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一、课题的提出
（一）背景、意义
课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。考虑到英语的重要性，国家教育部在2001年规定在全国范围内有条件的学校从小学三年级开始开设英语课程。2011年，国家教育部提出了新的英语课程标准，本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有所突破，提出的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。
但是，小学英语课堂教学仍存在很多问题。大多数学生在拼读和记单词时，会觉得非常困难，以致于大大影响了学生学习英语的兴趣和积极性。音、形、义分家是目前小学英语教学的主要问题。新教材改革，明确提出把语音教学作为一项重要的教学内容融入小学英语教材，在语音教学上，要注重引导学生直接模仿正确的发音，以培养小学生的自然拼读能力，避免强调音标教学。
外国英语教学普遍使用phonics教学法。Phonics自然拼读法最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。如果我们能坚持把Dhonics教学法灵活运用到小学英语教学中去，相信学生的英语学习将会有一个质的飞跃。
（二）理论依据
1.《英语课程标准》
2000年颁布的《小学英语新课程标准》里二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。小学三年级的学生接触一些语音，认识一些发音规律，符合儿童的认知特点，有利于培养他们学习单词的兴趣与语感，也能为将来语句的学习打好基础。
2.认知心理学
以美国著名语言学家乔姆斯基（NoamChomsky）为代表的“转换生成语法”理论（Transformational Generative Grammar）认为，语言是受规律支配的符号体系，人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构，主张让学生在有意义的交际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。所以Phonics教学法具有可取性。
3.Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约5004-最常使用的词汇。孩子一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出来。这种不用音标的发音规律，可以使孩子很快地学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
4.“自得”教育观。叶圣陶先生是我国杰出的教育家，他在70多年的教育实践与研究中，形成了一种代表我国现代教育实践发展方向的民族的科学的大众的教育观。他的教育思想影响了近一个世纪的中国教育，并将对21世纪中国教育的发展产生积极的影响。他注重知识的运用和内化，注重受教育者本身能力和习惯的养成，注重实践，必然要更强调发挥受教育者的主体作用。因此，在实施教学的过程中，教师需要关注教学的结果，即学生对知识的理解和掌握程度，但更要重视教学的过程，即学生对知识的运用以及获取知识的方法和学习习惯等方面的情感体验和能力培养。
二、课题主要研究目标和内容
1.课题研究的目标
（1）规范学生的发音，让学生掌握正确的语音语调。
（2）培养学生一定的语感基础和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单的日常交流的能力。
（3）通过实践研究，帮助学生轻松地掌握基本的语音规则。
（4）通过Phonics教学，提高学生在课堂上的单词认读能力与英语自学能力，帮助学生扫除单词记忆的障碍，减轻英语学习的难度，提高课堂教学质量。
（5）激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的学习兴趣和学好英语的信心。
2.課题研究的内容
（1）通过调查，探究目前三年级学生英语语音学习的主要障碍。
（2）如何确定phonics的教学模式，结合PEP教材，在课堂中渗透phonics学习，让学生在学习中充分体验phonics自然拼读法“见词能读，听音能写”的优势，体验成就感，增强学生学习英语的自信心，提高课堂的教学效率。
（3）如何最大限度地教学生掌握基本的拼读方法，实现学生学习phonics的最终目的——学会阅读。
三、课题研究的方法
1.文献资料法：广泛查阅有关资料，参考国内外相关研究成果，借鉴他们的成功经验，结合教师自身的实际，融会贯通，应用到实际研究中。
2.经验总结法：通过教学实践和研究，及时进行教学反思总结，随时积累素材，探索有效措施，定期对课题的研究状况进行资料汇总，交流研究心得，以座谈、互动等多种方法总结经验，总结得失，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略，逐步形成后期成果。
3.行动研究法：在课题研究过程中，主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践、总结，使课题研究与教学实践相结合。按照课题计划对运用phonics教学的计划进行收集，并统一整理、分析、综合与归纳，并进行评价。
4.调查研究法：一是调查课题实施的教情、学情及创新教育发展的可能性，使研究切合实际，具有可行性；二是调查学生对学习英语质疑能力的各种因素，研究相关对策，使研究有的放矢、具有实效性。 四、课题研究途径
1.优化phonics课堂教学目标
优化phonics课堂教学目标建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求。同时根据学生的接收程度，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化。培养学生初步运用语言能力的目标，也要建立在扎实掌握phonics基础知识和基本技能的基础上。
2.优化phonics课堂教学内容
课堂教学内容要根据既定的phonics教学目标，将教材内容进行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，加强phonics知识间的相互有机的联系，重视phonics知识的系统化、技能训练的程序化，并科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。
3.优化phonics课堂教学过程
在小学英语phonics课堂教学中，教师教的过程和学生学的过程要相互适应，协调发展。教师要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习氛围，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。学生在积极参与phonics语言实践中，扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，从而提高课堂的教学质量。
4.优化phonics教学方法
Phonics课堂教学中所采用的方法，要符合教学内容，符合小学生学英语的知识规律和一般教学原则。教师要充分利用直观教具和电教设备，创设各种语言情境，让学生利用各种感官参与英语学习的教学方法，同时要科学合理地设计教学游戏，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让学生在游戏中自主地、积极地学习与运用所学的语言知识。
5.优化phoincs学法指导
优化phonics学法指导要从研究学生学习英语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实到课堂教学中，使学生能活泼地、自主地学习。
6.优化phonics课堂教学评价
Phonics课堂教学评价应根据phonics教学目标，对语言知识以及听说读写等语言技能在课堂教学过程中的全面的评价。教师在评价时，既要评价学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对phonics教学方法、过程和效果的评价，要注意定量和定性相结合。评价的标准要明确具体，语句表达力求精炼、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。
7.优化phonics作业布置
phonics作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性。phonics作業内容要紧扣学生的能力水平精心设计，兼顾到不同层次的学生，激发学生的学习兴趣，使学生在积极主动完成phonics作业的过程中提高自己的学习能力。
五、课题研究的步骤
整个课题研究分准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。
第一阶段：准备阶段
1.时间：2015年8月-2015年11月
2内容：
（1）成立课题研究小组。
（2）制定课题研究方案、实施计划。
（3）收集与本课题研究相关的书籍、视频等资料。
（4）组织课题组教师进行Phonics教学理论学习。
（5）对我校学生英语词汇学习困难的现状进行调查和分析。
3.预期目标：使全体参加实验研究者，了解选题的意义和价值，明确实验目的，初步掌握进行本课题研究的基本思路，并对本校三年级学生的英语学习现状进行调查和数据分析。
第二阶段：实施阶段
1.时间：2015年12月-2016年12月
2.内容：
（1）开展相关phonics教学在课堂运用的研究，收集实践中的资料及数据。
（2）观摩研讨，总结摸索“Phonics自然拼读法在小学英语课堂中的运用研究”的方法、模式及途径。
（3）开展与课题相关的教育教学活动，及时交流与总结，收集相关课例、教学设计等资料。
3.预期目标：学生初步掌握phonics自然拼读法，能够在教师的指导下轻松拼读单词，学生的语音能力和单词拼读能力得到了提高，增强了学生学习英语的自信心，从而提高教师在课堂上的教学效率。
第三阶段：总结阶段
1.时间：2017年1月-2017年5月
2.内容：
（1）整理档案，进行资料整理。
（2）及时总结，在学校开展phonics教学法的成果分享讨论座谈会。
（3）及时分析、归纳、论证，撰写研究论文及其《课题研究报告》。
3.预期目标：对本次课题的所有研究资料进行系统地整理归档，分享较好的教学经验成果并撰写出相关研究论文。
六、课题研究的成果
通过课题研究，无论是参与课题的研究者老师，还是课题研究的对象学生们，在单词的自然拼读方面都得到了很大的提高。学生们初步掌握phonics自然拼读法，并能够在教师的指导下轻松拼读单词，学生的语音能力和单词拼读能力都得到了提高，增强了学生学习英语的自信心。同时，教师的课题意识更强了，转变了教育观念，积极有效地开发课程资源。具体表现如下：
（一）学生方面
1.学生对英语单词的自然拼读法产生并保持了浓厚的兴趣。
2.学生提高了单词的拼读能力，提高了课堂上的英语学习效率。
3.大部分学生初步学会了如何使用自然拼读法，强化了单词的学习和记忆。
4.学生见词能读，对单词和句子的学习兴趣增强，促进了英语成绩的提高。
（二）教师方面
1.在课题研究过程中，教师多次参加科研课题的研究培训，使教师的科研能力和水平得到了提高，探索和积累了适合于小学英语课堂教学的活动方式。
2.教师为完成课题，不断地查阅资料，归纳总结理论知识，理论水平和科研能力得到了提高。
3.老师间互相咨询，互相帮助，培养了合作意识和能力。
4.随着课题的不断深入，学生的不断进步，教师增强了教学信心，提高了工作热情，教育教学能力也相应地得到了提高。
七、课题研究存在的问题及今后的设想
通过phonics自然拼读法教学，我校的三年级学生都有了不少的收获。当然，我们的phonics教学法目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快将它完善。以后在phonics教学的课堂上多考虑不同学习层次的学生，更多地给学生进行自然拼读法的输入，把自然拼读法运用到更广泛的学习中，让学生有更强的语音能力和单词拼读能力，从而为中高年级学生的英语阅读打下坚实的基础。
今后，我们将继续深化“Phonics自然拼读法在小学英语课堂中的运用研究”课题的实践和研究，在已取得的成果的基础上，进一步研究如何更好地指导学生“见词能读”“听音能写”的能力，提高学生的综合素养。我们相信，经过不断的调整优化教学方法，改进课堂教学方式，我们指导的phonics教学法在小学英语课堂的运用的课题研究一定会更加完善。
（一）背景、意义
课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。考虑到英语的重要性，国家教育部在2001年规定在全国范围内有条件的学校从小学三年级开始开设英语课程。2011年，国家教育部提出了新的英语课程标准，本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有所突破，提出的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。
但是，小学英语课堂教学仍存在很多问题。大多数学生在拼读和记单词时，会觉得非常困难，以致于大大影响了学生学习英语的兴趣和积极性。音、形、义分家是目前小学英语教学的主要问题。新教材改革，明确提出把语音教学作为一项重要的教学内容融入小学英语教材，在语音教学上，要注重引导学生直接模仿正确的发音，以培养小学生的自然拼读能力，避免强调音标教学。
外国英语教学普遍使用phonics教学法。Phonics自然拼读法最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。如果我们能坚持把Dhonics教学法灵活运用到小学英语教学中去，相信学生的英语学习将会有一个质的飞跃。
（二）理论依据
1.《英语课程标准》
2000年颁布的《小学英语新课程标准》里二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。小学三年级的学生接触一些语音，认识一些发音规律，符合儿童的认知特点，有利于培养他们学习单词的兴趣与语感，也能为将来语句的学习打好基础。
2.认知心理学
以美国著名语言学家乔姆斯基（NoamChomsky）为代表的“转换生成语法”理论（Transformational Generative Grammar）认为，语言是受规律支配的符号体系，人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构，主张让学生在有意义的交际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。所以Phonics教学法具有可取性。
3.Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约5004-最常使用的词汇。孩子一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出来。这种不用音标的发音规律，可以使孩子很快地学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
4.“自得”教育观。叶圣陶先生是我国杰出的教育家，他在70多年的教育实践与研究中，形成了一种代表我国现代教育实践发展方向的民族的科学的大众的教育观。他的教育思想影响了近一个世纪的中国教育，并将对21世纪中国教育的发展产生积极的影响。他注重知识的运用和内化，注重受教育者本身能力和习惯的养成，注重实践，必然要更强调发挥受教育者的主体作用。因此，在实施教学的过程中，教师需要关注教学的结果，即学生对知识的理解和掌握程度，但更要重视教学的过程，即学生对知识的运用以及获取知识的方法和学习习惯等方面的情感体验和能力培养。
二、课题主要研究目标和内容
1.课题研究的目标
（1）规范学生的发音，让学生掌握正确的语音语调。
（2）培养学生一定的语感基础和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单的日常交流的能力。
（3）通过实践研究，帮助学生轻松地掌握基本的语音规则。
（4）通过Phonics教学，提高学生在课堂上的单词认读能力与英语自学能力，帮助学生扫除单词记忆的障碍，减轻英语学习的难度，提高课堂教学质量。
（5）激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的学习兴趣和学好英语的信心。
2.課题研究的内容
（1）通过调查，探究目前三年级学生英语语音学习的主要障碍。
（2）如何确定phonics的教学模式，结合PEP教材，在课堂中渗透phonics学习，让学生在学习中充分体验phonics自然拼读法“见词能读，听音能写”的优势，体验成就感，增强学生学习英语的自信心，提高课堂的教学效率。
（3）如何最大限度地教学生掌握基本的拼读方法，实现学生学习phonics的最终目的——学会阅读。
三、课题研究的方法
1.文献资料法：广泛查阅有关资料，参考国内外相关研究成果，借鉴他们的成功经验，结合教师自身的实际，融会贯通，应用到实际研究中。
2.经验总结法：通过教学实践和研究，及时进行教学反思总结，随时积累素材，探索有效措施，定期对课题的研究状况进行资料汇总，交流研究心得，以座谈、互动等多种方法总结经验，总结得失，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略，逐步形成后期成果。
3.行动研究法：在课题研究过程中，主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践、总结，使课题研究与教学实践相结合。按照课题计划对运用phonics教学的计划进行收集，并统一整理、分析、综合与归纳，并进行评价。
4.调查研究法：一是调查课题实施的教情、学情及创新教育发展的可能性，使研究切合实际，具有可行性；二是调查学生对学习英语质疑能力的各种因素，研究相关对策，使研究有的放矢、具有实效性。 四、课题研究途径
1.优化phonics课堂教学目标
优化phonics课堂教学目标建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求。同时根据学生的接收程度，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化。培养学生初步运用语言能力的目标，也要建立在扎实掌握phonics基础知识和基本技能的基础上。
2.优化phonics课堂教学内容
课堂教学内容要根据既定的phonics教学目标，将教材内容进行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，加强phonics知识间的相互有机的联系，重视phonics知识的系统化、技能训练的程序化，并科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。
3.优化phonics课堂教学过程
在小学英语phonics课堂教学中，教师教的过程和学生学的过程要相互适应，协调发展。教师要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习氛围，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。学生在积极参与phonics语言实践中，扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，从而提高课堂的教学质量。
4.优化phonics教学方法
Phonics课堂教学中所采用的方法，要符合教学内容，符合小学生学英语的知识规律和一般教学原则。教师要充分利用直观教具和电教设备，创设各种语言情境，让学生利用各种感官参与英语学习的教学方法，同时要科学合理地设计教学游戏，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让学生在游戏中自主地、积极地学习与运用所学的语言知识。
5.优化phoincs学法指导
优化phonics学法指导要从研究学生学习英语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实到课堂教学中，使学生能活泼地、自主地学习。
6.优化phonics课堂教学评价
Phonics课堂教学评价应根据phonics教学目标，对语言知识以及听说读写等语言技能在课堂教学过程中的全面的评价。教师在评价时，既要评价学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对phonics教学方法、过程和效果的评价，要注意定量和定性相结合。评价的标准要明确具体，语句表达力求精炼、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。
7.优化phonics作业布置
phonics作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性。phonics作業内容要紧扣学生的能力水平精心设计，兼顾到不同层次的学生，激发学生的学习兴趣，使学生在积极主动完成phonics作业的过程中提高自己的学习能力。
五、课题研究的步骤
整个课题研究分准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。
第一阶段：准备阶段
1.时间：2015年8月-2015年11月
2内容：
（1）成立课题研究小组。
（2）制定课题研究方案、实施计划。
（3）收集与本课题研究相关的书籍、视频等资料。
（4）组织课题组教师进行Phonics教学理论学习。
（5）对我校学生英语词汇学习困难的现状进行调查和分析。
3.预期目标：使全体参加实验研究者，了解选题的意义和价值，明确实验目的，初步掌握进行本课题研究的基本思路，并对本校三年级学生的英语学习现状进行调查和数据分析。
第二阶段：实施阶段
1.时间：2015年12月-2016年12月
2.内容：
（1）开展相关phonics教学在课堂运用的研究，收集实践中的资料及数据。
（2）观摩研讨，总结摸索“Phonics自然拼读法在小学英语课堂中的运用研究”的方法、模式及途径。
（3）开展与课题相关的教育教学活动，及时交流与总结，收集相关课例、教学设计等资料。
3.预期目标：学生初步掌握phonics自然拼读法，能够在教师的指导下轻松拼读单词，学生的语音能力和单词拼读能力得到了提高，增强了学生学习英语的自信心，从而提高教师在课堂上的教学效率。
第三阶段：总结阶段
1.时间：2017年1月-2017年5月
2.内容：
（1）整理档案，进行资料整理。
（2）及时总结，在学校开展phonics教学法的成果分享讨论座谈会。
（3）及时分析、归纳、论证，撰写研究论文及其《课题研究报告》。
3.预期目标：对本次课题的所有研究资料进行系统地整理归档，分享较好的教学经验成果并撰写出相关研究论文。
六、课题研究的成果
通过课题研究，无论是参与课题的研究者老师，还是课题研究的对象学生们，在单词的自然拼读方面都得到了很大的提高。学生们初步掌握phonics自然拼读法，并能够在教师的指导下轻松拼读单词，学生的语音能力和单词拼读能力都得到了提高，增强了学生学习英语的自信心。同时，教师的课题意识更强了，转变了教育观念，积极有效地开发课程资源。具体表现如下：
（一）学生方面
1.学生对英语单词的自然拼读法产生并保持了浓厚的兴趣。
2.学生提高了单词的拼读能力，提高了课堂上的英语学习效率。
3.大部分学生初步学会了如何使用自然拼读法，强化了单词的学习和记忆。
4.学生见词能读，对单词和句子的学习兴趣增强，促进了英语成绩的提高。
（二）教师方面
1.在课题研究过程中，教师多次参加科研课题的研究培训，使教师的科研能力和水平得到了提高，探索和积累了适合于小学英语课堂教学的活动方式。
2.教师为完成课题，不断地查阅资料，归纳总结理论知识，理论水平和科研能力得到了提高。
3.老师间互相咨询，互相帮助，培养了合作意识和能力。
4.随着课题的不断深入，学生的不断进步，教师增强了教学信心，提高了工作热情，教育教学能力也相应地得到了提高。
七、课题研究存在的问题及今后的设想
通过phonics自然拼读法教学，我校的三年级学生都有了不少的收获。当然，我们的phonics教学法目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快将它完善。以后在phonics教学的课堂上多考虑不同学习层次的学生，更多地给学生进行自然拼读法的输入，把自然拼读法运用到更广泛的学习中，让学生有更强的语音能力和单词拼读能力，从而为中高年级学生的英语阅读打下坚实的基础。
今后，我们将继续深化“Phonics自然拼读法在小学英语课堂中的运用研究”课题的实践和研究，在已取得的成果的基础上，进一步研究如何更好地指导学生“见词能读”“听音能写”的能力，提高学生的综合素养。我们相信，经过不断的调整优化教学方法，改进课堂教学方式，我们指导的phonics教学法在小学英语课堂的运用的课题研究一定会更加完善。