论文部分内容阅读
摘要:实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学,让课堂有限的,短短的教学时间焕发出无限的生命活力, 使学生真正成为学习的主人,这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状,提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进,摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识,也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此,在课堂教学活动中,教师应该鼓励学生质疑问难,培养学生敢于提问的勇气和精神,进而实现学生创新精神的提升。
关键词:英语有效课堂, 高效低能 ,师生互动
一、为了使课堂提问能达到预期的效果,英语教师必须要有巧妙的发问技巧。
(1).明确对象
提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生,同时提醒全体学生注意,再请好生作补答,特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用,差生作重复或简单的回答,尽量保证其正确率,以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面,使优,中,差的学生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面,就能充分调动起各类学生思考的积极性。
(2)先发问,
老师要先发问再叫学生回答,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人,旁观者。这样,实际上是让多数学生机械地接受,甚至是不接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌并无实质性的差别。
二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维,逐步提高要求,指导学生善问。
(1)善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维,使他们能根据课堂教学进度,紧扣教学要求,选准新的角度,提出有价值的问题。并积极展开讨论,乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带,使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。
(2)乐于提问 教师可以采用鼓励法,激将法,辐射法等使反弹尽可能自然一点,巧妙一些,千方百计地激发学生智慧的火花,从而引起思维的“开窍”反应,培养应变能力。适时中肯的褒奖,“Wonderful!”“Great!”“Super!”“Cool!”“Well done!”“Quite clever!”“What a bright girl!”“Smart!” 等是很有必要的。同時尽量多地让学生尝试成功的喜悦,可使学生体验“问”所带来的交流之乐,使他们乐此不疲,流连忘返。
我的具体做法是在每天的Duty report,教了新的Dialogue ,或让学生快速阅读了 Reading material 后,放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动,他们的听说读写水平都有了显著的提高。
三、将英语课堂活动小组化,有效提高学生课堂参与的全面性。
(1)英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如,在Junior Project English (八年级上)的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ?教学中,我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流,学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言,而后我们就把话题一转,开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ?”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits ,什么是unhealthy habits 。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法,教师在进一步问“What should we do to prevent the illness?”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录,教师在课堂中得深入每一个活动小组,引导他们的讨论,让每个学生都有话说,并且力求创造一种较为宽松的讨论环境,并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑,树立他们的自信心和自尊心,最后讨论的结果可以轮流的发表,使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。
四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。
(1)教师提问缺乏有效性
教师课堂上的语言不够精炼,提问不明确,造成学生的无序思维、无效思维,影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题,如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等,而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的,课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。
(2)课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性
课堂活动,追求“量”忽视“质”,缺乏对活动内容“少而精”的提炼,没有深入开展探究,过多停留于表面上的热闹。在小组探究中,我们常看到这样的现象,场面热热闹闹,学生热火朝天,似乎人人都在参与,透过这种热闹的场面,我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验,但更需要冷静的思考与求索,没有思考也就没有研究。
另外,师生关系的良好与否,备课是否充分全面,教学中的评价是否及时中肯,教学手段的单一、多样性与否等,都能影响一节课的教学效果。
总之,英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结,英语课堂教学不会最好,也会更好。
参考文献:
[1]咸修斌. 博采众长,因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J]. 外语界,1999,(2).
[2]李宝荣. 新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学(中学篇),2007
[3]主编,《初中英语有效教学和谐课堂》,光明日报出版社2008年5月第一版。
[4]王道福主编《教师教学基本功的新修炼》,光明日报出版社2010年4月
关键词:英语有效课堂, 高效低能 ,师生互动
一、为了使课堂提问能达到预期的效果,英语教师必须要有巧妙的发问技巧。
(1).明确对象
提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生,同时提醒全体学生注意,再请好生作补答,特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用,差生作重复或简单的回答,尽量保证其正确率,以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面,使优,中,差的学生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面,就能充分调动起各类学生思考的积极性。
(2)先发问,
老师要先发问再叫学生回答,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人,旁观者。这样,实际上是让多数学生机械地接受,甚至是不接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌并无实质性的差别。
二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维,逐步提高要求,指导学生善问。
(1)善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维,使他们能根据课堂教学进度,紧扣教学要求,选准新的角度,提出有价值的问题。并积极展开讨论,乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带,使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。
(2)乐于提问 教师可以采用鼓励法,激将法,辐射法等使反弹尽可能自然一点,巧妙一些,千方百计地激发学生智慧的火花,从而引起思维的“开窍”反应,培养应变能力。适时中肯的褒奖,“Wonderful!”“Great!”“Super!”“Cool!”“Well done!”“Quite clever!”“What a bright girl!”“Smart!” 等是很有必要的。同時尽量多地让学生尝试成功的喜悦,可使学生体验“问”所带来的交流之乐,使他们乐此不疲,流连忘返。
我的具体做法是在每天的Duty report,教了新的Dialogue ,或让学生快速阅读了 Reading material 后,放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动,他们的听说读写水平都有了显著的提高。
三、将英语课堂活动小组化,有效提高学生课堂参与的全面性。
(1)英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如,在Junior Project English (八年级上)的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ?教学中,我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流,学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言,而后我们就把话题一转,开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ?”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits ,什么是unhealthy habits 。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法,教师在进一步问“What should we do to prevent the illness?”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录,教师在课堂中得深入每一个活动小组,引导他们的讨论,让每个学生都有话说,并且力求创造一种较为宽松的讨论环境,并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑,树立他们的自信心和自尊心,最后讨论的结果可以轮流的发表,使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。
四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。
(1)教师提问缺乏有效性
教师课堂上的语言不够精炼,提问不明确,造成学生的无序思维、无效思维,影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题,如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等,而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的,课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。
(2)课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性
课堂活动,追求“量”忽视“质”,缺乏对活动内容“少而精”的提炼,没有深入开展探究,过多停留于表面上的热闹。在小组探究中,我们常看到这样的现象,场面热热闹闹,学生热火朝天,似乎人人都在参与,透过这种热闹的场面,我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验,但更需要冷静的思考与求索,没有思考也就没有研究。
另外,师生关系的良好与否,备课是否充分全面,教学中的评价是否及时中肯,教学手段的单一、多样性与否等,都能影响一节课的教学效果。
总之,英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结,英语课堂教学不会最好,也会更好。
参考文献:
[1]咸修斌. 博采众长,因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J]. 外语界,1999,(2).
[2]李宝荣. 新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学(中学篇),2007
[3]主编,《初中英语有效教学和谐课堂》,光明日报出版社2008年5月第一版。
[4]王道福主编《教师教学基本功的新修炼》,光明日报出版社2010年4月