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以皮亚杰为代表的认知心理学家所提倡的建构主义学习理论,把“情境”列为学习环境四大要素之首,认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,使之利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。正所谓“作者胸有境,入境始与亲”(叶圣陶语),在课堂教学中实施情境教学,通过层层设疑、处处设伏,让学生置于特定的教学情境之中,扣紧心弦,吸引注意,激活思维,真正提高课堂教学的效果。
一、以问题引领情境,激发学生的探究性
苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,我们应根据学生的知识水平、心理特点和思想焦点,设计一些富有挑战性的问题,刺激学生产生认识、分析、解决问题的欲望,体验发现问题的快乐,享受解决问题的喜悦。
如在讲授《难报三春晖》中“如何孝敬父母”时,笔者一边播放歌曲——《常回家看看》,一边让学生跟着唱:“找点空闲,找点时间,领着孩子,常回家看看。带上笑容,带上祝愿,陪同爱人,常回家看看。妈妈准备了一些唠叨,爸爸张罗了一桌好饭。生活的烦恼跟妈妈说说,工作的事情向爸爸谈谈。常回家看看,回家看看,哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗,老人不图儿女为家做多大贡献,一辈子不容易就图个团团圆圆。常回家看看,回家看看,哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩……”
然后引导学生探究:(1)你是怎样理解歌曲中所唱的“家”的?它反映出家有何特点?(2)歌曲《常回家看看》给我们呈现了什么类型的家?(3)歌词中哪些句子反映出儿女孝敬父母的美德?现实中,我们应该怎样来孝敬父母?
这首歌曲学生很熟悉,讨论的问题又涉及至亲至爱的父母与自己的家,问题一出,引起学生热烈的讨论。对前两个问题,笔者充分利用歌曲优美的旋律以及学生的“我与爸妈”“我和我家”等亲情体验,很快唤起学生对上节课所学内容的回忆,使问题迎刃而解。对于问题(3),笔者引导学生进一步分析歌词内容,从“找点时间,找点空闲,领着孩子,回家看看”到“带上笑容,带上祝愿,陪同爱人,回家看看”中找到儿女小辈对父母长辈应有的那份尊重与牵挂;从妈妈的“唠叨”、爸爸的“好饭”中回顾父母对自己的关爱与呵护,从“刷刷筷子洗洗碗”“捶捶后背揉揉肩”“谈谈”“说说”等词句中发现子女应如何孝敬父母与回报父母的养育之恩,尤其是对父母精神上的抚慰。接着,笔者话锋一转:关于怎样孝敬父母,大家说出了各自的想法:儿女孝敬父母不光有物质上赡养,更需要给父母精神上的安慰;孝敬父母不需要轰轰烈烈的行动,而是于细微之处显亲情……通过对这些问题的分析与解答,既帮助学生学会如何根据材料分析、探究问题的方法,更加深了学生对“家”的理解,提高了学生如何与父母进行情感交流的认识。
以问题引领情境时,要注意问题的启发性、针对性和适度性。问题太易,学生没有兴趣;问题太难,学生望而生畏。难易适中的问题,才是使学生“跳一跳就能摘到桃子”。对于难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深、由易到难、环环相扣的小问题,便于学生理解和分析。
二、以生活展现情境,彰显德育的无痕性
初中思想品德课教学应“以学生为本”,立足于学生现实的生活经验,有机结合理论逻辑与生活逻辑,并以生活逻辑为主线安排教学内容,让学生在发现问题、提出问题和解决问题中,体会知识源于生活、寓于生活、用于生活的道理。如在教学“我爱我师”时,为让学生感受来自于老师的爱,笔者选用了记录“5·12”汶川地震时的《大震时,我们的老师们……》供学生阅读、思考。
材料1:2008年5月12日下午,四川省巴中市通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超,一如往常值守在三楼教室里。突然,整栋教学楼开始晃动、颤抖。他几乎是本能地大喊:“同学们,赶快跑!”同时,他冲到阳台上,大声呼叫其他班的老师和学生。
大部分学生从午睡之中被突然惊醒后,都迷迷糊糊不知所措。苟晓超一边喊“快跑,危险,快,快……”一边迅速抱起一名学生往楼下冲。到了楼下,来不及喘一口气,立即返身冲上三楼。他又抱起两名学生,向楼下冲去……
当他再一次冲到三楼,再一次抱起两名学生,向楼下冲去时,顶楼轰然倒塌。被苟晓超抱下楼去的学生得救了。然而,苟晓超被垮塌的混凝土和砖块砸断双腿,胸部也受了重伤,倒在血泊之中……
学校其他教师和村民立即实施救援。看到有人准备搬自己身上的砖块和混凝土,苟晓超断断续续地说:“我……恐怕……不行了,快……快……救学生。”他艰难地用手指着顶楼说:“上面……还有学生……还有……”
材料2:汤鸿今年20多岁,是名年轻漂亮的舞蹈老师。地震发生时,她正在为学生排练迎“六一”的舞蹈节目。发现险情后,她把学生推向墙角,把她们抱在自己怀中,垮塌的楼房倒在她的身上……她的尸体被找到时,她俯身趴在那面墙的角落里。她的怀里,3个女孩活了下来。
材料3:废墟中,她的身体断成两截,脸部血肉模糊。她的双手仍紧紧拥着两个学生!人们怎么掰,也无法掰开她紧紧搂住学生的双手!
地震发生时,她正在疏散学生离开教室。看到有两个学生手足无措,她大步跑过去,一手搂住一个,朝门外冲。教学楼突然垮塌,她和几名学生被埋在废墟中。
这位老师叫向倩,去年大学毕业,到什邡龙居小学当英语老师。向倩的父亲向忠海是什邡南泉小学的副校长,他悲痛欲绝:“我可以理解,作为教师,应该这样!应该这样!”
……
学生中传出了啜泣声,他们被深深地感动了!因为他们真切地看到了老师的那颗金子般的心:当危难降临的时候,老师用他(她)那并不强健的甚至有点纤弱的身躯,为学生撑起了一片生命的天空!此时,再让学生感受陶行知的“捧着一颗心来,不带半根草去”、李商隐的“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”等赞颂老师无私奉献精神的名家名言,体会自然深刻。
展现生活情境应贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,引导学生观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。适当时还可组织学生到社会中去观察、收集素材,直接感受书本、课堂外正在发生的鲜活生活,巩固知识,提升认识。
三、以故事推演情境,增强内容的趣味性
初中学生大多喜欢听故事,让学生在故事中感悟道理,也是品德教育的一种好方法。比如在讲解“自尊是人人的需要”时,笔者给学生讲了一个题为《接受的自尊》的故事。
美国加利福尼亚州的沃尔逊小镇,涌来了一群饥饿的难民,镇长杰克逊发送食品时,许多难民迅速拿起分到的食品吞嚼起来……其中,有一个年轻人例外,他对镇长说:“尊敬的镇长先生,你送给我这么多好吃的,我能为你干些什么呢?”杰克逊笑着答道:“我赠给你们食品,并不是寻求什么回报,我只是希望给你们提供一些帮助而已,并不需要你们帮我干什么。”年轻人听后回答:“如果没有活儿给我干的话,我是不会接受你的食物的。真的,我总得为你干点什么呀!”
杰克逊觉得这位年轻人很不一般,可当时的确没有什么好让他干的,杰克逊只好蹲下来,让年轻人给他捶背。后来这位年轻人留了下来,并成了杰克逊镇长的女婿。20年后,这位年轻人成了世界石油大王,他的名字叫哈默!
学生津津有味地听着,注意力高度集中。笔者乘机点评:哈默的成功固然有许多因素,但他因拒绝不劳而获而赢得自尊是其中一个关键因素。自尊是一种健康良好的心理状态,一个有着强烈自尊心的人,为了维护自己的尊严,往往能够自觉并源源不断地从生活中汲取动力、积极进取,一步一步地走向成功的彼岸。
最后,笔者话锋一转,让学生举例说明生活中人人需要自尊的道理。于是,学生唧唧喳喳地议论开了……教学目的水到渠成。
思想品德课教师若能炼成“一个故事一堂课”的功夫,我们的课堂必将是快乐的课堂,我们的教育一定是快乐的教育。当然,故事情境要注意体现“三贴近”原则,并根据教学需要对材料进行科学加工,随意套用、生编胡诌的做法是绝对要不得的。
四、以表演体验情境,凸显教学的实践性
在教学中,情境表演可以调动学生的学习兴趣,激发学生的参与意识、合作意识,活跃课堂气氛。如教学“礼貌显魅力”时,笔者组织学生表演了一个小品《买书》。表演前先让学生四个人一组讨论2分钟,熟悉剧情,酝酿情绪。以下是小品情景。
学生1(走到书店柜台前大声地对营业员“阿姨”说):“喂!快给我拿本《射雕英雄传》!”
一旁的学生2则说:“阿姨,请您给我拿一本《爱的教育》。”
营业员“阿姨”先把《爱的教育》拿给了学生2,说:“同学,这是你要的《爱的教育》,请拿好。请问还要买其他的书吗?”
学生2说:“谢谢阿姨!不需要了,阿姨再见!”
营业员“阿姨”微笑地说:“再见同学,欢迎下次光临!”
见营业员“阿姨”并没有理睬自己,学生1发火了,大吼道:“喂!我先到的,凭什么先给他拿!”
营业员“阿姨”对学生1说:“这位同学,你人到了,可礼貌却一点都没到!”
三位学生入木三分的表演,把其他同学都带入了创设的情境,谁对谁错,一目了然,自然地引发了学生关于“应如何礼貌交往”的大讨论。有的说礼貌好比是一件漂亮而得体的衣服,穿上它会使你更加美丽;有的说礼貌不是一件个人的小事,而是关系到道德修养的大事;也有学生说人与人之间需要尊重,尊重别人就是尊重自已……经过讨论,学生认识到了礼貌是一种文明,是一种对他人对自己的尊重;一个友好的眼神,一个舒心的微笑,一个得体的举止,不但不会使我们失去什么,相反,只会让我们的心路历程增加一次美德的切身体验——礼貌交往是一件影响人际关系和社会风尚的大事,一件关系到国家和民族尊严的大事!
采用这一方法时要注意:一是表演内容要与教学内容相吻合,注意挖掘内涵,让学生通过表演体验感悟,掌握知识,内化信念,外化行动。二是表演时间要短,以免过程拖拉冲淡主题,达不到应有的效果。三是充分发挥小组的团队合作精神以及小组间的竞争机制,让学生相互点评,让学生既发挥自己的表演天赋,又培养正确的情感态度价值观,还提高了分析问题和解决问题的能力。
一、以问题引领情境,激发学生的探究性
苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,我们应根据学生的知识水平、心理特点和思想焦点,设计一些富有挑战性的问题,刺激学生产生认识、分析、解决问题的欲望,体验发现问题的快乐,享受解决问题的喜悦。
如在讲授《难报三春晖》中“如何孝敬父母”时,笔者一边播放歌曲——《常回家看看》,一边让学生跟着唱:“找点空闲,找点时间,领着孩子,常回家看看。带上笑容,带上祝愿,陪同爱人,常回家看看。妈妈准备了一些唠叨,爸爸张罗了一桌好饭。生活的烦恼跟妈妈说说,工作的事情向爸爸谈谈。常回家看看,回家看看,哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗,老人不图儿女为家做多大贡献,一辈子不容易就图个团团圆圆。常回家看看,回家看看,哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩……”
然后引导学生探究:(1)你是怎样理解歌曲中所唱的“家”的?它反映出家有何特点?(2)歌曲《常回家看看》给我们呈现了什么类型的家?(3)歌词中哪些句子反映出儿女孝敬父母的美德?现实中,我们应该怎样来孝敬父母?
这首歌曲学生很熟悉,讨论的问题又涉及至亲至爱的父母与自己的家,问题一出,引起学生热烈的讨论。对前两个问题,笔者充分利用歌曲优美的旋律以及学生的“我与爸妈”“我和我家”等亲情体验,很快唤起学生对上节课所学内容的回忆,使问题迎刃而解。对于问题(3),笔者引导学生进一步分析歌词内容,从“找点时间,找点空闲,领着孩子,回家看看”到“带上笑容,带上祝愿,陪同爱人,回家看看”中找到儿女小辈对父母长辈应有的那份尊重与牵挂;从妈妈的“唠叨”、爸爸的“好饭”中回顾父母对自己的关爱与呵护,从“刷刷筷子洗洗碗”“捶捶后背揉揉肩”“谈谈”“说说”等词句中发现子女应如何孝敬父母与回报父母的养育之恩,尤其是对父母精神上的抚慰。接着,笔者话锋一转:关于怎样孝敬父母,大家说出了各自的想法:儿女孝敬父母不光有物质上赡养,更需要给父母精神上的安慰;孝敬父母不需要轰轰烈烈的行动,而是于细微之处显亲情……通过对这些问题的分析与解答,既帮助学生学会如何根据材料分析、探究问题的方法,更加深了学生对“家”的理解,提高了学生如何与父母进行情感交流的认识。
以问题引领情境时,要注意问题的启发性、针对性和适度性。问题太易,学生没有兴趣;问题太难,学生望而生畏。难易适中的问题,才是使学生“跳一跳就能摘到桃子”。对于难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深、由易到难、环环相扣的小问题,便于学生理解和分析。
二、以生活展现情境,彰显德育的无痕性
初中思想品德课教学应“以学生为本”,立足于学生现实的生活经验,有机结合理论逻辑与生活逻辑,并以生活逻辑为主线安排教学内容,让学生在发现问题、提出问题和解决问题中,体会知识源于生活、寓于生活、用于生活的道理。如在教学“我爱我师”时,为让学生感受来自于老师的爱,笔者选用了记录“5·12”汶川地震时的《大震时,我们的老师们……》供学生阅读、思考。
材料1:2008年5月12日下午,四川省巴中市通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超,一如往常值守在三楼教室里。突然,整栋教学楼开始晃动、颤抖。他几乎是本能地大喊:“同学们,赶快跑!”同时,他冲到阳台上,大声呼叫其他班的老师和学生。
大部分学生从午睡之中被突然惊醒后,都迷迷糊糊不知所措。苟晓超一边喊“快跑,危险,快,快……”一边迅速抱起一名学生往楼下冲。到了楼下,来不及喘一口气,立即返身冲上三楼。他又抱起两名学生,向楼下冲去……
当他再一次冲到三楼,再一次抱起两名学生,向楼下冲去时,顶楼轰然倒塌。被苟晓超抱下楼去的学生得救了。然而,苟晓超被垮塌的混凝土和砖块砸断双腿,胸部也受了重伤,倒在血泊之中……
学校其他教师和村民立即实施救援。看到有人准备搬自己身上的砖块和混凝土,苟晓超断断续续地说:“我……恐怕……不行了,快……快……救学生。”他艰难地用手指着顶楼说:“上面……还有学生……还有……”
材料2:汤鸿今年20多岁,是名年轻漂亮的舞蹈老师。地震发生时,她正在为学生排练迎“六一”的舞蹈节目。发现险情后,她把学生推向墙角,把她们抱在自己怀中,垮塌的楼房倒在她的身上……她的尸体被找到时,她俯身趴在那面墙的角落里。她的怀里,3个女孩活了下来。
材料3:废墟中,她的身体断成两截,脸部血肉模糊。她的双手仍紧紧拥着两个学生!人们怎么掰,也无法掰开她紧紧搂住学生的双手!
地震发生时,她正在疏散学生离开教室。看到有两个学生手足无措,她大步跑过去,一手搂住一个,朝门外冲。教学楼突然垮塌,她和几名学生被埋在废墟中。
这位老师叫向倩,去年大学毕业,到什邡龙居小学当英语老师。向倩的父亲向忠海是什邡南泉小学的副校长,他悲痛欲绝:“我可以理解,作为教师,应该这样!应该这样!”
……
学生中传出了啜泣声,他们被深深地感动了!因为他们真切地看到了老师的那颗金子般的心:当危难降临的时候,老师用他(她)那并不强健的甚至有点纤弱的身躯,为学生撑起了一片生命的天空!此时,再让学生感受陶行知的“捧着一颗心来,不带半根草去”、李商隐的“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”等赞颂老师无私奉献精神的名家名言,体会自然深刻。
展现生活情境应贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,引导学生观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。适当时还可组织学生到社会中去观察、收集素材,直接感受书本、课堂外正在发生的鲜活生活,巩固知识,提升认识。
三、以故事推演情境,增强内容的趣味性
初中学生大多喜欢听故事,让学生在故事中感悟道理,也是品德教育的一种好方法。比如在讲解“自尊是人人的需要”时,笔者给学生讲了一个题为《接受的自尊》的故事。
美国加利福尼亚州的沃尔逊小镇,涌来了一群饥饿的难民,镇长杰克逊发送食品时,许多难民迅速拿起分到的食品吞嚼起来……其中,有一个年轻人例外,他对镇长说:“尊敬的镇长先生,你送给我这么多好吃的,我能为你干些什么呢?”杰克逊笑着答道:“我赠给你们食品,并不是寻求什么回报,我只是希望给你们提供一些帮助而已,并不需要你们帮我干什么。”年轻人听后回答:“如果没有活儿给我干的话,我是不会接受你的食物的。真的,我总得为你干点什么呀!”
杰克逊觉得这位年轻人很不一般,可当时的确没有什么好让他干的,杰克逊只好蹲下来,让年轻人给他捶背。后来这位年轻人留了下来,并成了杰克逊镇长的女婿。20年后,这位年轻人成了世界石油大王,他的名字叫哈默!
学生津津有味地听着,注意力高度集中。笔者乘机点评:哈默的成功固然有许多因素,但他因拒绝不劳而获而赢得自尊是其中一个关键因素。自尊是一种健康良好的心理状态,一个有着强烈自尊心的人,为了维护自己的尊严,往往能够自觉并源源不断地从生活中汲取动力、积极进取,一步一步地走向成功的彼岸。
最后,笔者话锋一转,让学生举例说明生活中人人需要自尊的道理。于是,学生唧唧喳喳地议论开了……教学目的水到渠成。
思想品德课教师若能炼成“一个故事一堂课”的功夫,我们的课堂必将是快乐的课堂,我们的教育一定是快乐的教育。当然,故事情境要注意体现“三贴近”原则,并根据教学需要对材料进行科学加工,随意套用、生编胡诌的做法是绝对要不得的。
四、以表演体验情境,凸显教学的实践性
在教学中,情境表演可以调动学生的学习兴趣,激发学生的参与意识、合作意识,活跃课堂气氛。如教学“礼貌显魅力”时,笔者组织学生表演了一个小品《买书》。表演前先让学生四个人一组讨论2分钟,熟悉剧情,酝酿情绪。以下是小品情景。
学生1(走到书店柜台前大声地对营业员“阿姨”说):“喂!快给我拿本《射雕英雄传》!”
一旁的学生2则说:“阿姨,请您给我拿一本《爱的教育》。”
营业员“阿姨”先把《爱的教育》拿给了学生2,说:“同学,这是你要的《爱的教育》,请拿好。请问还要买其他的书吗?”
学生2说:“谢谢阿姨!不需要了,阿姨再见!”
营业员“阿姨”微笑地说:“再见同学,欢迎下次光临!”
见营业员“阿姨”并没有理睬自己,学生1发火了,大吼道:“喂!我先到的,凭什么先给他拿!”
营业员“阿姨”对学生1说:“这位同学,你人到了,可礼貌却一点都没到!”
三位学生入木三分的表演,把其他同学都带入了创设的情境,谁对谁错,一目了然,自然地引发了学生关于“应如何礼貌交往”的大讨论。有的说礼貌好比是一件漂亮而得体的衣服,穿上它会使你更加美丽;有的说礼貌不是一件个人的小事,而是关系到道德修养的大事;也有学生说人与人之间需要尊重,尊重别人就是尊重自已……经过讨论,学生认识到了礼貌是一种文明,是一种对他人对自己的尊重;一个友好的眼神,一个舒心的微笑,一个得体的举止,不但不会使我们失去什么,相反,只会让我们的心路历程增加一次美德的切身体验——礼貌交往是一件影响人际关系和社会风尚的大事,一件关系到国家和民族尊严的大事!
采用这一方法时要注意:一是表演内容要与教学内容相吻合,注意挖掘内涵,让学生通过表演体验感悟,掌握知识,内化信念,外化行动。二是表演时间要短,以免过程拖拉冲淡主题,达不到应有的效果。三是充分发挥小组的团队合作精神以及小组间的竞争机制,让学生相互点评,让学生既发挥自己的表演天赋,又培养正确的情感态度价值观,还提高了分析问题和解决问题的能力。