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摘要：高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。学生有了正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，但是近年来高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
关键词：高中生物；概念教学；方法；有效教学
一、巧用生活谚语，引出概念教学
高中生物教学中其实很多的知识都是比较贴近学生生活的，但是如果把这些知识深化和概括总结的话，也就是生物学中的概念就显得枯燥抽象了，如果在教学中直接讲授生物学概念，很多学生就会产生厌恶感。在教学中，笔者发现，如果能够有效的巧用生活中的谚语引出生物概念的话，不但可以激发学生的学习积极性，还能提高他们的理解能力。如在开展遗传这一概念教学时，生物老师巧妙的选择“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这句谚语，这样学生就会直接的理解遗传的概念和内容，了解物种通过把自己的遗传物质（DNA）准确地复制出二份传给后代，从而表现出与亲代相似的性状。讲解变异这一概念时，可以选用日常学生挂在嘴边的生活谚语“一母生九子，连母十个样”，这样就简洁意赅的让学生领悟到了变异的特质。而“螳螂捕蝉，黄雀在后”巧用的揭示了生物圈中的食物链概念。在教学的过程中，生物学老师一定要研究教材，在进行概念讲授的时候，要紧密的把概念与生活实践联系起来，实现教学知识性、趣味性和实践性的结合。
二、明确概念的内涵和外延，全面分析概念
概念的内涵和外延是概念的基本特征。生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的先决条件。例如：酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。“活细胞产生”、“催化作用”、“有机物”是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性：只有活细胞（又指全体活细胞）能产生与无机化学催化剂功能相同的有机物。“蛋白质”、“RNA”从化学成分上界定了酶的范围（酶一般为蛋白质，RNA也能起到酶的作用），这是概念的外延。
三、通过剖析与正反例证并举法有效学习“限制性概念”
高中生物教材中，一些概念在应用上往往受条件等因素的限制，如种群、相对性状、基因分离定律、自由组合定律等等。对这类概念的教学，可采用剖析与正反例证并举的方法。剖析即分析概念的内涵与外延；正反例证即举概念的正面与反面例子。众所周知，每一个概念都有自己的内涵与外延。概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件。如种群概念，生物的总和是其内涵，一定自然区域、同种生物是其外延；例证：一条河流中的所有鲤鱼是种群；一条河流中所有的鱼（不是同种生物）、鱼市场中的所有的鲤鱼（不是一定的自然区域）不是种群。又如相对性状概念，内涵：性状的不同表现类型；外延：一种生物的同一种性状。例证：狗的长毛和短毛是相对性状；狗的长毛和卷毛（不同性状）、狗的长毛和猫的长毛（两种生物）不是相对性状。这样，不仅细致而全面地剖析概念的内涵与外延，且恰当的正反例证进一步促进对概念内涵与外延的理解，从而使学生对限制性概念的理解更加全面，应用更加准确。
四、以并列的方式讲解成对的概念
生物学科的概念中，有相当一部分是为了对生物学事物进行分类而创设的，这些分类性的概念往往是以并列的方式成对出现的，如：自养与异养、显性与隐性、半透性和全透性、自由水和结合水、光反应和暗反应、无性生殖和有性生殖、真核细胞和原核细胞、主动运输和被动运输等等。对于这种成对概念，若按照教材顺序对其逐一地进行单个讲解，就不容易使学生抓住其本质，因为这些概念是相互对立、相互依存的，只有通过将它们进行比较才能突出其间所存在的差异。因此，对于众多的此类成对概念，教师最好应以并列的方式对它们进行同时讲解，这既能节省讲解时间，又能加深学生对概念的理解。例如在讲生殖的种类时，最好把无性生殖和有性生殖两个概念同时介绍给学生，学生可通过比较，立即悟出有性生殖和无性生殖的根本区别就在于有无生殖细胞的结合，而如果分开来对它们进行单独介绍，学生就很难发现其关键性的差异究竟在哪里。
五、展開对比，区分易混淆的概念
在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失分的误区之一。因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰。
例如：生长素与生长激素，在进行这一组概念教学时，可从它们产生的部位、化学本质以及生理功能等方面进行比较：生长激素是由动物的脑垂体前叶分泌的一种动物激素，其化学本质是蛋白质，具有促进生长、主要是促进蛋白质的合成和骨的生长的作用；生长素是由植物体的特定部位（如叶原基、嫩叶、茎尖和发育着的种子等）产生的一种植物激素，其化学本质是吲哚乙酸，具有促进和抑制植物生长的双重作用。从而使这两个概念的区别一目了然。
在生物学中，还有很多概念都属于这种情况，如反射和应激性；原生质、原生质层与原生质体；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病；性激素和性外激素；DNA连接酶和DNA聚合酶；启动子和起始密码子；终止子和终止密码子等等，均可用比较法进行学习、巩固，在此不再多举例。
总之，对于高中生物教学中的相关概念教学，一定要考虑到学情、教学内容和教学方法的概念，要站在学生的视角上看问题，站在老师的视野上去分析问题，对相关的概念要做出全面的剖析、了解和掌握，做到因材施教，具体问题具体分析。对于生物概念的教学探究一定要与时俱进，实事求是，要勇于创新教学方法，这样才能提高生物概念教学的质量，实现既定的教学目标。
参考文献：
[1] 曹金宝.如何提高中学生物学中概念教学的有效性[J].新课程学习，2012（11）
[2] 乔娜.概念图在高中生物教学中的有效运用[J].祖国，2011（11）
关键词：高中生物；概念教学；方法；有效教学
一、巧用生活谚语，引出概念教学
高中生物教学中其实很多的知识都是比较贴近学生生活的，但是如果把这些知识深化和概括总结的话，也就是生物学中的概念就显得枯燥抽象了，如果在教学中直接讲授生物学概念，很多学生就会产生厌恶感。在教学中，笔者发现，如果能够有效的巧用生活中的谚语引出生物概念的话，不但可以激发学生的学习积极性，还能提高他们的理解能力。如在开展遗传这一概念教学时，生物老师巧妙的选择“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这句谚语，这样学生就会直接的理解遗传的概念和内容，了解物种通过把自己的遗传物质（DNA）准确地复制出二份传给后代，从而表现出与亲代相似的性状。讲解变异这一概念时，可以选用日常学生挂在嘴边的生活谚语“一母生九子，连母十个样”，这样就简洁意赅的让学生领悟到了变异的特质。而“螳螂捕蝉，黄雀在后”巧用的揭示了生物圈中的食物链概念。在教学的过程中，生物学老师一定要研究教材，在进行概念讲授的时候，要紧密的把概念与生活实践联系起来，实现教学知识性、趣味性和实践性的结合。
二、明确概念的内涵和外延，全面分析概念
概念的内涵和外延是概念的基本特征。生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的先决条件。例如：酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。“活细胞产生”、“催化作用”、“有机物”是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性：只有活细胞（又指全体活细胞）能产生与无机化学催化剂功能相同的有机物。“蛋白质”、“RNA”从化学成分上界定了酶的范围（酶一般为蛋白质，RNA也能起到酶的作用），这是概念的外延。
三、通过剖析与正反例证并举法有效学习“限制性概念”
高中生物教材中，一些概念在应用上往往受条件等因素的限制，如种群、相对性状、基因分离定律、自由组合定律等等。对这类概念的教学，可采用剖析与正反例证并举的方法。剖析即分析概念的内涵与外延；正反例证即举概念的正面与反面例子。众所周知，每一个概念都有自己的内涵与外延。概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件。如种群概念，生物的总和是其内涵，一定自然区域、同种生物是其外延；例证：一条河流中的所有鲤鱼是种群；一条河流中所有的鱼（不是同种生物）、鱼市场中的所有的鲤鱼（不是一定的自然区域）不是种群。又如相对性状概念，内涵：性状的不同表现类型；外延：一种生物的同一种性状。例证：狗的长毛和短毛是相对性状；狗的长毛和卷毛（不同性状）、狗的长毛和猫的长毛（两种生物）不是相对性状。这样，不仅细致而全面地剖析概念的内涵与外延，且恰当的正反例证进一步促进对概念内涵与外延的理解，从而使学生对限制性概念的理解更加全面，应用更加准确。
四、以并列的方式讲解成对的概念
生物学科的概念中，有相当一部分是为了对生物学事物进行分类而创设的，这些分类性的概念往往是以并列的方式成对出现的，如：自养与异养、显性与隐性、半透性和全透性、自由水和结合水、光反应和暗反应、无性生殖和有性生殖、真核细胞和原核细胞、主动运输和被动运输等等。对于这种成对概念，若按照教材顺序对其逐一地进行单个讲解，就不容易使学生抓住其本质，因为这些概念是相互对立、相互依存的，只有通过将它们进行比较才能突出其间所存在的差异。因此，对于众多的此类成对概念，教师最好应以并列的方式对它们进行同时讲解，这既能节省讲解时间，又能加深学生对概念的理解。例如在讲生殖的种类时，最好把无性生殖和有性生殖两个概念同时介绍给学生，学生可通过比较，立即悟出有性生殖和无性生殖的根本区别就在于有无生殖细胞的结合，而如果分开来对它们进行单独介绍，学生就很难发现其关键性的差异究竟在哪里。
五、展開对比，区分易混淆的概念
在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失分的误区之一。因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰。
例如：生长素与生长激素，在进行这一组概念教学时，可从它们产生的部位、化学本质以及生理功能等方面进行比较：生长激素是由动物的脑垂体前叶分泌的一种动物激素，其化学本质是蛋白质，具有促进生长、主要是促进蛋白质的合成和骨的生长的作用；生长素是由植物体的特定部位（如叶原基、嫩叶、茎尖和发育着的种子等）产生的一种植物激素，其化学本质是吲哚乙酸，具有促进和抑制植物生长的双重作用。从而使这两个概念的区别一目了然。
在生物学中，还有很多概念都属于这种情况，如反射和应激性；原生质、原生质层与原生质体；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病；性激素和性外激素；DNA连接酶和DNA聚合酶；启动子和起始密码子；终止子和终止密码子等等，均可用比较法进行学习、巩固，在此不再多举例。
总之，对于高中生物教学中的相关概念教学，一定要考虑到学情、教学内容和教学方法的概念，要站在学生的视角上看问题，站在老师的视野上去分析问题，对相关的概念要做出全面的剖析、了解和掌握，做到因材施教，具体问题具体分析。对于生物概念的教学探究一定要与时俱进，实事求是，要勇于创新教学方法，这样才能提高生物概念教学的质量，实现既定的教学目标。
参考文献：
[1] 曹金宝.如何提高中学生物学中概念教学的有效性[J].新课程学习，2012（11）
[2] 乔娜.概念图在高中生物教学中的有效运用[J].祖国，2011（11）