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高中历史课程是“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”一般来说，历史素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等方面，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映，其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。提升学生历史素养的关键是切实培养基于批判性思维的历史学科能力，引导学生通过多种途径感知历史，将证据意识和论证方法贯穿于历史教育教学的始终，这给我们中学历史课堂教学提供了诸多思考和启示。
第一，优化主题教学，以鲜明的教学主题来统领全部教学内容，引领课程资源的开发、问题的设计、材料的使用和活动的开展。
高中历史新课程教材的编写以模块为基本框架，模块就是一个个的学习主题单元，每一模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标，教材内容也都以一个鲜明的特定主题为核心组织展开，主题就是模块的“灵魂”。优化主题教学，从教学目的上说，要求学生围绕教学主题运用多种学习资源展开学习来培养学生的实际能力；从教学内容上说，教师要以学生的发展为根本目的设计主题以及相关的教学资料，摆脱传统教材内容的束缚，使得教师设计、组织的主题内容成为教与学的内容中心；从教学方式上说，要求教师确定一个或多个教学的主题，引领学生围绕老师设计的结构化主题而进行学习。
在具体的教学实施过程中首先要求教师深入思考和分析理解教材每课内容和课标关系以确定每课正确的教学主题，在实际课堂教学中，教师要围绕主题进行必要的拓展，使历史教学内容都能够串联组合起来，成为有迁移力量的知识群，形成宏观、思辨和开放式的大历史。一堂质量较高的历史课，应该是教学内容“拓展”与教学主题“聚拢”的和谐统一体，教师应有意识地将有助于主题教学的知识、思维、情感等纳入开放的教学目标中，有关的教学细节紧紧围绕教学主题来安排，每一项教学内容都明确而集中地体现和服务于教学的主题，做到“形散而神不散”。
第二，优化史料教学，培养学生的史料解读能力和历史思维能力，真正引领学生在一个更为丰富和开阔的视野下用历史思维思考、解决问题并形成历史意识。
首先，要在研究课标的基础上根据学生实际和教学内容适度选取材料，应立足于基础知识，围绕教材重点、难点，以帮助学生加深对基本史实的理解和把握，做到把复杂问题简单化、抽象概念形象化，最好是能集中说明要论述的观点。选取的史料还应有多样性，即尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、口述等史料兼顾，第一手和第二手史料兼顾。
其次，要精心创设问题情景，指导学生研读史料，激发学生解读史料的兴趣，启发他们积极思考，引导学生在探讨历史问题时形成重视证据的历史意识和依据史料解释历史、处理历史信息的能力，促使学生的思维向新情境纵深推进；教师要善于创设“历史地思考”的思维情景，坚持“论从史出”的原则，引导学生通过分析史料得出历史结论，确立史证意识。
再次，要拓宽史料的获取途径，从高考试题中汲取新颖的史料，
引导学生在具体的历史情景中认识历史、感悟历史。如在必修1《国共的十年对峙时期》或《抗日战争》教学中，可引用2015年新课标全国卷Ⅰ第30题题干材料：1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。
上述材料反映了当时国民政府对日持久防御作战的战略意图，材料展现的正是全面抗战之前蒋介石国民政府应对日本侵略的基本状况，从而揭示出“全民抗战”的内涵，这正是突破现行教材知识的新的历史认识。
第三，优化价值观教育，让历史课堂充满人文气息。
优化价值观教育，在于通过历史课堂教学引导学生获得对于历史价值的正确认识和进行正确的历史价值判断。为此，在教学中教师首先要精心确立价值观立意，在教学环节中突显“人”的教育，让历史课堂充满人文气息，引导学生加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识。如在讲授《解放战争》时，可以充实材料，引领学生回到抗战胜利后的中国，以历史中的“人”的视角观察时政，体验当时人民对和平的期望、争取和平的努力以及期望破灭后人民力量的胜利和反思，从而把战争置于“人”的语境下让学生在经历中浸润思考重温历史，得到情感的升华。
其次，要开拓教学视野，引导学生学会以开放意识和世界视角去观察问题和把握未来。世界历史的发展经历了“从分散到整体”“从封闭到开放”的历程，纵向发展和横向发展是历史发展两个相互关联彼此影响的基本方面，生产力发展和人类社会交往的发展是历史发展的两根主轴。如在讲授《新航路开辟》时，教师可以补充新航路开辟后世界各地粮食作物交流、传染病传播、“三角贸易”、全球人口增长、世界贸易中心转移等相关材料，引导学生认识“地理大发现”带来的全球范围内跨区域的社会文化经济甚至生物种群交流传播，使各民族各地区孤立发展的状态被彻底打破，“世界市场”不再是一个抽象的概念而是各地文明密切往来的具体的经济现象，世界格局由此发生了划时代的变化。从而引导学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
历史教学，要培养具有良好历史素养的学生，做有思想和良好价值观的人，做善用历史本真的眼光看待历史的人，做善用历史与现实结合的眼光看待历史与现实的关系的人，做善用历史智慧的眼光看待借鉴历史的人，这就是历史教学所追求的历史素养的培养。
第一，优化主题教学，以鲜明的教学主题来统领全部教学内容，引领课程资源的开发、问题的设计、材料的使用和活动的开展。
高中历史新课程教材的编写以模块为基本框架，模块就是一个个的学习主题单元，每一模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标，教材内容也都以一个鲜明的特定主题为核心组织展开，主题就是模块的“灵魂”。优化主题教学，从教学目的上说，要求学生围绕教学主题运用多种学习资源展开学习来培养学生的实际能力；从教学内容上说，教师要以学生的发展为根本目的设计主题以及相关的教学资料，摆脱传统教材内容的束缚，使得教师设计、组织的主题内容成为教与学的内容中心；从教学方式上说，要求教师确定一个或多个教学的主题，引领学生围绕老师设计的结构化主题而进行学习。
在具体的教学实施过程中首先要求教师深入思考和分析理解教材每课内容和课标关系以确定每课正确的教学主题，在实际课堂教学中，教师要围绕主题进行必要的拓展，使历史教学内容都能够串联组合起来，成为有迁移力量的知识群，形成宏观、思辨和开放式的大历史。一堂质量较高的历史课，应该是教学内容“拓展”与教学主题“聚拢”的和谐统一体，教师应有意识地将有助于主题教学的知识、思维、情感等纳入开放的教学目标中，有关的教学细节紧紧围绕教学主题来安排，每一项教学内容都明确而集中地体现和服务于教学的主题，做到“形散而神不散”。
第二，优化史料教学，培养学生的史料解读能力和历史思维能力，真正引领学生在一个更为丰富和开阔的视野下用历史思维思考、解决问题并形成历史意识。
首先，要在研究课标的基础上根据学生实际和教学内容适度选取材料，应立足于基础知识，围绕教材重点、难点，以帮助学生加深对基本史实的理解和把握，做到把复杂问题简单化、抽象概念形象化，最好是能集中说明要论述的观点。选取的史料还应有多样性，即尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、口述等史料兼顾，第一手和第二手史料兼顾。
其次，要精心创设问题情景，指导学生研读史料，激发学生解读史料的兴趣，启发他们积极思考，引导学生在探讨历史问题时形成重视证据的历史意识和依据史料解释历史、处理历史信息的能力，促使学生的思维向新情境纵深推进；教师要善于创设“历史地思考”的思维情景，坚持“论从史出”的原则，引导学生通过分析史料得出历史结论，确立史证意识。
再次，要拓宽史料的获取途径，从高考试题中汲取新颖的史料，
引导学生在具体的历史情景中认识历史、感悟历史。如在必修1《国共的十年对峙时期》或《抗日战争》教学中，可引用2015年新课标全国卷Ⅰ第30题题干材料：1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。
上述材料反映了当时国民政府对日持久防御作战的战略意图，材料展现的正是全面抗战之前蒋介石国民政府应对日本侵略的基本状况，从而揭示出“全民抗战”的内涵，这正是突破现行教材知识的新的历史认识。
第三，优化价值观教育，让历史课堂充满人文气息。
优化价值观教育，在于通过历史课堂教学引导学生获得对于历史价值的正确认识和进行正确的历史价值判断。为此，在教学中教师首先要精心确立价值观立意，在教学环节中突显“人”的教育，让历史课堂充满人文气息，引导学生加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识。如在讲授《解放战争》时，可以充实材料，引领学生回到抗战胜利后的中国，以历史中的“人”的视角观察时政，体验当时人民对和平的期望、争取和平的努力以及期望破灭后人民力量的胜利和反思，从而把战争置于“人”的语境下让学生在经历中浸润思考重温历史，得到情感的升华。
其次，要开拓教学视野，引导学生学会以开放意识和世界视角去观察问题和把握未来。世界历史的发展经历了“从分散到整体”“从封闭到开放”的历程，纵向发展和横向发展是历史发展两个相互关联彼此影响的基本方面，生产力发展和人类社会交往的发展是历史发展的两根主轴。如在讲授《新航路开辟》时，教师可以补充新航路开辟后世界各地粮食作物交流、传染病传播、“三角贸易”、全球人口增长、世界贸易中心转移等相关材料，引导学生认识“地理大发现”带来的全球范围内跨区域的社会文化经济甚至生物种群交流传播，使各民族各地区孤立发展的状态被彻底打破，“世界市场”不再是一个抽象的概念而是各地文明密切往来的具体的经济现象，世界格局由此发生了划时代的变化。从而引导学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
历史教学，要培养具有良好历史素养的学生，做有思想和良好价值观的人，做善用历史本真的眼光看待历史的人，做善用历史与现实结合的眼光看待历史与现实的关系的人，做善用历史智慧的眼光看待借鉴历史的人，这就是历史教学所追求的历史素养的培养。