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书本是打开孩子知识大门的一把钥匙，是孩子生命成长的营养液，也是孩子健康生活的快乐之源。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，家长应“经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事”。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，能够促使幼儿养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读技能，对幼儿的发展影响重大。然而，许多家庭的亲子阅读之路走得并不那么顺利，甚至还存在许多误区。对此，我们进行了相关调查，并开展了系列活动，以指导家长更好地与孩子一起阅读，培养幼儿良好的阅读习惯。
一、亲子阅读的意义
亲子阅读是指以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的过程。在幼儿的早期阅读中，家庭的作用非常重要。通过亲子阅读，可以让父母陪孩子一起学习，共同成长；让父母有机会和孩子进行沟通，互相分享读书的感动与乐趣；让孩子变得更加聪慧、勇敢、热情和自信。
学龄前是儿童情感发展的关键期，家长进行有意义的亲情陪伴，是孩子健康成长的第一要素，可以为孩子发展健全人格奠定重要基础。对此，亲子阅读可以作为家长陪伴的一种形式，展现出重要的情感价值。在亲子阅读中，父母与孩子高质量的情感交流对儿童阅读兴趣的形成与发展有着极大的促进作用，同时有益于增进亲子关系。此外，亲子阅读有助于幼儿社会性的发展，为幼儿今后的语言学习打下基础。
二、亲子阅读的现状调查
（一）研究结果
我们在与家长交谈的过程中发现，大部分家长缺乏指导孩子阅读的正确方法，他们只会照本宣科地给孩子读故事。为了更好地了解亲子阅读的现状并开展有针对性的指导，我们在2014年9月对两个小班实验班的幼儿进行了问卷调查（见表1、表2、表3）。
从表1可以看出，大部分幼儿不能坚持看完一本书，但他们对阅读比较感兴趣，他们喜欢逛书店、听故事，主动看书的幼儿还比较少。
小班幼儿对生动形象、颜色鲜艳、新奇有趣的事物比较感兴趣，但他们观察的随意性水平较低。从表2可以看出，孩子们的注意力不够集中，容易受他人影响。但是，孩子们喜爱模仿，不会有意损坏图书，并在成人的指导下能够看完后自觉收拾图书。
通过调查，我们了解到，现在的年轻父母普遍能够认识到阅读的重要性，都会抽出一定的时间陪孩子看书，但是，他们与孩子共读的方式多数是原文朗诵，
有少数家庭会边看边议论。大部分家庭没有为孩子设置独立的阅读区，家长们认为有书给孩子看就可以了。此外，家长们认为让孩子读书主要是为了培养其阅读习惯，让孩子多识字。我们从表3中可以看到，家长在孩子看书的时候，多数是在做其他无关的事情，没有起到正确的示范作用。
（二）结果分析
通过调查问卷，我们了解到，大部分家长存在着阅读指导误区：第一，家长们普遍认为早期阅读就是识字，甚至受“早识字，早成才”因素的影响，要求孩子学习写字。第二，在关于家长遇到的困惑方面，有60.3%的家长表示不知道如何引导孩子阅读，另外有39.7%的家长对字比较少的图书不知道如何组织语言。在与家长交流的过程中，我们听的最多的就是，家长带孩子到书店看到琳琅满目的书籍，不知道该买哪一种。有的干脆选择文字量比较多的图书，这样给孩子读起来也方便；还有的会比较随意，直接根据孩子爱看的动画片来选择有关图书。第三，孩子阅读的依赖性很强，喜欢缠着成人给他们讲故事，但自己却不爱看书。对此，家长们多数是直接给孩子原文朗诵，共读方式有待加强。第四，家长为孩子购买图书时基本以成人的意见为主，甚少考虑孩子的意见，这说明家长会把自己认为有价值的东西强加给孩子，进而导致孩子逐渐失去阅读兴趣。
三、行动研究设计
针对亲子阅读的现状，我园从多方面着手改善，旨在提高我园幼儿家庭亲子阅读的质量。
（一）创设多元阅读环境
《指南》指出，成人应“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。近年来，我园开展了“阅读点亮童心，书香伴随成长”的阅读活动。通过创造浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多样的阅读活动，让阅读成为师幼的常态化生活方式。建构书香校园是一个在积累和发展中不断优化的过程，我们在营造书香满园的同时，努力熏陶师幼情操，形成促进我园内涵发展的文化“软实力”。
在学前阶段，图画书是幼儿阅读的主要材料，幼儿园和家庭要培养幼儿喜欢听故事和看图书的良好习惯。我园加大投资，新添和改造了一批设施设备，并购置了大量绘本，为幼儿创设了一个温馨舒适的阅览室。在班级比较安静的区域中，我们还利用各种废旧材料改制了书架，创设出一个温馨且富有特色的阅读环境，让教师和孩子们一起制订读书公约，鼓励幼儿积极遵守，培养其规则意识。多元化的环境创设激发了孩子们的阅读兴趣，吸引了他们主动参与阅读。
此外，我园还和广东省妇联等联合推动了公益项目“巧玲珑童书馆”，合作打造了全新的阅读环境，建立了“智能型童书馆”，为我园幼儿及其家长提供了图书阅览、图书借阅、阅读指导等服务。浓浓的书香和温馨的阅读环境成为了提升我们幼儿及其家长阅读能力的良好平台，让幼儿和家长产生了乐读、善读的良好阅读情感，引领孩子们爱上阅读。
（二）加强阅读方法指导
通过调查问卷，我们发现家长们普遍缺乏正确的指导阅读方法，有的家长直接为孩子朗读原文，有的给孩子一本书，让孩子自己去看。针对出现的各种问题，我园开展了一系列活动，旨在提高家长的阅读指导能力，推动老师、孩子及家长积极参与阅读，养成爱读、乐读、会读的良好习惯。
1.开展家长讲座
我园组织召开家长讲座，就“如何为孩子选择合适的图书”“如何和孩子一起阅读”等问题进行了详细的解读，还邀请了有相关经验的家长参与互动交流，为家长们答疑解惑。同时，我们还请爸爸妈妈们当小朋友，听老师示范讲述绘本，让家长们感受到阅读是一件非常有趣的事情，其中的方法有很多，对孩子非常重要。 为了让家长更好地掌握亲子阅读的指导方法，引领孩子走进绘本的精彩世界，我园在宣传栏设立了《共读版报》，并开设了《好书推介》《阅读心得》等栏目，每班每周负责一期。教师鼓励家长们充分参与其中，相互传递读书带来的快乐，以提升自己的教育理念。在早上来园和下午离园的时间段，我们常常看到家长们在宣传栏前停下脚步，认真观看那些生动的画面和有趣的文字。
2.戏剧与绘本有机结合
绘本是最适合幼儿阅读的图书之一，其画面丰满，内容丰富。通过绘本，孩子们可以体会到不同的生活方式，感受到不同的人际关系，不断丰富自身的生活经验。绘本给孩子们留下了许多想象的空间，让孩子们尽情发挥想象力和创造力。很多时候，绘本不仅是讲述一个故事，更是在讲亲情、讲心理、讲勇敢、讲尊严，让孩子们享受快乐、体验悲伤，从中获取更大的精神财富。但是，绘本往往以画为主，字数较少，这就给亲子阅读带来了困难，父母们不知道如何给孩子讲述其内容。《指南》指出：“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”于是，我们把绘本与戏剧结合起来，邀请家长和孩子一起阅读绘本、理解绘本、表演绘本。
我们鼓励家长和孩子在阅读绘本的时候，一起分析故事找出自己最喜欢的角色，然后商量人物语言，再一起用废旧材料制作服装道具，然后编排成节目，给大家进行表演。例如，中八班的幼儿家长在看过孩子们表演的绘本剧《深海大冒险》后，觉得孩子们的表演太棒了，于是自发编排了成人版的《深海大冒险》，演绎了与小朋友版本的不同情节，受到了参观家长和孩子的热捧。又如，中六班表演的绘本剧《母鸡萝丝去散步》中，幼儿家长在扮演母鸡萝丝时，神态逼真有趣，活灵活现，引起了台下小观众的强烈共鸣。通过表演，家长们了解到，绘本不仅可以用来阅读，还可以用来表演，进一步激发孩子们的阅读兴趣。孩子们在演绎绘本时既学会了观察评价，又懂得了互助合作，还感受到了自信与成功，他们的语言表达能力和艺术表现力也因此得到了提升，从此更加喜欢阅读绘本。
3.组建“青阳故事团”
为了激发更多的家长参与到阅读中来，我园组建了“青阳故事团”，并邀请有经验的老师对家长进行培训。通过培训，家长们逐步掌握了讲故事时需要掌握的基本要点，不但将故事讲得更生动了，而且还会设置一些简单的问题让孩子思考，大大增进了亲子关系，让孩子更加热爱阅读。
4.图书漂流
为了最大限度地发挥图书的作用，我园开展一系列活动让图书“漂”起来：首先，各班都设计了符合本班特色的“图书漂流站”；其次，我们请孩子们把自己精心挑选的绘本带进班级，放到“图书漂流站”里供大家阅读。图书的奇妙“漂流旅程”开始了，“漂”进活动室和小伙伴共同分享，“漂”进家庭和爸爸妈妈亲子阅读。家长们还积极撰写“亲子阅读体会卡”，并将其反馈给老师和其他家长，让大家共同分享。在整个图书漂流过程中，孩子、家长和教师都收获颇丰。
5.自主性活动
教师们还结合阅读活动开展了“我和图书做朋友”“图书中数字朋友”“千奇百怪的书”等主题活动，鼓励孩子和家长共同参与其中，查找资料、分享奥秘、自制图书、表演绘本剧等。通过一系列活动的开展，孩子们更喜欢和爱护图书了，图书成为了家庭的润滑剂，拉近了孩子与家长间的距离。
四、亲子阅读研究结果与分析
经过两年的实践研究后，我们再次对两个实验班的幼儿进行了调查测试（见表4、表5、表6）。
从表4可以看出，大部分幼儿不但能主动看书，而且还能坚持看完一本书。另外，喜欢逛书店、听故事的幼儿也更多了，他们的阅读兴趣都有了很大的提升。
从表5可以看出，越来越多的家庭增长了亲子阅读的时间，孩子在独自阅读时也更加专注了。
从表6可以看出，经过两年的实践研究，家长们的观念都有所转变了，更多的家长进行亲子阅读是为了让孩子学知识、培养孩子的阅读习惯和语言能力发展。同时，亲子共读的方式也从之前的大部分原文朗诵变成了现在的更多家庭边阅读边议论，并进行观察引导。另外，我们通过调查得知，家长们逐步加强了对孩子的示范引导，更加尊重孩子，选择图书时大部分以幼儿的意愿为主。
五、结论与建议
亲子阅读在幼儿的成长道路上有着不可替代的意义。因此，在增强幼儿阅读兴趣、提升亲子阅读质量的基础上，幼儿园可以从以下两点出发，让幼儿园和家庭联系更密切，为家长和孩子搭建起一个相互沟通交流的平台。首先，创设多元阅读环境，整合丰富的阅读资源，让阅读成为孩子、家长和老师的常态化生活方式，让幼儿和家长产生乐读、善读的良好阅读情感。其次，加强阅读指导方式，搭建亲子交流阅读的平台，让幼儿越读越精彩。
六、不足与展望
虽然家长们的阅读兴趣提高了，但我们发现，部分家长还存在过分依赖老师的现象，他们认为孩子有老师的引领就足够了，因此被动地完成老师布置的阅读任务。接下来，我们会继续以活动为载体，创造更多的机会，提高孩子和家长主动阅读的积极性和阅读兴趣，加强家园合作。P
[参考文献]
[1]幼儿早期阅读教学模式的研究[EB/OL].http：//www.docin.com/p-6067348
31.html.
[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
一、亲子阅读的意义
亲子阅读是指以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的过程。在幼儿的早期阅读中，家庭的作用非常重要。通过亲子阅读，可以让父母陪孩子一起学习，共同成长；让父母有机会和孩子进行沟通，互相分享读书的感动与乐趣；让孩子变得更加聪慧、勇敢、热情和自信。
学龄前是儿童情感发展的关键期，家长进行有意义的亲情陪伴，是孩子健康成长的第一要素，可以为孩子发展健全人格奠定重要基础。对此，亲子阅读可以作为家长陪伴的一种形式，展现出重要的情感价值。在亲子阅读中，父母与孩子高质量的情感交流对儿童阅读兴趣的形成与发展有着极大的促进作用，同时有益于增进亲子关系。此外，亲子阅读有助于幼儿社会性的发展，为幼儿今后的语言学习打下基础。
二、亲子阅读的现状调查
（一）研究结果
我们在与家长交谈的过程中发现，大部分家长缺乏指导孩子阅读的正确方法，他们只会照本宣科地给孩子读故事。为了更好地了解亲子阅读的现状并开展有针对性的指导，我们在2014年9月对两个小班实验班的幼儿进行了问卷调查（见表1、表2、表3）。
从表1可以看出，大部分幼儿不能坚持看完一本书，但他们对阅读比较感兴趣，他们喜欢逛书店、听故事，主动看书的幼儿还比较少。
小班幼儿对生动形象、颜色鲜艳、新奇有趣的事物比较感兴趣，但他们观察的随意性水平较低。从表2可以看出，孩子们的注意力不够集中，容易受他人影响。但是，孩子们喜爱模仿，不会有意损坏图书，并在成人的指导下能够看完后自觉收拾图书。
通过调查，我们了解到，现在的年轻父母普遍能够认识到阅读的重要性，都会抽出一定的时间陪孩子看书，但是，他们与孩子共读的方式多数是原文朗诵，
有少数家庭会边看边议论。大部分家庭没有为孩子设置独立的阅读区，家长们认为有书给孩子看就可以了。此外，家长们认为让孩子读书主要是为了培养其阅读习惯，让孩子多识字。我们从表3中可以看到，家长在孩子看书的时候，多数是在做其他无关的事情，没有起到正确的示范作用。
（二）结果分析
通过调查问卷，我们了解到，大部分家长存在着阅读指导误区：第一，家长们普遍认为早期阅读就是识字，甚至受“早识字，早成才”因素的影响，要求孩子学习写字。第二，在关于家长遇到的困惑方面，有60.3%的家长表示不知道如何引导孩子阅读，另外有39.7%的家长对字比较少的图书不知道如何组织语言。在与家长交流的过程中，我们听的最多的就是，家长带孩子到书店看到琳琅满目的书籍，不知道该买哪一种。有的干脆选择文字量比较多的图书，这样给孩子读起来也方便；还有的会比较随意，直接根据孩子爱看的动画片来选择有关图书。第三，孩子阅读的依赖性很强，喜欢缠着成人给他们讲故事，但自己却不爱看书。对此，家长们多数是直接给孩子原文朗诵，共读方式有待加强。第四，家长为孩子购买图书时基本以成人的意见为主，甚少考虑孩子的意见，这说明家长会把自己认为有价值的东西强加给孩子，进而导致孩子逐渐失去阅读兴趣。
三、行动研究设计
针对亲子阅读的现状，我园从多方面着手改善，旨在提高我园幼儿家庭亲子阅读的质量。
（一）创设多元阅读环境
《指南》指出，成人应“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。近年来，我园开展了“阅读点亮童心，书香伴随成长”的阅读活动。通过创造浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多样的阅读活动，让阅读成为师幼的常态化生活方式。建构书香校园是一个在积累和发展中不断优化的过程，我们在营造书香满园的同时，努力熏陶师幼情操，形成促进我园内涵发展的文化“软实力”。
在学前阶段，图画书是幼儿阅读的主要材料，幼儿园和家庭要培养幼儿喜欢听故事和看图书的良好习惯。我园加大投资，新添和改造了一批设施设备，并购置了大量绘本，为幼儿创设了一个温馨舒适的阅览室。在班级比较安静的区域中，我们还利用各种废旧材料改制了书架，创设出一个温馨且富有特色的阅读环境，让教师和孩子们一起制订读书公约，鼓励幼儿积极遵守，培养其规则意识。多元化的环境创设激发了孩子们的阅读兴趣，吸引了他们主动参与阅读。
此外，我园还和广东省妇联等联合推动了公益项目“巧玲珑童书馆”，合作打造了全新的阅读环境，建立了“智能型童书馆”，为我园幼儿及其家长提供了图书阅览、图书借阅、阅读指导等服务。浓浓的书香和温馨的阅读环境成为了提升我们幼儿及其家长阅读能力的良好平台，让幼儿和家长产生了乐读、善读的良好阅读情感，引领孩子们爱上阅读。
（二）加强阅读方法指导
通过调查问卷，我们发现家长们普遍缺乏正确的指导阅读方法，有的家长直接为孩子朗读原文，有的给孩子一本书，让孩子自己去看。针对出现的各种问题，我园开展了一系列活动，旨在提高家长的阅读指导能力，推动老师、孩子及家长积极参与阅读，养成爱读、乐读、会读的良好习惯。
1.开展家长讲座
我园组织召开家长讲座，就“如何为孩子选择合适的图书”“如何和孩子一起阅读”等问题进行了详细的解读，还邀请了有相关经验的家长参与互动交流，为家长们答疑解惑。同时，我们还请爸爸妈妈们当小朋友，听老师示范讲述绘本，让家长们感受到阅读是一件非常有趣的事情，其中的方法有很多，对孩子非常重要。 为了让家长更好地掌握亲子阅读的指导方法，引领孩子走进绘本的精彩世界，我园在宣传栏设立了《共读版报》，并开设了《好书推介》《阅读心得》等栏目，每班每周负责一期。教师鼓励家长们充分参与其中，相互传递读书带来的快乐，以提升自己的教育理念。在早上来园和下午离园的时间段，我们常常看到家长们在宣传栏前停下脚步，认真观看那些生动的画面和有趣的文字。
2.戏剧与绘本有机结合
绘本是最适合幼儿阅读的图书之一，其画面丰满，内容丰富。通过绘本，孩子们可以体会到不同的生活方式，感受到不同的人际关系，不断丰富自身的生活经验。绘本给孩子们留下了许多想象的空间，让孩子们尽情发挥想象力和创造力。很多时候，绘本不仅是讲述一个故事，更是在讲亲情、讲心理、讲勇敢、讲尊严，让孩子们享受快乐、体验悲伤，从中获取更大的精神财富。但是，绘本往往以画为主，字数较少，这就给亲子阅读带来了困难，父母们不知道如何给孩子讲述其内容。《指南》指出：“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”于是，我们把绘本与戏剧结合起来，邀请家长和孩子一起阅读绘本、理解绘本、表演绘本。
我们鼓励家长和孩子在阅读绘本的时候，一起分析故事找出自己最喜欢的角色，然后商量人物语言，再一起用废旧材料制作服装道具，然后编排成节目，给大家进行表演。例如，中八班的幼儿家长在看过孩子们表演的绘本剧《深海大冒险》后，觉得孩子们的表演太棒了，于是自发编排了成人版的《深海大冒险》，演绎了与小朋友版本的不同情节，受到了参观家长和孩子的热捧。又如，中六班表演的绘本剧《母鸡萝丝去散步》中，幼儿家长在扮演母鸡萝丝时，神态逼真有趣，活灵活现，引起了台下小观众的强烈共鸣。通过表演，家长们了解到，绘本不仅可以用来阅读，还可以用来表演，进一步激发孩子们的阅读兴趣。孩子们在演绎绘本时既学会了观察评价，又懂得了互助合作，还感受到了自信与成功，他们的语言表达能力和艺术表现力也因此得到了提升，从此更加喜欢阅读绘本。
3.组建“青阳故事团”
为了激发更多的家长参与到阅读中来，我园组建了“青阳故事团”，并邀请有经验的老师对家长进行培训。通过培训，家长们逐步掌握了讲故事时需要掌握的基本要点，不但将故事讲得更生动了，而且还会设置一些简单的问题让孩子思考，大大增进了亲子关系，让孩子更加热爱阅读。
4.图书漂流
为了最大限度地发挥图书的作用，我园开展一系列活动让图书“漂”起来：首先，各班都设计了符合本班特色的“图书漂流站”；其次，我们请孩子们把自己精心挑选的绘本带进班级，放到“图书漂流站”里供大家阅读。图书的奇妙“漂流旅程”开始了，“漂”进活动室和小伙伴共同分享，“漂”进家庭和爸爸妈妈亲子阅读。家长们还积极撰写“亲子阅读体会卡”，并将其反馈给老师和其他家长，让大家共同分享。在整个图书漂流过程中，孩子、家长和教师都收获颇丰。
5.自主性活动
教师们还结合阅读活动开展了“我和图书做朋友”“图书中数字朋友”“千奇百怪的书”等主题活动，鼓励孩子和家长共同参与其中，查找资料、分享奥秘、自制图书、表演绘本剧等。通过一系列活动的开展，孩子们更喜欢和爱护图书了，图书成为了家庭的润滑剂，拉近了孩子与家长间的距离。
四、亲子阅读研究结果与分析
经过两年的实践研究后，我们再次对两个实验班的幼儿进行了调查测试（见表4、表5、表6）。
从表4可以看出，大部分幼儿不但能主动看书，而且还能坚持看完一本书。另外，喜欢逛书店、听故事的幼儿也更多了，他们的阅读兴趣都有了很大的提升。
从表5可以看出，越来越多的家庭增长了亲子阅读的时间，孩子在独自阅读时也更加专注了。
从表6可以看出，经过两年的实践研究，家长们的观念都有所转变了，更多的家长进行亲子阅读是为了让孩子学知识、培养孩子的阅读习惯和语言能力发展。同时，亲子共读的方式也从之前的大部分原文朗诵变成了现在的更多家庭边阅读边议论，并进行观察引导。另外，我们通过调查得知，家长们逐步加强了对孩子的示范引导，更加尊重孩子，选择图书时大部分以幼儿的意愿为主。
五、结论与建议
亲子阅读在幼儿的成长道路上有着不可替代的意义。因此，在增强幼儿阅读兴趣、提升亲子阅读质量的基础上，幼儿园可以从以下两点出发，让幼儿园和家庭联系更密切，为家长和孩子搭建起一个相互沟通交流的平台。首先，创设多元阅读环境，整合丰富的阅读资源，让阅读成为孩子、家长和老师的常态化生活方式，让幼儿和家长产生乐读、善读的良好阅读情感。其次，加强阅读指导方式，搭建亲子交流阅读的平台，让幼儿越读越精彩。
六、不足与展望
虽然家长们的阅读兴趣提高了，但我们发现，部分家长还存在过分依赖老师的现象，他们认为孩子有老师的引领就足够了，因此被动地完成老师布置的阅读任务。接下来，我们会继续以活动为载体，创造更多的机会，提高孩子和家长主动阅读的积极性和阅读兴趣，加强家园合作。P
[参考文献]
[1]幼儿早期阅读教学模式的研究[EB/OL].http：//www.docin.com/p-6067348
31.html.
[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.