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摘要：低年级的小学生由于认知水平很低，在朗读课文时对语气、语调、思想情感不能很好的把握。如何进行引读说训练？本文对此从四个方面做了阐述。
关键词：小学语文；读；说；理解；思维发展
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0267-01
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。众所周知，低年级的学生认知水平很低，对语气、语调、思想情感不能理解。那么，如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验，收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、多读少讲，在准确、流利上下功夫
语文新授课，第一课时首先让学生读文，让学生借助汉语拼音自己读出汉字的读音，然后个别检查，看能否读得准确，对比较容易出错的老师要给与指导。解决读音的问题后，教师少讲，让学生多读，反复读，整堂课都能听到琅琅的读书声。从低年级开始，我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。读是理解文的基础，在读熟、读透的基础上才能理解文章意思。比如指教《邓小平爷爷植树》一课，学生能对照汉语拼音正确读出“爷爷、节、岁、亲、行、站、扶、栽”等的读音，可有的学生读“天坛公园、兴致勃勃、引人注目、笔直”等词语时停顿不当，教师要给以必要的解释，让他们明白为什么不能分开读。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求形式多样，学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是一定不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。需要注意的是，必须把学生引进语言境界。教师能揣摩到表达情感的语气、音调，可是小学生不能很好的感悟到，教师可以故意读出错误的音调，让学生从中对比，从对比中分清自己该用哪种方式去读。因为用理论性或情感方面的解释，小学生不会理解，通过教师误读与正确读法的比较，学生就会有很清楚的感性认识。
三、以读带说，以说促理解
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《荷叶圆圆》时，先向学生提出：谁和荷叶是好朋友呢？为什么他们都提到荷叶呢？我让学生先读课文，找出课文中有谁提到荷叶了？然后让学生通过思考再回答：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说荷叶是什么呢？学生们通过读，能说出正确答案。在此基础上，我要求他们用心背诵，看谁背的最快，学生们的热情很高，读地越认真了，不到十分钟，全班同学都能背诵过全文。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。更重要的是学生的学习兴趣更浓了，课堂效果很高。
四、读说促进学生思维发展
学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维。如教《要下雨了》一课时，我设计了这样的问题：（1）小白兔在山坡上看到了哪些朋友？（2）小燕子、小鱼、蚂蚁分别说了些什么？（3）天后来真得下雨了吗？让学生分角色读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，然后，让学生总结下雨前有哪些预兆，并且引申教育学生打雷的时候不要在大树底下等安全知识。
语文学科是最基础的学科，低年级语文课看似简单，实际蕴含着很多知识，字、词、成语、多音字、比喻拟人能修辞等等，要想把这些知识很好地传授给学生，第一要着就是读，读好文，以读带说，以说促理解促发展，不失为一种比较好的教法。
参考文献：
[1]以读带说，以说促理解，促进学生思维发展[OL].2011.
[2]马中海.读说结合促进学生思维发展[J].学生之友（初中版）（下）；2011-01-01.
[3]祝素芬.如何发挥阅读在教学中的作用[J].科教新报（教育科研）；2009-11-10.
关键词：小学语文；读；说；理解；思维发展
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0267-01
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。众所周知，低年级的学生认知水平很低，对语气、语调、思想情感不能理解。那么，如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验，收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、多读少讲，在准确、流利上下功夫
语文新授课，第一课时首先让学生读文，让学生借助汉语拼音自己读出汉字的读音，然后个别检查，看能否读得准确，对比较容易出错的老师要给与指导。解决读音的问题后，教师少讲，让学生多读，反复读，整堂课都能听到琅琅的读书声。从低年级开始，我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。读是理解文的基础，在读熟、读透的基础上才能理解文章意思。比如指教《邓小平爷爷植树》一课，学生能对照汉语拼音正确读出“爷爷、节、岁、亲、行、站、扶、栽”等的读音，可有的学生读“天坛公园、兴致勃勃、引人注目、笔直”等词语时停顿不当，教师要给以必要的解释，让他们明白为什么不能分开读。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求形式多样，学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是一定不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。需要注意的是，必须把学生引进语言境界。教师能揣摩到表达情感的语气、音调，可是小学生不能很好的感悟到，教师可以故意读出错误的音调，让学生从中对比，从对比中分清自己该用哪种方式去读。因为用理论性或情感方面的解释，小学生不会理解，通过教师误读与正确读法的比较，学生就会有很清楚的感性认识。
三、以读带说，以说促理解
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《荷叶圆圆》时，先向学生提出：谁和荷叶是好朋友呢？为什么他们都提到荷叶呢？我让学生先读课文，找出课文中有谁提到荷叶了？然后让学生通过思考再回答：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说荷叶是什么呢？学生们通过读，能说出正确答案。在此基础上，我要求他们用心背诵，看谁背的最快，学生们的热情很高，读地越认真了，不到十分钟，全班同学都能背诵过全文。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。更重要的是学生的学习兴趣更浓了，课堂效果很高。
四、读说促进学生思维发展
学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维。如教《要下雨了》一课时，我设计了这样的问题：（1）小白兔在山坡上看到了哪些朋友？（2）小燕子、小鱼、蚂蚁分别说了些什么？（3）天后来真得下雨了吗？让学生分角色读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，然后，让学生总结下雨前有哪些预兆，并且引申教育学生打雷的时候不要在大树底下等安全知识。
语文学科是最基础的学科，低年级语文课看似简单，实际蕴含着很多知识，字、词、成语、多音字、比喻拟人能修辞等等，要想把这些知识很好地传授给学生，第一要着就是读，读好文，以读带说，以说促理解促发展，不失为一种比较好的教法。
参考文献：
[1]以读带说，以说促理解，促进学生思维发展[OL].2011.
[2]马中海.读说结合促进学生思维发展[J].学生之友（初中版）（下）；2011-01-01.
[3]祝素芬.如何发挥阅读在教学中的作用[J].科教新报（教育科研）；2009-11-10.