可以实现视频化展示。且随着电子设备的普及，完全可以引导学生增加课外补充，比如通过相关纪录片的形式对宇宙与地球做更多层面的了解，让宇宙与地球不再只是概念化的文字。
结束语
综上所述，针对如何调整高中地理的教学策略，从而实现高中地理新教材的有效应对，不仅需要教师结合地理新教材做出教学方式的创新，更需要所有教学参与者的共同创新，结合以上总结方式，期待高中地理教学方式实现更多新突破。
参考文献：
[1]侯文海，蒲仲钰.浅谈高中地理新教材的优点与教学策略[D].读写算（教育教学研究），2014（40）.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社2003年4月第一版.
[3]鲁献荣.从传统教案走向现代教学[J].苏南科技开发，2007（7）.
慈利县第一中学 湖南省 张家市 427200