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在日常的教育教学过程中，普遍存在着的一个怪现象：例题一教就会，内容一听就懂，考试却一做就错。稍有变化的解决实际问题的题型，正确率更是低下。究其原因，我认为教师在课堂上关注更多的是新授的环节，注重了知识的理解与获取过程，而忽略了对新知进行及时有效的巩固与深化。
九年制义务教育小学数学教学大纲明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”课堂练习是教学的重要组成部分，有效的课堂练习有助于教师及时获得反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标，有助于学生巩固知识，不断提高数学能力，形成良好的情感与态度。因此，设计好课堂练习，也成为课堂教学的重点所在，更是转变学生“一做就错”的状况的良好途径。怎样设计练习？设计怎样的练习？我认为有效的课堂练习要能够符合学生身心发展的规律，还要重视课程内容与现实生活的联系，帮助提高学生运用所学到的数学知识灵活解决实际问题的能力。
1有目的性，发挥效能
我们都知道，课堂练习是教学过程中的一个重要环节，精心设计好练习，这节课也就成功了一半。而现实教学中往往为了图省事，过于依赖书本，所有的练习都来自于书本，且不加选择。书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。我们在设计练习的时候，应结合本班的实际情况，有目的地安排一些练习，明确练习的目标，明确练习哪些内容，为什么要练习这些内容，练习的要求是什么，要取得什么样的效果，怎样才能达到这样的效果。只有这样，我们才能胸有成竹地走进课堂，才能正确地指引练习的方向，充分发挥每道习题的作用，我们的学生练起来才会更省时，更有成效。
2有比较性，构建体系
练习的目的最终是为了实现教学目标。新授内容结束后，教师都能注意及时安排一些练习，巩固新授内容，帮助学生掌握新授部分的知识点。但是，如果巩固练习仅仅局限在新授范围，那么学生就不需要作太多的思考，只需要机械地模仿就可以解题，表面上看，学生都已经掌握了新授部分的知识，其实未必。而且，这样也容易使学生造成思维上的惰性，不利于思维的发展，也不利于学生对所学内容的真正理解。因此，我们在设计巩固练习时，不要仅仅局限在新授范围，可以结合具体的教学内容，设计一些与新授内容不同的练习，让学生通过比较异同，发现本质，促使学生更深刻地掌握新授部分的知识。
3有针对性，领会实质
在平时的教学中，我们经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时的教学中，我们要针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。
例如，我们在分数除法应用题教学时，可以设计这样的题组，让学生进行练习：
（1）一条路40千米，修了3/5，修了多少千米？
（2）一条路40千米，修了3/5千米，还剩多少千米？
（3）一条路40千米，修了3/5，还剩多少千米？
（4）一条路，修了40千米，修了3/5，这条路全长多少千米？
（5）一条路，修了一些后还剩3/5，还剩40千米，这条路全长多少千米？
前3小题，一条路的长度相同，而且都是修了3/5，但是，数量关系不同，解法也不同，第4题和第5题题目不同，但是，列出的方程却是一样的。这5小题里，有用减法来解答的，有用乘法来解答的，还有用方程来解答的。设计这样的题组让学生进行分析、比较，有针对性地分析数量关系，比较解题方法，促进学生掌握分数乘除法应用题的解题方法，提高认识。
4有实用性，加深理解
《数学课程标准》指出：“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学事实（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能。”学习数学知识的根本目的就是为了应用，为了解决实际问题。在平常的教学中，如果我们能结合具体的教学内容，设计一些实际应用的问题，请学生来解决，必然会使学生感受到数学不是高高在上的空中楼阁，让学生真正体会到学习数学的乐趣，就会激发起他们更大的学习数学的动力。
5有趣味性，激发欲望
兴趣是最好的老师。没有兴趣伴随，学习数学的过程往往变得枯燥，甚至痛苦。小学生天性好动，喜歡新奇有趣的东西。如果教师善于把握学生的心理，设计练习时考虑一些生动有趣的题目或游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。
例如，在教学 “素数和合数的意义”这节课结束前，我们可以设计这样一个游戏，同学们按照自己的学号，按老师的要求站立，看谁反应快：（1）学号是素数的同学;（2）学号是最小合数的同学;（3）学号既是偶数又是素数的同学;（4）学号既是合数又是奇数的同学;（5）学号是合数的同学;（6）学号是最小的奇数的同学;（7）学号是最小的素数的同学;（8）学号是奇数又是素数的同学。这样可以把气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，还培养了学生思维的灵活性，养成不甘落后、积极向上的学习品质。
6有开拓性，发散思维
对同一问题，分析的角度不一样，会得到不同的解法。根据知识间的内在联系，通过转化，同一数量关系，可以有不同的表达形式，从而寻出不同知识解答同一问题的思路。设计练习时，我们还应考虑要设计一些一题多解的题目，让学生练习，通过练习，促进学生思维的发展，沟通知识间的内在联系。
7有实践性，手脑并用
新课标明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”作为课堂教学的延伸和巩固，有效的课堂练习也要加强知识与实践的联系，体现课改的精神和时代的要求，发展学生创新精神和探索意识。
因此，我们应加强实践操作的练习，通过画、剪、拼等手段，寓教育于实践中，既培养了学生的动手能力，又发展了学生的形象思维。设计练习时，我们还应考虑设计一些数形结合，以及适量的综合练习等。在练习的组织形式上要多样化。让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现。个人的练习，可以促进学生独立思考;小组练习，可以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力;全班练习交流，可以让学生集思广益，拓宽学生思路，提高学生思维能力。
九年制义务教育小学数学教学大纲明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”课堂练习是教学的重要组成部分，有效的课堂练习有助于教师及时获得反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标，有助于学生巩固知识，不断提高数学能力，形成良好的情感与态度。因此，设计好课堂练习，也成为课堂教学的重点所在，更是转变学生“一做就错”的状况的良好途径。怎样设计练习？设计怎样的练习？我认为有效的课堂练习要能够符合学生身心发展的规律，还要重视课程内容与现实生活的联系，帮助提高学生运用所学到的数学知识灵活解决实际问题的能力。
1有目的性，发挥效能
我们都知道，课堂练习是教学过程中的一个重要环节，精心设计好练习，这节课也就成功了一半。而现实教学中往往为了图省事，过于依赖书本，所有的练习都来自于书本，且不加选择。书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。我们在设计练习的时候，应结合本班的实际情况，有目的地安排一些练习，明确练习的目标，明确练习哪些内容，为什么要练习这些内容，练习的要求是什么，要取得什么样的效果，怎样才能达到这样的效果。只有这样，我们才能胸有成竹地走进课堂，才能正确地指引练习的方向，充分发挥每道习题的作用，我们的学生练起来才会更省时，更有成效。
2有比较性，构建体系
练习的目的最终是为了实现教学目标。新授内容结束后，教师都能注意及时安排一些练习，巩固新授内容，帮助学生掌握新授部分的知识点。但是，如果巩固练习仅仅局限在新授范围，那么学生就不需要作太多的思考，只需要机械地模仿就可以解题，表面上看，学生都已经掌握了新授部分的知识，其实未必。而且，这样也容易使学生造成思维上的惰性，不利于思维的发展，也不利于学生对所学内容的真正理解。因此，我们在设计巩固练习时，不要仅仅局限在新授范围，可以结合具体的教学内容，设计一些与新授内容不同的练习，让学生通过比较异同，发现本质，促使学生更深刻地掌握新授部分的知识。
3有针对性，领会实质
在平时的教学中，我们经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时的教学中，我们要针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。
例如，我们在分数除法应用题教学时，可以设计这样的题组，让学生进行练习：
（1）一条路40千米，修了3/5，修了多少千米？
（2）一条路40千米，修了3/5千米，还剩多少千米？
（3）一条路40千米，修了3/5，还剩多少千米？
（4）一条路，修了40千米，修了3/5，这条路全长多少千米？
（5）一条路，修了一些后还剩3/5，还剩40千米，这条路全长多少千米？
前3小题，一条路的长度相同，而且都是修了3/5，但是，数量关系不同，解法也不同，第4题和第5题题目不同，但是，列出的方程却是一样的。这5小题里，有用减法来解答的，有用乘法来解答的，还有用方程来解答的。设计这样的题组让学生进行分析、比较，有针对性地分析数量关系，比较解题方法，促进学生掌握分数乘除法应用题的解题方法，提高认识。
4有实用性，加深理解
《数学课程标准》指出：“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学事实（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能。”学习数学知识的根本目的就是为了应用，为了解决实际问题。在平常的教学中，如果我们能结合具体的教学内容，设计一些实际应用的问题，请学生来解决，必然会使学生感受到数学不是高高在上的空中楼阁，让学生真正体会到学习数学的乐趣，就会激发起他们更大的学习数学的动力。
5有趣味性，激发欲望
兴趣是最好的老师。没有兴趣伴随，学习数学的过程往往变得枯燥，甚至痛苦。小学生天性好动，喜歡新奇有趣的东西。如果教师善于把握学生的心理，设计练习时考虑一些生动有趣的题目或游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。
例如，在教学 “素数和合数的意义”这节课结束前，我们可以设计这样一个游戏，同学们按照自己的学号，按老师的要求站立，看谁反应快：（1）学号是素数的同学;（2）学号是最小合数的同学;（3）学号既是偶数又是素数的同学;（4）学号既是合数又是奇数的同学;（5）学号是合数的同学;（6）学号是最小的奇数的同学;（7）学号是最小的素数的同学;（8）学号是奇数又是素数的同学。这样可以把气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，还培养了学生思维的灵活性，养成不甘落后、积极向上的学习品质。
6有开拓性，发散思维
对同一问题，分析的角度不一样，会得到不同的解法。根据知识间的内在联系，通过转化，同一数量关系，可以有不同的表达形式，从而寻出不同知识解答同一问题的思路。设计练习时，我们还应考虑要设计一些一题多解的题目，让学生练习，通过练习，促进学生思维的发展，沟通知识间的内在联系。
7有实践性，手脑并用
新课标明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”作为课堂教学的延伸和巩固，有效的课堂练习也要加强知识与实践的联系，体现课改的精神和时代的要求，发展学生创新精神和探索意识。
因此，我们应加强实践操作的练习，通过画、剪、拼等手段，寓教育于实践中，既培养了学生的动手能力，又发展了学生的形象思维。设计练习时，我们还应考虑设计一些数形结合，以及适量的综合练习等。在练习的组织形式上要多样化。让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现。个人的练习，可以促进学生独立思考;小组练习，可以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力;全班练习交流，可以让学生集思广益，拓宽学生思路，提高学生思维能力。